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摘要：《语文课程标准》中指出：“要考查学生对作文内容、文字的表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”由此可见，作文教学中应培养学生修改作文的能力，教给学生必要的修改方法。
关键词：自读修改；小组合作；师生共同；同桌互读；二次修改
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道：“文不厌百改” ，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术其实并不是写艺术而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
在此，我谈几点自己在教学中的做法
第一，自读修改法。是指学生在作文之后，运用朗读作文的方法进行修改。朗读时，学生经过目视其人，口发其声，心同共情，耳醉其音的各种观感刺激，能敏锐的发现文中的各种毛病。运用朗读修改时，可以有整体朗读修改到局部修改。大文学家鲁迅先生说过好文章就要多读多改，他自己写完文章后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去、毫不可惜，作为一条重要的写作经验。著名的教育家叶圣陶先生也说过：修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。还有我国唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。都说明了这一点。因此，在教学中，我要求学生作文初稿完成后，诵读几遍，发现问题，马上修改，然后再读再修，直到文通字顺后为止。对文中存在的一些毛病，如语句不通、衔接不紧、缺词漏字、情感不相称等语言表达方面的问题。光看不容易发现，但一诵读就读出来了。之后再要求学生大声的读自己的作文，做到一字不落，不动笔墨不读书、边读边修改。逐字逐句地读，当读到不通顺的地方再回读几遍。当读到需要修改的地方时，立刻圈圈画画。这样通过第一次朗读作文后，在字词及标点方面的不足之处应该能基本改正过来了。
第二，小组合作法。学生独立修改完后，自己并不完全明白修改的作文是否达到习作要求。因此，还要要求小组合作互相交换修改。我认为小组合作具有以下优点：
1、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。长期如此，认真书写的习惯就养成了。
2、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，我在小组合作批改作文的课堂上，就有一个学生站起来：“老师，我们组认为王丹丹同学的这次作文写得好，理由有三个：一是没有错字，语言流畅；二是写出了“趣”事；三是读她的文章我们好像自己也做过这件事。”看着她说得有条有理的，我心里有说不出的高兴，因为她是我们班最不爱发言的学生，我想，长此以往，学生的语言表达能力一定提高。
3、能激发学生浓厚的修改兴趣。随着不断深入地学习，再循序渐进地修改病句、篇章结构、人物的刻画、事物的描写等。如果遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者的意见。对有争执的问题，我及时的给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
第三，师生共同修改。
《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。在此我认为师生互评的方式 ，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。例如教学《童年趣事》这篇文章，在结束小组合作这个环节时，我让几个学生说说哪位同学的文章给你留下了深刻的印象？再请作者自己读一读，大家说一说哪里写的好，为什么？值得你学习什么？他的作文还可以怎么改？然后我把写的有学习价值的片段在实物投影台上展示出来，供大家“欣赏交流”，在交流中，我抓住学生喜欢被表扬的特点，说上几句鼓励性的话，激发学生的自信，如：“你抓住了‘趣’来写真棒！”“你很有自己的见解。”“你真是个善于发现的孩子！”……学生从这些评语中品读出我对他的欣赏，感觉自己就像个小作家。我善于发现他们的长处，尊重学生的文章。在评价中，我要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。在此基础上，我进行评价，肯定本次作文的成功之处，找出不足之处。
第四 ，同桌互读法。“当局者迷，旁观者清”，每个同学都有自己的思维定势，认为自己的东西都是最好的。这时，我让学生把自己的作文和同桌交换读，听一听自己的作文，品一品自己的作文，边听边思考作文的谋篇布局是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确。此时我也会参与其间加以辅导，并适时的启发引导他们。这样同学在听的过程中有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改。
第五，学生再一次修改自己的习作。一句谚语说得好：千锤百炼出好钢，再三修改出文章。我引导学生再次修改自己的作文。学生根据师生提出的不足和建议，进行修改。例如：句子的表达、用词的准确性、精彩的开头、耐人寻味的结尾、以及好词佳句运用。根据我交给他们的一些自己修改作文的方法独立修改作文，以达到自己满意为止，然后誊抄在作文本上。
另外，我们还可以采用各种各样的修改法，如：一阅一改法、时间冷却法、佳作参考法、教师范改法。这些都可以是学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。总之，在今后的教学中，我还要不断探索，让作文评价洒满阳光，我相信，学生会渐渐学会悦纳自己的文章，欣赏别人的作文，进一步增强写作热情，提高写作水平。
关键词：自读修改；小组合作；师生共同；同桌互读；二次修改
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道：“文不厌百改” ，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术其实并不是写艺术而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分证明修改的重要性。
在此，我谈几点自己在教学中的做法
第一，自读修改法。是指学生在作文之后，运用朗读作文的方法进行修改。朗读时，学生经过目视其人，口发其声，心同共情，耳醉其音的各种观感刺激，能敏锐的发现文中的各种毛病。运用朗读修改时，可以有整体朗读修改到局部修改。大文学家鲁迅先生说过好文章就要多读多改，他自己写完文章后至少读两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去、毫不可惜，作为一条重要的写作经验。著名的教育家叶圣陶先生也说过：修改稿子不要光看，还要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。还有我国唐代诗人贾岛修改诗歌的典故。都说明了这一点。因此，在教学中，我要求学生作文初稿完成后，诵读几遍，发现问题，马上修改，然后再读再修，直到文通字顺后为止。对文中存在的一些毛病，如语句不通、衔接不紧、缺词漏字、情感不相称等语言表达方面的问题。光看不容易发现，但一诵读就读出来了。之后再要求学生大声的读自己的作文，做到一字不落，不动笔墨不读书、边读边修改。逐字逐句地读，当读到不通顺的地方再回读几遍。当读到需要修改的地方时，立刻圈圈画画。这样通过第一次朗读作文后，在字词及标点方面的不足之处应该能基本改正过来了。
第二，小组合作法。学生独立修改完后，自己并不完全明白修改的作文是否达到习作要求。因此，还要要求小组合作互相交换修改。我认为小组合作具有以下优点：
1、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。长期如此，认真书写的习惯就养成了。
2、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，我在小组合作批改作文的课堂上，就有一个学生站起来：“老师，我们组认为王丹丹同学的这次作文写得好，理由有三个：一是没有错字，语言流畅；二是写出了“趣”事；三是读她的文章我们好像自己也做过这件事。”看着她说得有条有理的，我心里有说不出的高兴，因为她是我们班最不爱发言的学生，我想，长此以往，学生的语言表达能力一定提高。
3、能激发学生浓厚的修改兴趣。随着不断深入地学习，再循序渐进地修改病句、篇章结构、人物的刻画、事物的描写等。如果遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者的意见。对有争执的问题，我及时的给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
第三，师生共同修改。
《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。在此我认为师生互评的方式 ，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。例如教学《童年趣事》这篇文章，在结束小组合作这个环节时，我让几个学生说说哪位同学的文章给你留下了深刻的印象？再请作者自己读一读，大家说一说哪里写的好，为什么？值得你学习什么？他的作文还可以怎么改？然后我把写的有学习价值的片段在实物投影台上展示出来，供大家“欣赏交流”，在交流中，我抓住学生喜欢被表扬的特点，说上几句鼓励性的话，激发学生的自信，如：“你抓住了‘趣’来写真棒！”“你很有自己的见解。”“你真是个善于发现的孩子！”……学生从这些评语中品读出我对他的欣赏，感觉自己就像个小作家。我善于发现他们的长处，尊重学生的文章。在评价中，我要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话。在此基础上，我进行评价，肯定本次作文的成功之处，找出不足之处。
第四 ，同桌互读法。“当局者迷，旁观者清”，每个同学都有自己的思维定势，认为自己的东西都是最好的。这时，我让学生把自己的作文和同桌交换读，听一听自己的作文，品一品自己的作文，边听边思考作文的谋篇布局是否合理，举例是否围绕中心，中心是否明确。此时我也会参与其间加以辅导，并适时的启发引导他们。这样同学在听的过程中有了思考和判断的时间，听时会瞬间产生灵感，有利于文章的修改。
第五，学生再一次修改自己的习作。一句谚语说得好：千锤百炼出好钢，再三修改出文章。我引导学生再次修改自己的作文。学生根据师生提出的不足和建议，进行修改。例如：句子的表达、用词的准确性、精彩的开头、耐人寻味的结尾、以及好词佳句运用。根据我交给他们的一些自己修改作文的方法独立修改作文，以达到自己满意为止，然后誊抄在作文本上。
另外，我们还可以采用各种各样的修改法，如：一阅一改法、时间冷却法、佳作参考法、教师范改法。这些都可以是学生借鉴别人的方法来提高自己的能力。总之，在今后的教学中，我还要不断探索，让作文评价洒满阳光，我相信，学生会渐渐学会悦纳自己的文章，欣赏别人的作文，进一步增强写作热情，提高写作水平。