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摘要：随着课程改革广泛深入，呈现在我们面前的语文课堂变得更为丰富多彩。作为一名高中语文教师，应让课堂在40分钟内最大限度地达成育人目标，让学生快乐地学习语文，要让学生感受到，学习语文本身就是一种愉快的精神旅游，要使语文教学充满趣味，富有魅力。这样的教学才能充分激活学生的学习热情和学习潜能，让学生在快乐中学习语文、享受语文。
关键词：高中语文； 课堂； 高效；
.
引 言
什么是高效课堂？高效课堂是基于有效的教学理论基础上的课堂教学追求，即追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂是学校教学的主阵地，无论被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。因此，高效是我们课堂教学的目标，而务实是我们课堂教学的手段。要重视提高学生自主探究的学习意识和能力，开展积极互动，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高，这样，才能称得上是充满活力的高效课堂教学。本文结合当前新课程改革的理念，就语文教学中高效课堂的构建提出了几点建议。
一、认真分析教材和学情，做好课前准备工作。
在教学中，我们发现由于受所处地域上的限制和学生本身知识建构的限制，感觉教材有些内容离学生较遥远，并不为学生所熟悉、所了解，如教材中的古文部分。那么，使用新教材要提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。教师只有认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，分析教材所渗透的主要思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念。当然除了分析教材，也要分析学生，即学情分析。现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动，提高了课堂教学的有效性。
二、合理把握课堂的每一分钟。
我们都知道，40分钟的课堂时间确实很宝贵，因而很多教师很怕浪费了宝贵的课堂时间，不敢大胆放手让学生去自学，导致语文课堂教学还是以教师为中心，常采用灌输式、独白式或问答式授课方式，以致课堂上常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却一脸惘然。试问：这样的课堂教学效率何在？因此，珍惜课堂上的没一分钟绝对不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。
三、教给学生学习的方法，使学生成为学习的主人。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教是为了学，教是为了最终不需要再教，光有教的主导性、积极性，而没有学的主导性、积极性，可以说这种教是失败的。教师最主要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。然而我们需要清楚地认识到：培养学生的学习能力和思维能力，不是忽略对语言知识的掌握，而是更加提高学生对知识的掌握效果。我们可以本着本着“先学后教”的原则，只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。这样，把学生个体的自我思考、学生群体之间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通和联系，形成了多层次，多方位、多通道的信息交流网络，实现了学生之间的互补，确保了学生的思维在学习的过程中始终处于积极，活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合过程。
四、尝试进行语文课堂教学中的双向或多向的师生教学互动。
教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
结语
作为教师，向课堂40分钟要质量，是我们不懈的追求。然而，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，这需要我们教师在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，探索出切实可行、行之有效的方法。
参考文献：
[1]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J] .教育实践与研究，2006（02）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]刘冲.李萍.学习型课堂教学模式对有效教学的启示[J].当代教育论坛：教学版，2011（1）.
关键词：高中语文； 课堂； 高效；
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引 言
什么是高效课堂？高效课堂是基于有效的教学理论基础上的课堂教学追求，即追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂是学校教学的主阵地，无论被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。因此，高效是我们课堂教学的目标，而务实是我们课堂教学的手段。要重视提高学生自主探究的学习意识和能力，开展积极互动，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高，这样，才能称得上是充满活力的高效课堂教学。本文结合当前新课程改革的理念，就语文教学中高效课堂的构建提出了几点建议。
一、认真分析教材和学情，做好课前准备工作。
在教学中，我们发现由于受所处地域上的限制和学生本身知识建构的限制，感觉教材有些内容离学生较遥远，并不为学生所熟悉、所了解，如教材中的古文部分。那么，使用新教材要提高课堂教学的有效性，课前准备很重要，而备课则是重中之重。教师只有认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的基本线索，分析教材所渗透的主要思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念。当然除了分析教材，也要分析学生，即学情分析。现代教育的理念强调学生的学，以学生为本，以学生的发展为中心。教师在进行教学设计时要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动，提高了课堂教学的有效性。
二、合理把握课堂的每一分钟。
我们都知道，40分钟的课堂时间确实很宝贵，因而很多教师很怕浪费了宝贵的课堂时间，不敢大胆放手让学生去自学，导致语文课堂教学还是以教师为中心，常采用灌输式、独白式或问答式授课方式，以致课堂上常出现这样的情形：老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生却一脸惘然。试问：这样的课堂教学效率何在？因此，珍惜课堂上的没一分钟绝对不是急不可待地把课堂内容讲完，而是要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角。也就是说要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，只有这样才能让学生主动探索，才能跨越模仿，提高效率，发挥个性，走上创造之路。同时要善于运用教学机智处理好课堂中出现的意外问题，做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合。
三、教给学生学习的方法，使学生成为学习的主人。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。教是为了学，教是为了最终不需要再教，光有教的主导性、积极性，而没有学的主导性、积极性，可以说这种教是失败的。教师最主要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。然而我们需要清楚地认识到：培养学生的学习能力和思维能力，不是忽略对语言知识的掌握，而是更加提高学生对知识的掌握效果。我们可以本着本着“先学后教”的原则，只要是学生自己能看会的老师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。这样，把学生个体的自我思考、学生群体之间的信息交流，与师生间的信息交流、反馈及时地加以沟通和联系，形成了多层次，多方位、多通道的信息交流网络，实现了学生之间的互补，确保了学生的思维在学习的过程中始终处于积极，活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开和整合过程。
四、尝试进行语文课堂教学中的双向或多向的师生教学互动。
教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。
结语
作为教师，向课堂40分钟要质量，是我们不懈的追求。然而，要提高课堂教学效率，绝非一日之功，这需要我们教师在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，探索出切实可行、行之有效的方法。
参考文献：
[1]任效峰.浅析新课程教学中的探究性学习与接受式学习[J] .教育实践与研究，2006（02）.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3]刘冲.李萍.学习型课堂教学模式对有效教学的启示[J].当代教育论坛：教学版，2011（1）.