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随着信息社会的到来，学期教育在儿童发展中起到的作用和存在的问题，已经引起人们的高度重视。“家庭、学校、社会相互沟通、积极配合，共同开创素质教育的新局面。”要促进幼儿全面发展、奠定良好的素质基础，需要家庭、幼儿园和社会三方面的共同努力。家园合作教育、家园的双向互动，是深化幼教改革、推进素质教育过程的一种必然趋势。通过幼儿园改革传统的家长工作，建立新视野、新工作方式，开创新天地，建立新型的家园关系，幼儿园与家庭的合作教育、幼儿园与家庭的双向互动一系列的改革与创新，才能共同促进儿童的身心发展，取得最佳共同教育效果。
一、教师与家长要树立大的教育观念，促使“家园共育”教育趋向共同一致。
如今，独生子女居多，孩子在家中备受宠爱，家庭经济也较为富裕了；家长平时大部分时间为工作而忙碌，孩子多是上祖辈照看。当孩子有什么需要时，只能满足于物质上的需要，却忽视精神环境的营造。认为把孩子送到幼儿园所有的教育就是幼儿园的事了，孩子到了幼儿园就是学背几首诗、算几道题、写多少的汉字来衡量幼儿园的服务和教学质量；家长根本不了解幼儿教育的真正目的和意义，更不注意自身教育观念的更新和家庭教育与幼儿园教育的配合，这些都是家长们的共同心态。
首先是帮助家长转变教育观念。变重幼儿园教育、轻家庭教育的观念为“家园共育”；变重知识听传播、轻全面发展教育观念为培养“完整”儿童；变重上课、轻游戏的观念为“玩中学、学中玩”。我们深知，教育观念的转变既要靠社会的教育观念的转变，又要靠本园教师、家长观念的转变。我园以“家长学校讨论、家长座谈会、家园论坛、请有经验的家长讲经历”等，协助家长们树立正确的儿童观、教育观、质量观和人才观。经过连续两年来的实践与探索，幼儿园的领导和教师从适应教育现代化和国家兴旺的大局出发，向家长们明确指出：幼儿园的教育目标是通过‘完整’课程培养“完整”的幼儿；培养“全面发展”的儿童。而且提出“‘完整’课程就是努力创造适宜幼儿学习和发展的环境课程”的观点，将家庭教育纳入幼儿教育的整体之中，形成“幼儿园——家庭——社会”一体化的教育格局。
例如：在对孩子实施“礼貌教育”方面，幼儿园从园长到后勤阿姨都是以身体力行的教育方法。早上幼儿进园时见到家长和孩子，总是主动热情地迎上前以鞠躬问好的方式、示范性地教育孩子们如何礼貌待人，很快在孩子 、家长之间形成了群体性的行为习惯。此事虽小，但对家长影响很大，他（她）从中得到启发，对环境教育有了充分的认识；明白了无痕迹的教育更实效的道理。正基于家长参与到幼儿园组织的“家庭共育”活动中，不断认识自己参与教育活动的重要性。
在大教育观的启蒙下，家长们大多已心悦诚服地感到自己原有的观念上的某些误区，慢慢地萌发出与幼儿园的教育方针日趋一致，他们是从思想上对家庭教育与幼儿园教育相一致的重要性和必要性有了充分的认识，积极投入到“家园共育”活动的比率逐步增加；在日常的生活中，家长逐步会运用科学育儿的方法和手段去教育孩子。
二、及时沟通，双向交流，资源互补。
我们首先改变以往家园沟通仅开一两次的家长会、更换“家园联系栏”和每周发放“家园联系手册”做法，抓住各种机会与家长沟通，利用早上和下午接送的时间与家长进行双向交流。“家园互动栏”上除了常规性计划的交流外，还根据不同年龄班幼儿的特点，发放不同的信息反馈表。例如：“致家长的一封信”中是反映我园对幼儿安全管理内容和操作程序，也包括对家长提出需要配合的要求；家长阅读内容后根据表格填写反馈表，让家长了解幼儿园的管理工作并做好配合有关事项……如：“小班新生入园反馈表”，幼儿刚入园针对家长比较关心的是孩子入园后吃饭、午睡、大小便、参与活动等情况。通过反馈表使家园之间互相了解。在“亲子大看板”上，设置了育儿大家谈和谜语大家猜的形式，使“家园互动栏”真正成为家长与教师、家长与家长互动的平台。因此家长每天接送孩子时，读“亲子大看板”成了必修课。
面向全体家长的同时，我们还关注个别化的沟通，除了家园联系本、家访、电话访谈外，对于个别特殊的幼儿的家长，以书信联系的形式，保持密切的联系及时达到相互一致的教育。
家长来自各行各业，他们有丰富的经验，也是宝贵的教育资源，可以提供教育的契机。特别是责令“主题网络”课程的普及，充分地利用家长的资源，使幼儿园开展课程内容更加丰富、生动，更有价值。我们的做法是：发动家长参与主题环境的创设、资料的收集，如：收集实物、图片、照片等。通过这些共构合作的活动中，家长不但积极地协助教育活动，而且不断地更新教育观念，了解新的教育动态真正成为教师的合作伙伴。
三、关爱每一位孩子 ，以浓浓的爱心赢得家长的尊重和信任，为家园共育架起彩虹桥。
要搞好家园携手合作，必须建立新型的家园关系。只有彼此的尊重和信任，才能有密切的合作。我们的付出因为我们愿意，我们在与孩子共同的成长着，我们尽心尽力地爱护、关心孩子。孩子 病了我们前往探望，家长提出建议时，我们有选择地采纳；家长对幼儿园工作有看法时，我们及时沟通；家长有困难时，我们尽可能帮助。例如：小班有个孩子从小体弱多病，还带有先天性的“小肠气”病，入园有是有专人无微不至的照顾，孩子的依赖性较强。该 幼儿入园后家长对幼儿园的工作总是不放心，常常孩子因为有一点的小毛病都认为幼儿园照顾不周……后来干脆孩子都不送来了。通过教师和阿姨的一次次家访，做家长工作，并向家长保证一定会细心地照顾好孩子，保证孩子能健康成长，家长终于将孩子送回园。从此以后教师和阿姨更加密切地配合、关心照顾班上的每一个孩子，从进餐、午睡、大小便和教育活动，也注重引导孩子学习自我的照顾。而我们还定期向家长汇报幼儿在园各方面的基本情况，呱呱他们的想法，并及时满足家长合理的要求。久而久之，家长从教师每一点滴的辛勤付出中，产生了信任和支持。并积极主动地配合、理解幼儿园的工作。
家长被我们的尽职尽责、忘我付出所感染，从孩子成长进步中感受到教师的艰辛；家长不仅视教师是孩子的老师，而且还是自己幼教方面的启蒙者。我们与家长的距离拉近了，建立了互相尊重、彼此信任，无形中架起了情感之桥——一座家园合作教育的彩虹桥，为更好的教育好新一代奠定了坚实的基础。
一、教师与家长要树立大的教育观念，促使“家园共育”教育趋向共同一致。
如今，独生子女居多，孩子在家中备受宠爱，家庭经济也较为富裕了；家长平时大部分时间为工作而忙碌，孩子多是上祖辈照看。当孩子有什么需要时，只能满足于物质上的需要，却忽视精神环境的营造。认为把孩子送到幼儿园所有的教育就是幼儿园的事了，孩子到了幼儿园就是学背几首诗、算几道题、写多少的汉字来衡量幼儿园的服务和教学质量；家长根本不了解幼儿教育的真正目的和意义，更不注意自身教育观念的更新和家庭教育与幼儿园教育的配合，这些都是家长们的共同心态。
首先是帮助家长转变教育观念。变重幼儿园教育、轻家庭教育的观念为“家园共育”；变重知识听传播、轻全面发展教育观念为培养“完整”儿童；变重上课、轻游戏的观念为“玩中学、学中玩”。我们深知，教育观念的转变既要靠社会的教育观念的转变，又要靠本园教师、家长观念的转变。我园以“家长学校讨论、家长座谈会、家园论坛、请有经验的家长讲经历”等，协助家长们树立正确的儿童观、教育观、质量观和人才观。经过连续两年来的实践与探索，幼儿园的领导和教师从适应教育现代化和国家兴旺的大局出发，向家长们明确指出：幼儿园的教育目标是通过‘完整’课程培养“完整”的幼儿；培养“全面发展”的儿童。而且提出“‘完整’课程就是努力创造适宜幼儿学习和发展的环境课程”的观点，将家庭教育纳入幼儿教育的整体之中，形成“幼儿园——家庭——社会”一体化的教育格局。
例如：在对孩子实施“礼貌教育”方面，幼儿园从园长到后勤阿姨都是以身体力行的教育方法。早上幼儿进园时见到家长和孩子，总是主动热情地迎上前以鞠躬问好的方式、示范性地教育孩子们如何礼貌待人，很快在孩子 、家长之间形成了群体性的行为习惯。此事虽小，但对家长影响很大，他（她）从中得到启发，对环境教育有了充分的认识；明白了无痕迹的教育更实效的道理。正基于家长参与到幼儿园组织的“家庭共育”活动中，不断认识自己参与教育活动的重要性。
在大教育观的启蒙下，家长们大多已心悦诚服地感到自己原有的观念上的某些误区，慢慢地萌发出与幼儿园的教育方针日趋一致，他们是从思想上对家庭教育与幼儿园教育相一致的重要性和必要性有了充分的认识，积极投入到“家园共育”活动的比率逐步增加；在日常的生活中，家长逐步会运用科学育儿的方法和手段去教育孩子。
二、及时沟通，双向交流，资源互补。
我们首先改变以往家园沟通仅开一两次的家长会、更换“家园联系栏”和每周发放“家园联系手册”做法，抓住各种机会与家长沟通，利用早上和下午接送的时间与家长进行双向交流。“家园互动栏”上除了常规性计划的交流外，还根据不同年龄班幼儿的特点，发放不同的信息反馈表。例如：“致家长的一封信”中是反映我园对幼儿安全管理内容和操作程序，也包括对家长提出需要配合的要求；家长阅读内容后根据表格填写反馈表，让家长了解幼儿园的管理工作并做好配合有关事项……如：“小班新生入园反馈表”，幼儿刚入园针对家长比较关心的是孩子入园后吃饭、午睡、大小便、参与活动等情况。通过反馈表使家园之间互相了解。在“亲子大看板”上，设置了育儿大家谈和谜语大家猜的形式，使“家园互动栏”真正成为家长与教师、家长与家长互动的平台。因此家长每天接送孩子时，读“亲子大看板”成了必修课。
面向全体家长的同时，我们还关注个别化的沟通，除了家园联系本、家访、电话访谈外，对于个别特殊的幼儿的家长，以书信联系的形式，保持密切的联系及时达到相互一致的教育。
家长来自各行各业，他们有丰富的经验，也是宝贵的教育资源，可以提供教育的契机。特别是责令“主题网络”课程的普及，充分地利用家长的资源，使幼儿园开展课程内容更加丰富、生动，更有价值。我们的做法是：发动家长参与主题环境的创设、资料的收集，如：收集实物、图片、照片等。通过这些共构合作的活动中，家长不但积极地协助教育活动，而且不断地更新教育观念，了解新的教育动态真正成为教师的合作伙伴。
三、关爱每一位孩子 ，以浓浓的爱心赢得家长的尊重和信任，为家园共育架起彩虹桥。
要搞好家园携手合作，必须建立新型的家园关系。只有彼此的尊重和信任，才能有密切的合作。我们的付出因为我们愿意，我们在与孩子共同的成长着，我们尽心尽力地爱护、关心孩子。孩子 病了我们前往探望，家长提出建议时，我们有选择地采纳；家长对幼儿园工作有看法时，我们及时沟通；家长有困难时，我们尽可能帮助。例如：小班有个孩子从小体弱多病，还带有先天性的“小肠气”病，入园有是有专人无微不至的照顾，孩子的依赖性较强。该 幼儿入园后家长对幼儿园的工作总是不放心，常常孩子因为有一点的小毛病都认为幼儿园照顾不周……后来干脆孩子都不送来了。通过教师和阿姨的一次次家访，做家长工作，并向家长保证一定会细心地照顾好孩子，保证孩子能健康成长，家长终于将孩子送回园。从此以后教师和阿姨更加密切地配合、关心照顾班上的每一个孩子，从进餐、午睡、大小便和教育活动，也注重引导孩子学习自我的照顾。而我们还定期向家长汇报幼儿在园各方面的基本情况，呱呱他们的想法，并及时满足家长合理的要求。久而久之，家长从教师每一点滴的辛勤付出中，产生了信任和支持。并积极主动地配合、理解幼儿园的工作。
家长被我们的尽职尽责、忘我付出所感染，从孩子成长进步中感受到教师的艰辛；家长不仅视教师是孩子的老师，而且还是自己幼教方面的启蒙者。我们与家长的距离拉近了，建立了互相尊重、彼此信任，无形中架起了情感之桥——一座家园合作教育的彩虹桥，为更好的教育好新一代奠定了坚实的基础。