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清晨，当你走进大浪实验学校，那里有琅琅的书声；中午，当你走进大浪实验学校，那里有嘹亮的歌声；下午，当你走进大浪实验学校，那里有激扬的乐声。你见到的都是充满微笑的脸，洋溢着得意的脸，你不禁要想“孩子，你是真的幸福，真的快乐！”，是的，“以人为本，健康发展”是我们学校的办学理念，让学生快乐是我们的教育愿景和追求，近二年来我们学校本着“以人为本，健康发展”的办学理念，开展“书声琅琅、歌声嘹亮、乐声激扬”（简称“三声”）特色教育活动，培育了学生“乐学，乐教，乐管”（简称“三乐”）。
一、“三声”伴读的思考。
我校是2009年新开办的九年一贯制学校，刚开办二年借址办学，2011年9月搬到落成校区，地处大浪下岭排村，周边无一住宅小区，学生参差不齐，有外来劳务工生源，有本地生源；初中有民办学校小学毕业生，有公办学校小学毕业生，2011年秋季，2012年秋季初一招生，公办生源不足20人；成绩大部分都比较差。总体来说是学生基础差，没有好的学习习惯，学习兴趣不浓，学习自主性差。怎样激发出学生蕴涵的巨大潜能，怎样让学生在快乐的氛围中找到学习的乐趣和兴趣，同时又能为我校循一条具有长效后续发展空间的特色之路，是我们思考的问题。“以人为本，健康发展”是我校的办学理念。学校罗威林校长说：我的想法很简单，我们怎么让孩子在学校快乐，让孩子喜欢来学校？我喜欢听到学校里有琅琅的书声，嘹亮的歌声，激扬的乐声。也就是说让“三声”伴随我们的孩子读书成长，最终达到这样的教育愿景或者说目标——创建“三乐学堂”，把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。具体来说，有三个层面：在自主学习上，乐学、会学、学好；在合作互助方面，乐教、会教、教好；在自主管理方面，乐管、会管、管好。于是在2012年9月针对我校实情提出了开展““三声”伴读系列化活动，由教学处牵头，少先队负责落实检查，其他各部门积极配合，以活动为载体，让学生灵动，培育“三乐”。
二、“三声”伴读的实践。
我校“三声”伴读经过近两年的实践已初步形成规范化，特色化，活动化。
1、定时间，有检查，规范化。
有规可循，有章可依是活动开展必要保障，教学处先后制订了《大浪实验学校 “书声琅琅，歌声嘹亮，乐声激扬”特色教育活动实施方案》和《大浪实验学校“书声琅琅、歌声嘹亮、乐声激扬”特色教育活动检查评比方案》，确保了活动顺利、有效的开展。活动开展每天都有少先队学生干部检查，教学处不定时抽查，每周有检查反馈，每学期有成果抽查，每学年有总结表彰，形成了一套行之有效的操作模式。
教师积极配合、认真开展使活动走向了规范化、常态化。周一、周三早晨诵读语文课文，有语文指导方法，周二、周四早晨英文歌曲的学唱或英语经典文段朗读，周五早晨诵读国学经典，每天中午唱歌，下午练习乐器，每天教师都及时到岗辅导，班级按时开展活动，因此每天都能听到琅琅的书声，嘹亮的歌声，激扬的乐声，能看到学生专注的神情，开心的笑容以及特有的精气神。
2、定内容，有形式，特色化。
“三声”特色教育的内容包括书声、歌声、乐声。书声琅琅除了常规的语文课文的诵读外，我校专门根据学生的年级特点加入国学经典的诵读，让学生在耳濡目染中感受中华文化的魅力，夯实文化底蕴。同时还有活泼有趣的，拓展孩子的视野，丰富孩子知识面的英文歌曲或经典英语文段的学唱或朗读；歌声嘹亮是指每天中午提升学生精气神的优秀校园歌曲的合唱；乐声激扬是指开发学生音乐潜能的乐器（陶笛、竹笛、古筝、二胡、鼓号……）的修炼。
3、定主题，有展示，活动化。
开展活动是达成教育目标的载体，本学期我校除了认认真真地开展每日的晨诵、午唱、演练活动之外，还组织开展了一系列丰富多彩的“三声”特色教育成果展示活动，如“十佳朗诵之星”、“十佳乐器达人”、“十佳百灵鸟”选拔赛等活动，深受师生的喜爱和好评。也为学生搭建了展示才华的平台。
教学处陈英科主任这样总结说：我们把“三声”伴读持之以恒，行之有效的做下去，它本身就是一项活动，就是一种规范，就是一种特色。“三声”伴读必将成为培育“三乐”学堂的重大举措和载体。
三、“三声”伴读培育“三乐”。
1、“三声”伴读潜移默化的熏陶实现“乐学”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。刚开始时学生诵读没有激情，演唱歌曲也是平平淡淡，经过班主任督促，少先队的检查评比，更重要的是每天清晨“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……己所不欲，勿施于人……”这些经典的琅琅书声一次又一次给学生心灵的洗涤，教是为了不教，以“不教而教”，实现“无为教育”，让学生实现自我教育，使“默而识之，学而不厌，诲人不倦。何有于我哉？”在师生心里发扬壮大，慢慢地诵读成为了习惯，唱歌凝聚起班级的精气神和力量。“三声”伴读的陶冶让学生喜欢上了读书，这是“乐学”的开始。
2、“三声”伴读活动体验成就“乐教”。
没有体验，就没有完成教育过程。“三声”伴读始终以活动来推进特色教育，如读就是让学生反复读，不断体验，先教师导读，后学生引读；对于不会读实行小组教读。唱也是如此。还有“三声”伴读的成果展示的各种活动，无一不是体验合作，相互信任，相互学习。通过这些活动学生体验了成功，在体验中获得了“我能行！”的自信意识。信任是巨大的精神力量，其奥妙在于激发出学生的巨大潜能。对于各种活动的开展，老师充分信任学生，大多让学生参与、学生完成。每一学生都是小老师，活动开展让学生相互之间有了“教”的体验，成就“乐教”。比如鼓号队的训练每每有新队员加入，除了老师教外，大多是老兵带新兵。
3、“三声”伴读检查评比催生“乐管”。
“三声”伴读走上常态化，学生成为习惯，刚开始就在于检查反馈评比。这里有学校层面教师的督促管理，更多的是少先队学生干部的检查反馈。活动之初班主任、科任教师思想意识不统一，管理松散，教学处经常抽查，强化活动开展反馈，少先队每天将检查的情况全校公布，一个多月下来，班主任、科任教师引起高度重视，着手培养班干部进行本班学生活动开展的管理。在开始检查之初，少先大队多次对班干部进行培训，强化管理意识，检查不只是发现问题扣分，更多的是要去管理，去督促，或者自己组织，直至班级正常开展诵读。通过这些检查，促进学生自主管理，管是为了不管，每个学生乐于自己管好自己，催生“乐管”。
“三声”伴读给学生留下了永恒的记忆，书声，歌声，乐声，声声入耳，乐学，乐教，乐管，事事上心。在有声有色的“三声”伴读特色教育活动中，学生的自主意识会大大增强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高。顺自然而为，是大有作为。
一、“三声”伴读的思考。
我校是2009年新开办的九年一贯制学校，刚开办二年借址办学，2011年9月搬到落成校区，地处大浪下岭排村，周边无一住宅小区，学生参差不齐，有外来劳务工生源，有本地生源；初中有民办学校小学毕业生，有公办学校小学毕业生，2011年秋季，2012年秋季初一招生，公办生源不足20人；成绩大部分都比较差。总体来说是学生基础差，没有好的学习习惯，学习兴趣不浓，学习自主性差。怎样激发出学生蕴涵的巨大潜能，怎样让学生在快乐的氛围中找到学习的乐趣和兴趣，同时又能为我校循一条具有长效后续发展空间的特色之路，是我们思考的问题。“以人为本，健康发展”是我校的办学理念。学校罗威林校长说：我的想法很简单，我们怎么让孩子在学校快乐，让孩子喜欢来学校？我喜欢听到学校里有琅琅的书声，嘹亮的歌声，激扬的乐声。也就是说让“三声”伴随我们的孩子读书成长，最终达到这样的教育愿景或者说目标——创建“三乐学堂”，把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。具体来说，有三个层面：在自主学习上，乐学、会学、学好；在合作互助方面，乐教、会教、教好；在自主管理方面，乐管、会管、管好。于是在2012年9月针对我校实情提出了开展““三声”伴读系列化活动，由教学处牵头，少先队负责落实检查，其他各部门积极配合，以活动为载体，让学生灵动，培育“三乐”。
二、“三声”伴读的实践。
我校“三声”伴读经过近两年的实践已初步形成规范化，特色化，活动化。
1、定时间，有检查，规范化。
有规可循，有章可依是活动开展必要保障，教学处先后制订了《大浪实验学校 “书声琅琅，歌声嘹亮，乐声激扬”特色教育活动实施方案》和《大浪实验学校“书声琅琅、歌声嘹亮、乐声激扬”特色教育活动检查评比方案》，确保了活动顺利、有效的开展。活动开展每天都有少先队学生干部检查，教学处不定时抽查，每周有检查反馈，每学期有成果抽查，每学年有总结表彰，形成了一套行之有效的操作模式。
教师积极配合、认真开展使活动走向了规范化、常态化。周一、周三早晨诵读语文课文，有语文指导方法，周二、周四早晨英文歌曲的学唱或英语经典文段朗读，周五早晨诵读国学经典，每天中午唱歌，下午练习乐器，每天教师都及时到岗辅导，班级按时开展活动，因此每天都能听到琅琅的书声，嘹亮的歌声，激扬的乐声，能看到学生专注的神情，开心的笑容以及特有的精气神。
2、定内容，有形式，特色化。
“三声”特色教育的内容包括书声、歌声、乐声。书声琅琅除了常规的语文课文的诵读外，我校专门根据学生的年级特点加入国学经典的诵读，让学生在耳濡目染中感受中华文化的魅力，夯实文化底蕴。同时还有活泼有趣的，拓展孩子的视野，丰富孩子知识面的英文歌曲或经典英语文段的学唱或朗读；歌声嘹亮是指每天中午提升学生精气神的优秀校园歌曲的合唱；乐声激扬是指开发学生音乐潜能的乐器（陶笛、竹笛、古筝、二胡、鼓号……）的修炼。
3、定主题，有展示，活动化。
开展活动是达成教育目标的载体，本学期我校除了认认真真地开展每日的晨诵、午唱、演练活动之外，还组织开展了一系列丰富多彩的“三声”特色教育成果展示活动，如“十佳朗诵之星”、“十佳乐器达人”、“十佳百灵鸟”选拔赛等活动，深受师生的喜爱和好评。也为学生搭建了展示才华的平台。
教学处陈英科主任这样总结说：我们把“三声”伴读持之以恒，行之有效的做下去，它本身就是一项活动，就是一种规范，就是一种特色。“三声”伴读必将成为培育“三乐”学堂的重大举措和载体。
三、“三声”伴读培育“三乐”。
1、“三声”伴读潜移默化的熏陶实现“乐学”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视环境育人。他讲的“学校的墙壁也说话”，体现了无声之教。一张名人画像会砥砺学生的志向，一句哲理名言能使学生敛容深思，美丽的风景画可激起学生对大自然的向往和对祖国的热爱，这些都能起到精神、品德、情操上的陶冶和感染作用。刚开始时学生诵读没有激情，演唱歌曲也是平平淡淡，经过班主任督促，少先队的检查评比，更重要的是每天清晨“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒……己所不欲，勿施于人……”这些经典的琅琅书声一次又一次给学生心灵的洗涤，教是为了不教，以“不教而教”，实现“无为教育”，让学生实现自我教育，使“默而识之，学而不厌，诲人不倦。何有于我哉？”在师生心里发扬壮大，慢慢地诵读成为了习惯，唱歌凝聚起班级的精气神和力量。“三声”伴读的陶冶让学生喜欢上了读书，这是“乐学”的开始。
2、“三声”伴读活动体验成就“乐教”。
没有体验，就没有完成教育过程。“三声”伴读始终以活动来推进特色教育，如读就是让学生反复读，不断体验，先教师导读，后学生引读；对于不会读实行小组教读。唱也是如此。还有“三声”伴读的成果展示的各种活动，无一不是体验合作，相互信任，相互学习。通过这些活动学生体验了成功，在体验中获得了“我能行！”的自信意识。信任是巨大的精神力量，其奥妙在于激发出学生的巨大潜能。对于各种活动的开展，老师充分信任学生，大多让学生参与、学生完成。每一学生都是小老师，活动开展让学生相互之间有了“教”的体验，成就“乐教”。比如鼓号队的训练每每有新队员加入，除了老师教外，大多是老兵带新兵。
3、“三声”伴读检查评比催生“乐管”。
“三声”伴读走上常态化，学生成为习惯，刚开始就在于检查反馈评比。这里有学校层面教师的督促管理，更多的是少先队学生干部的检查反馈。活动之初班主任、科任教师思想意识不统一，管理松散，教学处经常抽查，强化活动开展反馈，少先队每天将检查的情况全校公布，一个多月下来，班主任、科任教师引起高度重视，着手培养班干部进行本班学生活动开展的管理。在开始检查之初，少先大队多次对班干部进行培训，强化管理意识，检查不只是发现问题扣分，更多的是要去管理，去督促，或者自己组织，直至班级正常开展诵读。通过这些检查，促进学生自主管理，管是为了不管，每个学生乐于自己管好自己，催生“乐管”。
“三声”伴读给学生留下了永恒的记忆，书声，歌声，乐声，声声入耳，乐学，乐教，乐管，事事上心。在有声有色的“三声”伴读特色教育活动中，学生的自主意识会大大增强，身心健康水平、智慧和悟性都会有新的提高。顺自然而为，是大有作为。