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摘要：新课程改革要求课堂教学真正做到以人为本，只有学生真正参与的课堂才是精彩的课堂。为此，要改革现行的评价机制，需要构建和谐的师生关系，教师应充分了解学生的特点、需要。
关键词：以人为本 思想政治课教学
今天的教育在诸多因素的影响下，教育的功利性色彩日益浓厚。教育者和受教育者普遍以实利性的眼光来看待教育、从事教育，将接受教育的过程纯粹视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“价值积累的过程”等。在这种情况下考分、升学率成了社会公认的衡量教育成败与否的标准，而促进学生的人格完善、促进学生的全面发展成了空洞无力的口号。
在这样的背景下，原本就被扣上“假、大、空”帽子的政治课更陷入了困境：理科班的政治课，学生早已自觉地将其改为了自修课；文科班的也大都神情呆滞、气氛沉闷。因此，许多政治教师发出了“这课没法上了”的哀叹。政治课必须寻找出路了，新课程改革为政治课改革提供了新的契机。在新课程的要求下，政治教师应该积极地转变观念，探索新方法，重新使课堂焕发出新的活力。
一、解放学生，首先要解放教师。
很多人在评价政治课的现状时，指出了传统政治课的很多弊病，矛头直指教师，几乎把所有的压力都推向了政治教师。诚然，政治课存在的满堂灌、一言堂的现象，某些政治教师应该负起一定的责任，但是，不可否认，现行的教育体制特别是教育评价机制也应该负起很大的责任。如果评价机制不改革，教师就难以解放出来，就更谈不上解放课堂了。
虽然评价机制改革搞了很多年，但是，现行的还是以考分评价为主。考分评价制度，其实施的本意是想以此作为教育评价的手段，检验学生智力的阶段性发展水平，以激励学生维持学习动机，达到教书育人的目的。
因此要解放教师，就得切实得改变教育评价机制，从多方位、多角度、多阶段去评价一个教师的教学成果，真正去除教师的后顾之忧，给予他们创新的勇气和空间。
二.教师应把教学看作是一个生命成长。
学生是一个活生生的人，是一个极富于生命意义的人。以人为本，是人文科学的核心问题。思想政治课教学应时刻体现学生是人这一原则。
目前的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确的道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”采取注入式的教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听。久而久之，学生养成了被动接受的习惯，思维活动越来越少。毛泽东同志曾经说过：“感觉到的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”当学生对教材的内容、教师的分析讲解没有真正加工制作时，或者说没有认真解读、理解和感悟时，那么书本知识对学生来说只不过是一堆僵死的教条，思想政治课也难以成为活生命的成长过程。
因此，真正的思想政治课必须是学生思考着的政治课，是一个生命的成长过程。教师要千方百计地引导学生思考体会教材的理论观点，使书本理论内化为学生的认同。鼓励不同思想的交锋和碰撞，鼓励不同声音的出现，让学生真实参与，思想和情感全身心地投入，不断提高学生参与的质量和水平，而不是身在曹营，心在汉。这时，教师的角色应该是主持人、领导者，而不是传经布道的牧师，教师应相信学生的能力，使课堂成为学生“运动”的课堂，学生真正成长的课堂。
同时学生的成长不光光是知识的增长，还包括人格的完善。人文学科的教育目的，在于弘扬人文精神，重视人的人格与尊重，以人的发展为根本目标。对教师来讲，就要从根本上摆脱“为了应试而教”的束缚，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。这时，教师应充分挖掘教材中的德育切入点，在教授知识的过程中，自然而然地进行德育渗透，使学生的思想发生潜移默化的变化，促进学生的全面发展。
三.师生融洽是学生动起来的情感基础。
我们很多人有这样的经历：在抛出一个需要集体响应的问题时，一开始有几个学生在响应，但当你想多点的学生参与进来，再提高声调问一遍时，居然变得鸦雀无声了。为什么会发生这种情况呢？我觉得主要是学生在心理上对教师有一种距离感，深怕一说错就受到批评，这也是学生在课堂上难以完全释放思维、运动起来的原因之一。因此要让学生动起来，教师和学生之间就要尽量消除心理上的距离，做到师生融洽。
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。教师要想调动学生，就不能让学生怕，更不能让学生厌恶，因为只有可亲可敬的教师才能强有力地吸引学生并积极有效影响学生，激发学生的学习兴趣。
在课后，教师也应该多深入学生生活，与学生多做感情交流。政治课教师课时少，一般每星期两节课，不是经常到班里去，再加上所带的班级相对较多，因此相比较其他任课教师而言，与学生更加生疏。在这种情况之下，政治教师应该主动深入到学生中去，了解学生，亲近学生，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长，多参加学生邀请你参加的各种活动，这样在情感上拉近与学生的距离，让他们觉得咱们就是自己人，达到亲其师、信其道的良好效果。
良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，使学生在你的课堂上敢于想、敢于说，更加乐于想、乐于说。
四.教师的备课不仅是备教材，更重要的是备学生。
高中思想政治课教师相比较其他课而言，往往所带的班级比较多，一个教案讲的遍数也多，这是政治课教师的痛苦之处，但是我们可以把这个痛苦转变为我们的优势。人们常说电影是一种遗憾的艺术，同样课堂教学也是遗憾的艺术。学生的思维、情绪时刻在发生变化，教师备课时不可能对课堂上学生的反应充分估计，因此上课时难免会出现这样那样的不足。而政治课教师因为一个教案的使用频率高，
总之，让师生行动起来，使思想政治课真正成为学生的运动课，是我们每一个政治教师的努力目标。这要求社会切实改变教育评价机制，教师树立新的教学观，真正做到以人为本，把学习的主动权还给学生。课堂教学过程是一个活生命的成长过程，只有学生真正参与的课堂，学生积极思维的课堂，才是精彩的课堂。
【参考文献】
[1]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集.教学与管理.2009.
[2]广建多元评价体系促进学生全面发展[j].吉林教育.2006，（1）.
[3]红元智能理论观点下的新课程评价观的转变[j].教育探索.2003，（7）.
关键词：以人为本 思想政治课教学
今天的教育在诸多因素的影响下，教育的功利性色彩日益浓厚。教育者和受教育者普遍以实利性的眼光来看待教育、从事教育，将接受教育的过程纯粹视为“就业准备的过程”、“智力投资的过程”、“价值积累的过程”等。在这种情况下考分、升学率成了社会公认的衡量教育成败与否的标准，而促进学生的人格完善、促进学生的全面发展成了空洞无力的口号。
在这样的背景下，原本就被扣上“假、大、空”帽子的政治课更陷入了困境：理科班的政治课，学生早已自觉地将其改为了自修课；文科班的也大都神情呆滞、气氛沉闷。因此，许多政治教师发出了“这课没法上了”的哀叹。政治课必须寻找出路了，新课程改革为政治课改革提供了新的契机。在新课程的要求下，政治教师应该积极地转变观念，探索新方法，重新使课堂焕发出新的活力。
一、解放学生，首先要解放教师。
很多人在评价政治课的现状时，指出了传统政治课的很多弊病，矛头直指教师，几乎把所有的压力都推向了政治教师。诚然，政治课存在的满堂灌、一言堂的现象，某些政治教师应该负起一定的责任，但是，不可否认，现行的教育体制特别是教育评价机制也应该负起很大的责任。如果评价机制不改革，教师就难以解放出来，就更谈不上解放课堂了。
虽然评价机制改革搞了很多年，但是，现行的还是以考分评价为主。考分评价制度，其实施的本意是想以此作为教育评价的手段，检验学生智力的阶段性发展水平，以激励学生维持学习动机，达到教书育人的目的。
因此要解放教师，就得切实得改变教育评价机制，从多方位、多角度、多阶段去评价一个教师的教学成果，真正去除教师的后顾之忧，给予他们创新的勇气和空间。
二.教师应把教学看作是一个生命成长。
学生是一个活生生的人，是一个极富于生命意义的人。以人为本，是人文科学的核心问题。思想政治课教学应时刻体现学生是人这一原则。
目前的思想政治课教学一般根据教材，向学生灌输正确的道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念，忽视了学生是活生生有思想、有感情的人，把学生当成接受知识、观念的“容器”采取注入式的教学模式，以讲授法为主，进行单一的信息交流，教师讲学生听。久而久之，学生养成了被动接受的习惯，思维活动越来越少。毛泽东同志曾经说过：“感觉到的东西我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”当学生对教材的内容、教师的分析讲解没有真正加工制作时，或者说没有认真解读、理解和感悟时，那么书本知识对学生来说只不过是一堆僵死的教条，思想政治课也难以成为活生命的成长过程。
因此，真正的思想政治课必须是学生思考着的政治课，是一个生命的成长过程。教师要千方百计地引导学生思考体会教材的理论观点，使书本理论内化为学生的认同。鼓励不同思想的交锋和碰撞，鼓励不同声音的出现，让学生真实参与，思想和情感全身心地投入，不断提高学生参与的质量和水平，而不是身在曹营，心在汉。这时，教师的角色应该是主持人、领导者，而不是传经布道的牧师，教师应相信学生的能力，使课堂成为学生“运动”的课堂，学生真正成长的课堂。
同时学生的成长不光光是知识的增长，还包括人格的完善。人文学科的教育目的，在于弘扬人文精神，重视人的人格与尊重，以人的发展为根本目标。对教师来讲，就要从根本上摆脱“为了应试而教”的束缚，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。这时，教师应充分挖掘教材中的德育切入点，在教授知识的过程中，自然而然地进行德育渗透，使学生的思想发生潜移默化的变化，促进学生的全面发展。
三.师生融洽是学生动起来的情感基础。
我们很多人有这样的经历：在抛出一个需要集体响应的问题时，一开始有几个学生在响应，但当你想多点的学生参与进来，再提高声调问一遍时，居然变得鸦雀无声了。为什么会发生这种情况呢？我觉得主要是学生在心理上对教师有一种距离感，深怕一说错就受到批评，这也是学生在课堂上难以完全释放思维、运动起来的原因之一。因此要让学生动起来，教师和学生之间就要尽量消除心理上的距离，做到师生融洽。
在课堂教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的中心位置。教师要想调动学生，就不能让学生怕，更不能让学生厌恶，因为只有可亲可敬的教师才能强有力地吸引学生并积极有效影响学生，激发学生的学习兴趣。
在课后，教师也应该多深入学生生活，与学生多做感情交流。政治课教师课时少，一般每星期两节课，不是经常到班里去，再加上所带的班级相对较多，因此相比较其他任课教师而言，与学生更加生疏。在这种情况之下，政治教师应该主动深入到学生中去，了解学生，亲近学生，用实际行动关心他们的全面发展和健康成长，多参加学生邀请你参加的各种活动，这样在情感上拉近与学生的距离，让他们觉得咱们就是自己人，达到亲其师、信其道的良好效果。
良好的师生关系是和谐友善的，它是建立在相互尊重、信任的基础上的，思想政治课教师要善于抓住时机，建立良好的师生关系，使学生在你的课堂上敢于想、敢于说，更加乐于想、乐于说。
四.教师的备课不仅是备教材，更重要的是备学生。
高中思想政治课教师相比较其他课而言，往往所带的班级比较多，一个教案讲的遍数也多，这是政治课教师的痛苦之处，但是我们可以把这个痛苦转变为我们的优势。人们常说电影是一种遗憾的艺术，同样课堂教学也是遗憾的艺术。学生的思维、情绪时刻在发生变化，教师备课时不可能对课堂上学生的反应充分估计，因此上课时难免会出现这样那样的不足。而政治课教师因为一个教案的使用频率高，
总之，让师生行动起来，使思想政治课真正成为学生的运动课，是我们每一个政治教师的努力目标。这要求社会切实改变教育评价机制，教师树立新的教学观，真正做到以人为本，把学习的主动权还给学生。课堂教学过程是一个活生命的成长过程，只有学生真正参与的课堂，学生积极思维的课堂，才是精彩的课堂。
【参考文献】
[1]王迎春，相伟.浅谈高中政治教学中案例资源的多元化采集.教学与管理.2009.
[2]广建多元评价体系促进学生全面发展[j].吉林教育.2006，（1）.
[3]红元智能理论观点下的新课程评价观的转变[j].教育探索.2003，（7）.