论文部分内容阅读
[摘要]尽管政治理论课在整个高等教育课程体系中只是属于公共课，但是它对帮助大学生形成正确的世界观人生观价值观，有着非常重要的地位和作用。另一方面，大学生由于受到应试教育指导思想下传统教学方法与模式的影响，对思想政治理论课又有着比较深刻的偏见和误解。很多政治理论课教师虽然认识到了这些问题，但是没有针对当代大学生的特点，采取恰当的教学方法和手段，教学效果还有待提高。其实，只要在教学过程中，适当采用一些愉悦性的元素，就可以大大提高教学效果。
[关键词]政治理论课 教学 愉悦性
政治理论课教学是我国意识形态的重要领地，是对青少年学生进行政治理论教育的核心阵地和主渠道之一。在高校。政治理论课教学的主要对象是大学生。通过政治理论课的教学，可以使当代大学生牢固确立马克思主义在自身思想意识形态领域的指导地位，增强学习、贯彻马克思主义的自觉性，坚定对马克思主义的信仰，提高运用马克思主义提升自身理论修养水平和解决实际问题的能力。建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴，是一项前无古人的伟大事业。而通过政治理论课的教学，把大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，则是这项事业最终能否取得成功的关键所在。因此，政治理论课的地位和作用是非常重要的。
政治理论课地位和作用的重要性，带给政治理论课教师的最大感受就是：讲好政治理论课真的很不容易。应该说，几乎所有政治理论课教师，对政治理论课在整个高等教育课程体系中的重要作用和地位，都有着正确认识。他们对政治理论课的课程特点，也都有着真切体会。但是，对于政治理论课具有正确的认识和体会，并不等于在政治理论课教学中就一定能够采用正确的方式方法。就定能够取得令人满意的教学效果。在政治理论课的教学实践中，有些教师在教学工作中虽然确实能够做到严于律己、兢兢业业、一丝不苟，但是教学效果常常差强人意。
教学效果不佳，肯定有一些客观因素存在，当然不能将责任全部推给教师。但是不可否认的是，在过去应试教育指导思想的影响下，一些政治理论课教师还没有适时地转变教学观念，调整教学方法和手段，仍然采用过去主要以灌输为主的教学方法。显然是不合适宜的。部分政治理论课教师在教学过程中习惯于表情一本正经，使得课堂学习氛围过于沉闷。同时，在教学内容上习惯于照本宣科，使得学生缺乏学习兴趣。更让学生难以忍受的是，他们在教学方式上已经习惯于演“独角戏”，忽视了师生互动，不能调动学生的学习积极性，使得学生难以产生共鸣。这样的教学方式，当然不能令学生满意，更不能产生良好的教学效果。
调查发现，由于政治理论课教师在教学方式方法的选择上依然停留于传统的思维模式，导致了部分大学生对于政治理论课在认识上存在着以下的偏见和错误：
1.认为政治理论课没意思，缺乏学习兴趣。相当一部分大学生认为政治理论课枯燥、单调、乏味，他们要么把政治理论课用来改学英语、计算机等其他科目，要么心不在焉地看小说、报纸，逃课现象更是屡见不鲜。
2.对政治理论课存在偏见和误解。有的大学生认为自己将来不会从事政法类的职业，没有必要认真学习。还有的大学生认为政治理论不过是党的一些方针政策，看看报纸什么的了解一下就足够了，更何况自己本身就有读报纸的习惯，听政治理论课教师照本宣科地讲课，基本上是浪费时间。
3.对政治理论比较冷漠，很少主动关心国家大事。虽然出于将来谋生的考虑，相比专业课而言，大学生对公共课、基础课不是很重视，是一个比较普遍的现象。但是，政治理论课在大学生中已经日益边缘化的地位，在所有大学公共课、基础课中，显得尤为突出。部分大学生对政治理论持消极冷漠态度，认为自己人微言轻，对现实生活根本施加不了任何影响，学得再好也是白搭。他们在日常学习生活中更是很少將政治理论问题列为话题。昔日以“指点江山，激扬文字”，关注国家、社会、民生而著称的中国青年学生形象，到如今已经是不多见了。
客观地说，从政治理论课自身的课程性质来看，政治理论课由于其理论性政治性较强，又与时事政策联系紧密，再加上其它因素的影响，大学生学好这门课程确实不容易，因而不少大学生对政治理论课的学习产生了厌倦抵触情绪。尽管如此，笔者仍然认为，政治理论课沦落到今天的地步，固然有这样那样的原因，有许多还是客观原因，但是关键还是在于，长期以来，政治理论课的教学环节与方法缺乏创新，往往是以说教式的灌输为主，使得大学生处于一种被动接受的状态，这显然有悖于大学生的生理心理特征，因而有碍于教学效果的提高。
当代大学生是富有朝气、充满活力的群体。在多年政治理论课的教学实践中，笔者注意到，如果教师在教学活动中改变一下教学方式方法，让大学生存课堂学习中轻松愉悦一些，往往能取得比较好的教学效果。理由如下：
1.在政治理论课的教学实践中适当增添一些愉悦性，符合当代大学生所处的时代背景。当代大学生，生长在国家经济发展最快，国际地位最高，人民生活质量最好的时期，几乎没有经历过战争、饥饿以及人生磨难，在他们当中绝大多数同学的世界里，到处都充斥着阳光、鲜花、掌声、成功和快乐，可以说“少年不识愁滋味”。如果在政治理论课的教学过程中，总是充满着严肃紧张的氛围，就会让大学生觉得很压抑，当然缺乏学好政治理论课的积极性和主动性。
2.在政治理论课的教学实践中适当增添一些愉悦性，符合心理学、教育学的基本规律。愉悦，很简单，是一种心情的体现。现代心理学实验表明，当一个人身处愉悦的氛围和环境时，其神经就会异常兴奋，情绪高涨，知情意行均非常敏捷，接受能力亦处于上佳状态，当然学习效率也就非常高了。
现代教育学的实验也表明，在课堂营造的愉悦氛围中寻找激发学生学习的切入点，就能够激发学生的学习兴趣，取得教学效果的最优化。传统的照本宣科、空洞死板的教学方法，只可能使学生昏昏欲睡。
笔者认为，研究和实施政治理论课愉悦性教学的方式方法，应该是政治理论课重塑形象与影响、克服偏见与误解、发挥地位与作用的一个比较理想的选择。大学生朝气蓬勃，充满青春活力，喜欢追求娱乐时尚。但是现在的社会，娱乐选秀浪潮一浪高过一浪，肥皂剧遍布荧屏，这些都对大学生容易产生不良影响。这就要求政治理论课教师在实施政治理论课愉悦性教学时，要多费心思。选择愉悦载体和形式时，既要考虑活动的娱乐功能，又要兼顾活动的教育功能。笔者在教学实践中发现，作为政治理论课教学环节和内容的愉悦载体，可以采用的有：演讲、辩论、相声、小品、经典视听欣赏，等等。当然，也可以采用其他更多更好的教学活动愉悦载体。这样，增添政治理论课教学的愉悦性，既能获得良好的教学效果，又可以促进大学生明确自身所承担的社会责任，使他们成为有着丰富学识、崇高理想、远大抱负和广阔胸襟的当代青年。
需要特别指出的是，少数政治理论课教师，在政治理论课教学过程中出现了极力以娱乐化来代替愉悦性的不良倾向。他们大肆宣扬娱乐至上精神，刻意营造娱乐氛围，随意添加娱乐元素。最常见的现象有两种。第一种现象是，个别政治理论课教师在讲授政治理论课时，将本来很严肃的政治理论问题，同一些流行娱乐话题甚至是低级趣味，牵强附会地联系起来，以求达到刺激大学生的感官，吸引大学生注意力的目的：第二种现象是；少数政治理论课教师花费大量的教学时间，发动学生辩论、演讲、讨论，或者给学生播放视频甚至电视电影。结果，学生上课固然轻松活泼，教师也落得悠哉乐哉，但是教学任务却没有很好地完成，教学目的没有达到，教学效果当然更加无从谈起。这样一些片面追求娱乐化的教学方式方法，彻底违背了笔者所倡导的愉悦性教学的宗旨，是笔者绝对不能接受和同意的。
[关键词]政治理论课 教学 愉悦性
政治理论课教学是我国意识形态的重要领地，是对青少年学生进行政治理论教育的核心阵地和主渠道之一。在高校。政治理论课教学的主要对象是大学生。通过政治理论课的教学，可以使当代大学生牢固确立马克思主义在自身思想意识形态领域的指导地位，增强学习、贯彻马克思主义的自觉性，坚定对马克思主义的信仰，提高运用马克思主义提升自身理论修养水平和解决实际问题的能力。建设中国特色社会主义，实现中华民族的伟大复兴，是一项前无古人的伟大事业。而通过政治理论课的教学，把大学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，则是这项事业最终能否取得成功的关键所在。因此，政治理论课的地位和作用是非常重要的。
政治理论课地位和作用的重要性，带给政治理论课教师的最大感受就是：讲好政治理论课真的很不容易。应该说，几乎所有政治理论课教师，对政治理论课在整个高等教育课程体系中的重要作用和地位，都有着正确认识。他们对政治理论课的课程特点，也都有着真切体会。但是，对于政治理论课具有正确的认识和体会，并不等于在政治理论课教学中就一定能够采用正确的方式方法。就定能够取得令人满意的教学效果。在政治理论课的教学实践中，有些教师在教学工作中虽然确实能够做到严于律己、兢兢业业、一丝不苟，但是教学效果常常差强人意。
教学效果不佳，肯定有一些客观因素存在，当然不能将责任全部推给教师。但是不可否认的是，在过去应试教育指导思想的影响下，一些政治理论课教师还没有适时地转变教学观念，调整教学方法和手段，仍然采用过去主要以灌输为主的教学方法。显然是不合适宜的。部分政治理论课教师在教学过程中习惯于表情一本正经，使得课堂学习氛围过于沉闷。同时，在教学内容上习惯于照本宣科，使得学生缺乏学习兴趣。更让学生难以忍受的是，他们在教学方式上已经习惯于演“独角戏”，忽视了师生互动，不能调动学生的学习积极性，使得学生难以产生共鸣。这样的教学方式，当然不能令学生满意，更不能产生良好的教学效果。
调查发现，由于政治理论课教师在教学方式方法的选择上依然停留于传统的思维模式，导致了部分大学生对于政治理论课在认识上存在着以下的偏见和错误：
1.认为政治理论课没意思，缺乏学习兴趣。相当一部分大学生认为政治理论课枯燥、单调、乏味，他们要么把政治理论课用来改学英语、计算机等其他科目，要么心不在焉地看小说、报纸，逃课现象更是屡见不鲜。
2.对政治理论课存在偏见和误解。有的大学生认为自己将来不会从事政法类的职业，没有必要认真学习。还有的大学生认为政治理论不过是党的一些方针政策，看看报纸什么的了解一下就足够了，更何况自己本身就有读报纸的习惯，听政治理论课教师照本宣科地讲课，基本上是浪费时间。
3.对政治理论比较冷漠，很少主动关心国家大事。虽然出于将来谋生的考虑，相比专业课而言，大学生对公共课、基础课不是很重视，是一个比较普遍的现象。但是，政治理论课在大学生中已经日益边缘化的地位，在所有大学公共课、基础课中，显得尤为突出。部分大学生对政治理论持消极冷漠态度，认为自己人微言轻，对现实生活根本施加不了任何影响，学得再好也是白搭。他们在日常学习生活中更是很少將政治理论问题列为话题。昔日以“指点江山，激扬文字”，关注国家、社会、民生而著称的中国青年学生形象，到如今已经是不多见了。
客观地说，从政治理论课自身的课程性质来看，政治理论课由于其理论性政治性较强，又与时事政策联系紧密，再加上其它因素的影响，大学生学好这门课程确实不容易，因而不少大学生对政治理论课的学习产生了厌倦抵触情绪。尽管如此，笔者仍然认为，政治理论课沦落到今天的地步，固然有这样那样的原因，有许多还是客观原因，但是关键还是在于，长期以来，政治理论课的教学环节与方法缺乏创新，往往是以说教式的灌输为主，使得大学生处于一种被动接受的状态，这显然有悖于大学生的生理心理特征，因而有碍于教学效果的提高。
当代大学生是富有朝气、充满活力的群体。在多年政治理论课的教学实践中，笔者注意到，如果教师在教学活动中改变一下教学方式方法，让大学生存课堂学习中轻松愉悦一些，往往能取得比较好的教学效果。理由如下：
1.在政治理论课的教学实践中适当增添一些愉悦性，符合当代大学生所处的时代背景。当代大学生，生长在国家经济发展最快，国际地位最高，人民生活质量最好的时期，几乎没有经历过战争、饥饿以及人生磨难，在他们当中绝大多数同学的世界里，到处都充斥着阳光、鲜花、掌声、成功和快乐，可以说“少年不识愁滋味”。如果在政治理论课的教学过程中，总是充满着严肃紧张的氛围，就会让大学生觉得很压抑，当然缺乏学好政治理论课的积极性和主动性。
2.在政治理论课的教学实践中适当增添一些愉悦性，符合心理学、教育学的基本规律。愉悦，很简单，是一种心情的体现。现代心理学实验表明，当一个人身处愉悦的氛围和环境时，其神经就会异常兴奋，情绪高涨，知情意行均非常敏捷，接受能力亦处于上佳状态，当然学习效率也就非常高了。
现代教育学的实验也表明，在课堂营造的愉悦氛围中寻找激发学生学习的切入点，就能够激发学生的学习兴趣，取得教学效果的最优化。传统的照本宣科、空洞死板的教学方法，只可能使学生昏昏欲睡。
笔者认为，研究和实施政治理论课愉悦性教学的方式方法，应该是政治理论课重塑形象与影响、克服偏见与误解、发挥地位与作用的一个比较理想的选择。大学生朝气蓬勃，充满青春活力，喜欢追求娱乐时尚。但是现在的社会，娱乐选秀浪潮一浪高过一浪，肥皂剧遍布荧屏，这些都对大学生容易产生不良影响。这就要求政治理论课教师在实施政治理论课愉悦性教学时，要多费心思。选择愉悦载体和形式时，既要考虑活动的娱乐功能，又要兼顾活动的教育功能。笔者在教学实践中发现，作为政治理论课教学环节和内容的愉悦载体，可以采用的有：演讲、辩论、相声、小品、经典视听欣赏，等等。当然，也可以采用其他更多更好的教学活动愉悦载体。这样，增添政治理论课教学的愉悦性，既能获得良好的教学效果，又可以促进大学生明确自身所承担的社会责任，使他们成为有着丰富学识、崇高理想、远大抱负和广阔胸襟的当代青年。
需要特别指出的是，少数政治理论课教师，在政治理论课教学过程中出现了极力以娱乐化来代替愉悦性的不良倾向。他们大肆宣扬娱乐至上精神，刻意营造娱乐氛围，随意添加娱乐元素。最常见的现象有两种。第一种现象是，个别政治理论课教师在讲授政治理论课时，将本来很严肃的政治理论问题，同一些流行娱乐话题甚至是低级趣味，牵强附会地联系起来，以求达到刺激大学生的感官，吸引大学生注意力的目的：第二种现象是；少数政治理论课教师花费大量的教学时间，发动学生辩论、演讲、讨论，或者给学生播放视频甚至电视电影。结果，学生上课固然轻松活泼，教师也落得悠哉乐哉，但是教学任务却没有很好地完成，教学目的没有达到，教学效果当然更加无从谈起。这样一些片面追求娱乐化的教学方式方法，彻底违背了笔者所倡导的愉悦性教学的宗旨，是笔者绝对不能接受和同意的。