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[摘要]传统的传道授业模式在新形势下已面临严峻考验，对于独立学院来说，必须转换教学理念，改革旧式的课堂教学模式，满足社会对人才的高素质要求，运用实践性教学手段开展生动活泼的课堂教学，发挥学生的教学主体地位，变被动的听讲为主动地动手操作，努力实现独立学院的人才培养目标，为社会输送实用、好用、耐用的人才。
[关键词]教学改革 实践性教学 实践能力
随着我国经济社会的快速发展和市场经济条件下对人才不断提升的需求，作为培养较高素质应用型专业人才的独立学院，正在发挥着越米越重要的作用。独立学院人才的培养，一方面既要使学生具备足够的专业领域的基础理论知识，同时也要通过在校期问有目的的学习与锻炼，使学生具备适应社会需要的、具有较高职业素养的能力。独立学院的培养目标必须使学生学会自觉地学习知识、运用知识以及转化知识的能力，努力适应现代社会对高等教育人才的职业要求。从独立学院的教学角度来看，教师在传授给学生理论知识的同时，也要注重对学生动手运用知识、实际操作能力的培养，从而提高学生适应社会需求的能力。因此，在市场对人才要求更加明确与具体的情况下，探求课堂教学向实践性倾斜问题，对于独立学院人才培养问题，具有十分重要的意义。
1.传统教学模式的局限性。古往今来，言传身教作为教育的主要手段习习相传。在普通人眼里，所谓教师的工作就是在课堂传授知识，亦即讲课。有相当一部分人(包括教育管理者)认为，一块黑板、几根粉笔、十几张桌椅再加上教育者和受教育前，就构成了完整的教学环境；教师授课、学生听课，就是正常的教学过程。然而，这种传统教学过程存在看呆板、僵化、易导致学生学习效率低下的问题。随着现代科技的进步，多媒体教学手段为教师的教学活动开展提供了新的领域，但并没有引起教学模式的根木改变。在当前独立学院学生与本科院校、职业技术学院、职高等学生激烈竞争就业岗位的大态势下，独立学院的教育教学过程已面临着刻不容缓的改变和改革。传统的教学模式存在着以下几个方面的问题：
1.1 教师主宰教学。长期以来，教师的教学模式基本围绕“五中心”而展开，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材或个人观点为中心，教学价值以考试通过为中心。“五中心”的教学模式导致师生之间形成了一种单向传输的授课体系，致使学生自主学习能力、主动思考能力、专业创新能力受到抑制，不利于独立学院应用性人才培养目标的实现。
1.2 教学主体缺失。教学的目的是要让学生认知、学懂、会用知识，归根到底，学生是教学活动的主体。但是传统的教学过程过分强调教学工作所产生的社会价值，相应忽视了教育产生的直接效果对社会进步与学习者个人成长的价值，因而学生没有真正被看作是教学的主体。在教学过程中，学生只是被动的知识接受者，教学过程成为了学校“生产”人才“标准件”的流水线，即按照固定的模式，把各具特色的学生打磨、塑造成同一个标准的“产品”，教师的工作实际上只是自卖自唱，这必然导致教学工作与教学培养目标的脱节。
1.3 知识与能力分离。传统教学注重实现较高的智育目标，比较强调学习者对课堂知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上则是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用，导致学生走上工作岗位后，只会动嘴不会动手，只会看不会干。
1.4 后续发展乏力。教学中单纯重视智能发展的人才培养模式只训练了学生的即期应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素(如情商、财商等)的培养比较忽视，以致于学生表现出学历越高、能力越低、创新能力越弱的畸形态势。
2.传统教学效果与企业人才期望的冲突。通过多年来人才市场需求情况的反馈与对企业的实地考察分析发现，企业对大学毕业生的基本要求一般有以下几个方面：
2.1 真诚务实和强烈的责任感。真诚是品德的最主要的要求，企业用人德为先。纵观企业对人才的要求，对真诚与诚信品德的考察都是放在第一位的。同时责任感也是十分重要的素质，没有责任感的员工，能力再强，企业也会说“不”。
2.2 良好的学习能力和牢固的学习观念。良好的学习能力包含利用周围资源进行学习、快速接受与获取新知识以及自我总结与反省的能力。作为高校培养的毕业生，走入社会这个大学校，无论工作在什么公司或单位，都是一个重新接受新知识的过程，都需要主动地去学习与适应。
2.3 有一定的专业技能，胜任企业里的实际工作。企業需要的是实干家，而不是空谈者。企业要求毕业生具备一定的实际工作技能，能够有效地利用大学培养的学习能力，积极解决实际工作中遇到的各种问题。
2.4 较强的思考能力与沟通能力。只有学会了思考，才会产生新的观点；只有学会了沟通，才能让观点变为现实，因此企业对毕业生在这方面的要求较高。
2.5 较强的团队协作能力。在实际工作过程中，一项任务的完成，很火程度上是集体努力的结果，这就要求每一个员工必须具备较好的团队协作能力。
2.6 强烈的集体荣誉感。大型合资企业十分注重对员工集体荣誉感的培养，只有那些有强烈集体荣誉感的人才能全心融入一个企业，取得长足的发展。
通过以上对企业人才期望的分析，可以发现，传统教育模式下培养出来的人才在很多方面难以适应企业对人才的需求，如诚信品德与责任感、有一定的专业技能、较强的思考能力与沟通能力、较强的团队协作能力、强烈的集体荣誉感等，因此，转变人才培养模式成为势所必然。
改变人才培养模式，关键是教学理念与教学手段的改变，为适应社会对人才培养的要求，大力开展教学实践，传授学生更多的实践技能、培养具备未来从业的基本素质，应成为对教学方式进行革新的重要一环。
3.改变传统教学授课理念，还学生以教学主体地位。课堂教学，教师发挥的是主导作用，即安排教学内容、组织教学过程、开展教学活动、实现教学目标，学生在教学过程中承担着学习、反馈、掌握知识的任务，教学的全过程均体现在学生的身上，学生既是教学的对象，又是教学过程的土体，教学的成功与否均反映在学生的身上。
3.1 学生不是被动的接受者，而是教学活动的参与者和检验者。他们的反馈直接决定了教学的进程和教学效果的好与坏。因此，教师在发挥教学的主导作用时，应清醒地认识到，自身只是教学活动的导引者，教学活动必须以学生为中心，让学生成为教学活动的真正的主人。
3.2 教师是学生学习过程的导引者，而不是教学过程的独裁者。教师在组织教学时，不能唱独角戏，‘一节课一个人讲到底，讲课只按照自己的安排进行，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，如果是这样的话，教师就剥夺了学生在教学中的主体作用，学生仅仅成为了教学活动的承受者，这种被动地位的长期持续，自然会导致学生对教学过程的消极 反映，其结果只能是“你讲你的，我干我的”，最终的教学效果可想而知。
3.3 重视学生在教学过程中的反馈作用。长期以来，我们过多地强调教师的自律自省作用，忽视学生在教学过程中所应占有的地位，没有以制度化的机制来突显学生的主体地位，因而对学生的数学反馈没有从根本的制度上予以尊重与重视，这是导致教育过程盲目性和随意性的重要原因。
4.开展多种形式的实践教学。面对独立学院培养应用型人才的教学目标，课堂的教学内容与手段必须相应有所改变。在传统教学受到市场挑战的情况下，教师必须既要承担传道——教育与完善学生人格的职责，又要肩负起授业——培养学生从业技能的任务，这一双重职能要求教师积极尝试更加完善的教学手段。
4.1 开展课堂模拟实验。即教师在教学内容的安排上应该考虑设置具有较强实践性质的内容，实践教学内容的讲授，不应该使用传统理论授课的手段，如只是用语言来描述，而是应该采用具有可视觉化的、可动手去操作的教学于法来实施教学内容。设置课堂模拟实验就是一个较好的选择。课堂模拟实验要求教师准备充分的教学场景应对策略，以激励的方法调动学生参与活动的积极性，在活动中紧紧围绕教学内容开展实验主题，通过实验给学生以鲜明、具体的学习体验，使之增强教学效果。课堂模拟实验对教师的教学水准要求较高，教师必须具备一定的专业实践经验，同时对理论知识理解得较深，能够相機处理课堂模拟实验中出现的各种问题，通过这一活动，使学生实现巩固所学知识的目的。
4.2 增加课堂活动性作业。为增强学生对知识的掌握能力，及时检验学生上课的效果，教师可以使用课堂的活动作业来开展实践教学。过去，教师一般给学生留有课下作业，在精力所及的情况下全面批改学生作业。但在高等院校，由于学生有较强的自学能力，教学上又没有硬性的规定，因而教师布置的课下作业越来越少，批改的份数也大幅度地减少，除了某些必须通过作业来推进教学任务的课程外，基本上学生已很少做作业了。因此，如柴学生在不布置作业的情况下学习，教师对学生平时学习情况的检验就无法进行，也只有到了期末考试，才可以知道学生对某方面知识的掌握情况，但已具有不可补充性。而课堂的活动作业会有效地改善这一局面，如在本次课教学内容进行完毕后，通过当次课的活动作业来检验学生的学习情况。既可以使学生及时掌握本次课程的主要内容，又可以有效指导教师随时调整教学的进度和难度，以因材施教的教学思想提高教学水。活动作业可以有多种形式，如要求学生复述本次课所讲的主要内容、完成例题、分析案例、讨论不同观点、展示课程内容场景等方式，以活动作业的方式来检查学生本次课程的掌握程度，学生存在的问题可以及时发现、当堂处理，由此能极大地提高教学的针对性，有利于学生最大限度地掌握知识。
4.3 加强课堂师生互动。在教师开展教学活动时，加强课堂的师生互动也是实践教学的重要内容。教师的授课不是满堂灌的独角戏，而是以学生为主体的传授、学习、深化知识的有目的的能动过程，因此，课堂上教师要有计划地安排学生的反馈，让学生这个主体动起来。师生的互动，关键是要学生积极与教师现场沟通与交流。为实现这一目的，教师要发挥课堂的主导作用，在讲授的内容中以启发式的教学手法精心安排对学生的提问，积极调动学生课堂思考、回答问题、解决问题、甚至创新思路的积极性，鼓励学生向教师提问，引导学生与老师一起探讨问题、解决问题，带动学生将课堂的问题延伸到课下，努力营造活跃、紧张、竞争、思考的课堂氛围，培养学生求真、严谨的科学探索精神，实现学有所得、学有所思、学有所为以及学有所创的教学目标。
4.4 改革考试考核重点。传统的考试办法，一般都是以专业理论知识点为考查的重点，有关分析问题、解决问题的题目，其分值也仅占20％左右，这远远不能适应现代教学培养学生实际技能的要求。开展实践教学，必须辅之以相应的考核手段与考试的方式，这样才能有效地贯彻教学宗旨，扭转重掌握理论知识、轻解决问题能力培养的误区，同时考试考核重点的转变，可以引导学生积极参与实践教学活动，督促他们有日的地培养自己在这方面的能力，有利于教师将实践教学的各种方式运用到教学中去。一些教师在教学中摸索出较为科学的考核方法，把实践技能考核的分值加大到40％—60％，这样有助于推动学生掌握真才实学，成为活学活用的人才。
实践教学是独立学院教育中提高教学有效性的重要内容，有效探讨、积极开展强烈实践色彩的课堂教学，让学生在课堂上真正动起来，能够较大程度提高大学教育的目的性和实用性，更是教育者对学生、对社会负责任的应有做法。独立学院的教师有责任在教学活动中开展、开发出更多、更有针对性的方法，使独立学院的课堂教学更具效率，使独立学院为社会输送真正受市场欢迎的人才。
[关键词]教学改革 实践性教学 实践能力
随着我国经济社会的快速发展和市场经济条件下对人才不断提升的需求，作为培养较高素质应用型专业人才的独立学院，正在发挥着越米越重要的作用。独立学院人才的培养，一方面既要使学生具备足够的专业领域的基础理论知识，同时也要通过在校期问有目的的学习与锻炼，使学生具备适应社会需要的、具有较高职业素养的能力。独立学院的培养目标必须使学生学会自觉地学习知识、运用知识以及转化知识的能力，努力适应现代社会对高等教育人才的职业要求。从独立学院的教学角度来看，教师在传授给学生理论知识的同时，也要注重对学生动手运用知识、实际操作能力的培养，从而提高学生适应社会需求的能力。因此，在市场对人才要求更加明确与具体的情况下，探求课堂教学向实践性倾斜问题，对于独立学院人才培养问题，具有十分重要的意义。
1.传统教学模式的局限性。古往今来，言传身教作为教育的主要手段习习相传。在普通人眼里，所谓教师的工作就是在课堂传授知识，亦即讲课。有相当一部分人(包括教育管理者)认为，一块黑板、几根粉笔、十几张桌椅再加上教育者和受教育前，就构成了完整的教学环境；教师授课、学生听课，就是正常的教学过程。然而，这种传统教学过程存在看呆板、僵化、易导致学生学习效率低下的问题。随着现代科技的进步，多媒体教学手段为教师的教学活动开展提供了新的领域，但并没有引起教学模式的根木改变。在当前独立学院学生与本科院校、职业技术学院、职高等学生激烈竞争就业岗位的大态势下，独立学院的教育教学过程已面临着刻不容缓的改变和改革。传统的教学模式存在着以下几个方面的问题：
1.1 教师主宰教学。长期以来，教师的教学模式基本围绕“五中心”而展开，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材或个人观点为中心，教学价值以考试通过为中心。“五中心”的教学模式导致师生之间形成了一种单向传输的授课体系，致使学生自主学习能力、主动思考能力、专业创新能力受到抑制，不利于独立学院应用性人才培养目标的实现。
1.2 教学主体缺失。教学的目的是要让学生认知、学懂、会用知识，归根到底，学生是教学活动的主体。但是传统的教学过程过分强调教学工作所产生的社会价值，相应忽视了教育产生的直接效果对社会进步与学习者个人成长的价值，因而学生没有真正被看作是教学的主体。在教学过程中，学生只是被动的知识接受者，教学过程成为了学校“生产”人才“标准件”的流水线，即按照固定的模式，把各具特色的学生打磨、塑造成同一个标准的“产品”，教师的工作实际上只是自卖自唱，这必然导致教学工作与教学培养目标的脱节。
1.3 知识与能力分离。传统教学注重实现较高的智育目标，比较强调学习者对课堂知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上则是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用，导致学生走上工作岗位后，只会动嘴不会动手，只会看不会干。
1.4 后续发展乏力。教学中单纯重视智能发展的人才培养模式只训练了学生的即期应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素(如情商、财商等)的培养比较忽视，以致于学生表现出学历越高、能力越低、创新能力越弱的畸形态势。
2.传统教学效果与企业人才期望的冲突。通过多年来人才市场需求情况的反馈与对企业的实地考察分析发现，企业对大学毕业生的基本要求一般有以下几个方面：
2.1 真诚务实和强烈的责任感。真诚是品德的最主要的要求，企业用人德为先。纵观企业对人才的要求，对真诚与诚信品德的考察都是放在第一位的。同时责任感也是十分重要的素质，没有责任感的员工，能力再强，企业也会说“不”。
2.2 良好的学习能力和牢固的学习观念。良好的学习能力包含利用周围资源进行学习、快速接受与获取新知识以及自我总结与反省的能力。作为高校培养的毕业生，走入社会这个大学校，无论工作在什么公司或单位，都是一个重新接受新知识的过程，都需要主动地去学习与适应。
2.3 有一定的专业技能，胜任企业里的实际工作。企業需要的是实干家，而不是空谈者。企业要求毕业生具备一定的实际工作技能，能够有效地利用大学培养的学习能力，积极解决实际工作中遇到的各种问题。
2.4 较强的思考能力与沟通能力。只有学会了思考，才会产生新的观点；只有学会了沟通，才能让观点变为现实，因此企业对毕业生在这方面的要求较高。
2.5 较强的团队协作能力。在实际工作过程中，一项任务的完成，很火程度上是集体努力的结果，这就要求每一个员工必须具备较好的团队协作能力。
2.6 强烈的集体荣誉感。大型合资企业十分注重对员工集体荣誉感的培养，只有那些有强烈集体荣誉感的人才能全心融入一个企业，取得长足的发展。
通过以上对企业人才期望的分析，可以发现，传统教育模式下培养出来的人才在很多方面难以适应企业对人才的需求，如诚信品德与责任感、有一定的专业技能、较强的思考能力与沟通能力、较强的团队协作能力、强烈的集体荣誉感等，因此，转变人才培养模式成为势所必然。
改变人才培养模式，关键是教学理念与教学手段的改变，为适应社会对人才培养的要求，大力开展教学实践，传授学生更多的实践技能、培养具备未来从业的基本素质，应成为对教学方式进行革新的重要一环。
3.改变传统教学授课理念，还学生以教学主体地位。课堂教学，教师发挥的是主导作用，即安排教学内容、组织教学过程、开展教学活动、实现教学目标，学生在教学过程中承担着学习、反馈、掌握知识的任务，教学的全过程均体现在学生的身上，学生既是教学的对象，又是教学过程的土体，教学的成功与否均反映在学生的身上。
3.1 学生不是被动的接受者，而是教学活动的参与者和检验者。他们的反馈直接决定了教学的进程和教学效果的好与坏。因此，教师在发挥教学的主导作用时，应清醒地认识到，自身只是教学活动的导引者，教学活动必须以学生为中心，让学生成为教学活动的真正的主人。
3.2 教师是学生学习过程的导引者，而不是教学过程的独裁者。教师在组织教学时，不能唱独角戏，‘一节课一个人讲到底，讲课只按照自己的安排进行，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲，如果是这样的话，教师就剥夺了学生在教学中的主体作用，学生仅仅成为了教学活动的承受者，这种被动地位的长期持续，自然会导致学生对教学过程的消极 反映，其结果只能是“你讲你的，我干我的”，最终的教学效果可想而知。
3.3 重视学生在教学过程中的反馈作用。长期以来，我们过多地强调教师的自律自省作用，忽视学生在教学过程中所应占有的地位，没有以制度化的机制来突显学生的主体地位，因而对学生的数学反馈没有从根本的制度上予以尊重与重视，这是导致教育过程盲目性和随意性的重要原因。
4.开展多种形式的实践教学。面对独立学院培养应用型人才的教学目标，课堂的教学内容与手段必须相应有所改变。在传统教学受到市场挑战的情况下，教师必须既要承担传道——教育与完善学生人格的职责，又要肩负起授业——培养学生从业技能的任务，这一双重职能要求教师积极尝试更加完善的教学手段。
4.1 开展课堂模拟实验。即教师在教学内容的安排上应该考虑设置具有较强实践性质的内容，实践教学内容的讲授，不应该使用传统理论授课的手段，如只是用语言来描述，而是应该采用具有可视觉化的、可动手去操作的教学于法来实施教学内容。设置课堂模拟实验就是一个较好的选择。课堂模拟实验要求教师准备充分的教学场景应对策略，以激励的方法调动学生参与活动的积极性，在活动中紧紧围绕教学内容开展实验主题，通过实验给学生以鲜明、具体的学习体验，使之增强教学效果。课堂模拟实验对教师的教学水准要求较高，教师必须具备一定的专业实践经验，同时对理论知识理解得较深，能够相機处理课堂模拟实验中出现的各种问题，通过这一活动，使学生实现巩固所学知识的目的。
4.2 增加课堂活动性作业。为增强学生对知识的掌握能力，及时检验学生上课的效果，教师可以使用课堂的活动作业来开展实践教学。过去，教师一般给学生留有课下作业，在精力所及的情况下全面批改学生作业。但在高等院校，由于学生有较强的自学能力，教学上又没有硬性的规定，因而教师布置的课下作业越来越少，批改的份数也大幅度地减少，除了某些必须通过作业来推进教学任务的课程外，基本上学生已很少做作业了。因此，如柴学生在不布置作业的情况下学习，教师对学生平时学习情况的检验就无法进行，也只有到了期末考试，才可以知道学生对某方面知识的掌握情况，但已具有不可补充性。而课堂的活动作业会有效地改善这一局面，如在本次课教学内容进行完毕后，通过当次课的活动作业来检验学生的学习情况。既可以使学生及时掌握本次课程的主要内容，又可以有效指导教师随时调整教学的进度和难度，以因材施教的教学思想提高教学水。活动作业可以有多种形式，如要求学生复述本次课所讲的主要内容、完成例题、分析案例、讨论不同观点、展示课程内容场景等方式，以活动作业的方式来检查学生本次课程的掌握程度，学生存在的问题可以及时发现、当堂处理，由此能极大地提高教学的针对性，有利于学生最大限度地掌握知识。
4.3 加强课堂师生互动。在教师开展教学活动时，加强课堂的师生互动也是实践教学的重要内容。教师的授课不是满堂灌的独角戏，而是以学生为主体的传授、学习、深化知识的有目的的能动过程，因此，课堂上教师要有计划地安排学生的反馈，让学生这个主体动起来。师生的互动，关键是要学生积极与教师现场沟通与交流。为实现这一目的，教师要发挥课堂的主导作用，在讲授的内容中以启发式的教学手法精心安排对学生的提问，积极调动学生课堂思考、回答问题、解决问题、甚至创新思路的积极性，鼓励学生向教师提问，引导学生与老师一起探讨问题、解决问题，带动学生将课堂的问题延伸到课下，努力营造活跃、紧张、竞争、思考的课堂氛围，培养学生求真、严谨的科学探索精神，实现学有所得、学有所思、学有所为以及学有所创的教学目标。
4.4 改革考试考核重点。传统的考试办法，一般都是以专业理论知识点为考查的重点，有关分析问题、解决问题的题目，其分值也仅占20％左右，这远远不能适应现代教学培养学生实际技能的要求。开展实践教学，必须辅之以相应的考核手段与考试的方式，这样才能有效地贯彻教学宗旨，扭转重掌握理论知识、轻解决问题能力培养的误区，同时考试考核重点的转变，可以引导学生积极参与实践教学活动，督促他们有日的地培养自己在这方面的能力，有利于教师将实践教学的各种方式运用到教学中去。一些教师在教学中摸索出较为科学的考核方法，把实践技能考核的分值加大到40％—60％，这样有助于推动学生掌握真才实学，成为活学活用的人才。
实践教学是独立学院教育中提高教学有效性的重要内容，有效探讨、积极开展强烈实践色彩的课堂教学，让学生在课堂上真正动起来，能够较大程度提高大学教育的目的性和实用性，更是教育者对学生、对社会负责任的应有做法。独立学院的教师有责任在教学活动中开展、开发出更多、更有针对性的方法，使独立学院的课堂教学更具效率，使独立学院为社会输送真正受市场欢迎的人才。