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[摘要]随着创新人才培养成为教育改革的主旋律，高校也采取各种措施，以提高学生创新实践能力。全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的、实施范围最广的四大学科竞赛之一，其“半封闭，相对集中”的竞赛模式能充分发挥学生的主体作用和创新精神。本文借鉴该竞赛模式的特点，对课题研究型实验教学改革以及创新基地建设进行了探索，实践证明。这两种措施对学生创新实践能力的培养和提高有良好的效果。
[关键词]电子设计竞赛 创新实践能力 课题研究型实验 创新基地建设
引言：全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的四大学科竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，是我国电子信息领域中举办时间最长、实施范围最广、参与学生最多的大学生基础性学科竞赛。全国大学生电子设计竞赛每2年举办一次，自1994年举办首届竞赛以来，到2007年全国已有29个省790所高校的两万余名学生参赛。全国大学生电子设计竞赛的形式是“半封闭，相对集中”，这种形式既能充分发挥学生的主体作用，也有利于发挥学生的创新能力，在全国大学生电子设计竞赛中获奖的学生在毕业设计、就业等方面都体现出很强的竞争力。本文研究了全国大学生电子设计竞赛的特点，探索以竞赛促进创新基地建设、以竞赛促进课题研究型实验教学，进而实现提高大学生创新实践能力的培养目标的方法。
1.全国大学生电子设计竞赛模式的特点。全国大学生电子设计竞赛属于命题型竞赛，竞赛当天由全国组委会公布若干套竞赛试题，每套试题给出设计任务、设计要求(分基本要求利发挥部分)、评分标准，要求学生以参数队(每队不超过3名学生)在为期四天三夜的时间内完成设计作品和设计报告。竞赛过程中，队内学生可讨论、可通过网络图书馆等查阅资料，教师可指导学生，但不允许进入竞赛场地。从竞赛形式看，主要由以下环节构成，其中环节2—5可由教师指导：
①组委会给出试题；
②学生选题；
③查阅资料并制定设计方案；
④根据设计方案选择元器件，进行实物制作和调试；
⑤写出设计报告；
⑥赛区专家组组织测评并评定成绩及获奖等级。
从以上环节看出，学生不能再“依葫芦画瓢”，而是要独立的“造方抓药”，这种模式给学生创造了广阔的发挥空问，能很好的调动学生的创造欲望，由于设定了设计目标。又很好的避免了学生创新过程的随意性，达到创新和实效的统一。
全国大学生屯子设计竞赛为学生提供了展现创新实践能力的舞台，而为参加竞赛而进行的賽前培训和参赛经历都为学生提高创新能力提供了途径。从历届参赛效果来看，在竞赛中获奖的学生在实验、课程设计，毕业设计和就业等实践环节表现出整体较高的竞争力，因此，探索以电子竞赛促进学生创新实践能力培养的方法是必要的。
2.以电子设计竞赛促进课题研究型实验教学改革的探索。实验室是大学生提高创新实践能力的基本场所，目前，学生实验主要可分为演示性、验证性、综合性和设计性实验。为培养创新实践型人才，各高校都减少了演示性、验证性实验课时数，增开综合性、设计性实验。借鉴全国大学生电子设计竞赛的经验，我们对实验开设和考核方式进行了有益的探索，并提出了开设课题研究型实验的教学改革思路。
我们首先分析了目前高校开设实验现状，总体体现以下显著特点：
①实验依附于理论课，按课程为界开设，学生可发挥空间较小；
②实验目的不明确，在应试教育背景下，学生很少去思考通过实验能学到哪些技能以及设置这些实验项目的原因；
③实验考核重视结果，忽视过程；
④实验要求一致，不能体现因材施教。
因此。我们提出借鉴全国大学生电子设计竞赛的方式，推进课题研究型实验改革。主要思路和做法是：
①实验分层次教学。首先，改变实验统一教材、统一教学内容、统一进度的教学模式，各专业根据专业特点制定不同级别的实验要求，对同一实验目的，设置不同实验内容供学生选修；其次，改变实验考核方式；对同一实验内容，规定基础部分和发挥部分(提供相应的评分规则)供学生选择，使学生可根据兴趣选择对该实验投入的精力和时间。
②在实验分层次开设的基础上，开出课题研究型实验(每个实验按一门课程管理，不低于16学时)，单独考核并计算学分。课题研究型实验相当于一个独立的研究课题，强调实验过程，主要包括独立查阅资料、设计方案、设计制作实物并调试、撰写设计报告等环节。学生可自由组队参与实验，队内每个学生都必须有具体负责的任务。在此过程中，任课教师为学生提供实验场所、设备及答疑，并最终根据学生查阅资料能力、方案设计水平、调试技能、设计报告写作水平等评定学生实验成绩。
3.以电子设计竞赛推动大学生创新实践基地建设的探索。在实践中，我们发现学生学习的场所不能再局限于课堂和实验室，因此，除了改革实验教学外，还应加强学生课外科技活动场所的建设——创新实践基地建设，最终以基地带动全校学生的课外科技活动，以普及学生创新实践活动的开展。在实践中，我们探索出以竞赛促创新基地建设，以基地带动学生创新实践活动的一些做法，并取得了很好的效果。
3.1 创新实践基地建设和运行模式。学校以竞赛为契机，建立对应的竞赛训练基地，如建立了电子设计训练基地(全国大学生屯子设计竞赛)、机械创新基地(机器人及机械创新大赛)、艺术设计中心(全国广告艺术大赛)、数学建模基地(全国大学生数学建模竞赛)等。基地建设以实践教学改革确立立项，给予基地建设启动经费，按照培训学生、组织学生参赛、学生参赛获奖等指标进行年度考核，根据考核等级按年度拨付基地继续建设和运行经费。在相应全国竞赛年，学校专门拨出竞赛支持经费，用于基地组织培训、元器件购置和参赛等。
基地实行导师制，各创新基地自主聘任指导教师，学生可在导师指导下自主选题进入基地进行科技制作，也可直接参与导师科研课题。在竞赛期问，基地导师负责对参赛学生的指导。
3.2 创新实践基地管理模式。基地由学校教务处统一规划，按竞赛所属学科，依托院系进行二级管理。院系确立一名或几名专职教师为基地负责人，基地负责人负责基地建设经费的使用预算、审核，并招聘学生组建基地管理小组，由管理小组成员负责基地内各团队(小组)的日常活动管理及竞赛期间的后勤保障工作。基地不定期开展科技讲座、培训等活动，在学校相关媒体公布，并在每学年招收新学员，学员经考核合格后，可进入基地，拥有固定的工作场所，为学员之间交流和开展创新实践活动提供了场所、物资等保障。基地在非全国竞赛年，不定期推出校级科技竞赛，为全国竞赛选拔人才。
各院系分别成立了大学生科协作为培训学生的基本机构，作为普及学生课外科技活动的基本场所。学生入校后，经申请即可加入科协，科协为学生举办基本的科技制作讲座，并不定期开展院系级竞赛。
4.结束语。以电子设计竞赛促进课题研究型实验改革，推动创新实践基地建设，进而培养提高学生的创新实践能力在实践中已证明是行之有效的，但高校也要注意到学生是有个体差异的，随着社会分工越来越细致，社会发展对人才需求也趋于多样化。高校在强调创新实践型人才培养的同时，也要注意学生个性，因利施教。
[关键词]电子设计竞赛 创新实践能力 课题研究型实验 创新基地建设
引言：全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的四大学科竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，是我国电子信息领域中举办时间最长、实施范围最广、参与学生最多的大学生基础性学科竞赛。全国大学生电子设计竞赛每2年举办一次，自1994年举办首届竞赛以来，到2007年全国已有29个省790所高校的两万余名学生参赛。全国大学生电子设计竞赛的形式是“半封闭，相对集中”，这种形式既能充分发挥学生的主体作用，也有利于发挥学生的创新能力，在全国大学生电子设计竞赛中获奖的学生在毕业设计、就业等方面都体现出很强的竞争力。本文研究了全国大学生电子设计竞赛的特点，探索以竞赛促进创新基地建设、以竞赛促进课题研究型实验教学，进而实现提高大学生创新实践能力的培养目标的方法。
1.全国大学生电子设计竞赛模式的特点。全国大学生电子设计竞赛属于命题型竞赛，竞赛当天由全国组委会公布若干套竞赛试题，每套试题给出设计任务、设计要求(分基本要求利发挥部分)、评分标准，要求学生以参数队(每队不超过3名学生)在为期四天三夜的时间内完成设计作品和设计报告。竞赛过程中，队内学生可讨论、可通过网络图书馆等查阅资料，教师可指导学生，但不允许进入竞赛场地。从竞赛形式看，主要由以下环节构成，其中环节2—5可由教师指导：
①组委会给出试题；
②学生选题；
③查阅资料并制定设计方案；
④根据设计方案选择元器件，进行实物制作和调试；
⑤写出设计报告；
⑥赛区专家组组织测评并评定成绩及获奖等级。
从以上环节看出，学生不能再“依葫芦画瓢”，而是要独立的“造方抓药”，这种模式给学生创造了广阔的发挥空问，能很好的调动学生的创造欲望，由于设定了设计目标。又很好的避免了学生创新过程的随意性，达到创新和实效的统一。
全国大学生屯子设计竞赛为学生提供了展现创新实践能力的舞台，而为参加竞赛而进行的賽前培训和参赛经历都为学生提高创新能力提供了途径。从历届参赛效果来看，在竞赛中获奖的学生在实验、课程设计，毕业设计和就业等实践环节表现出整体较高的竞争力，因此，探索以电子竞赛促进学生创新实践能力培养的方法是必要的。
2.以电子设计竞赛促进课题研究型实验教学改革的探索。实验室是大学生提高创新实践能力的基本场所，目前，学生实验主要可分为演示性、验证性、综合性和设计性实验。为培养创新实践型人才，各高校都减少了演示性、验证性实验课时数，增开综合性、设计性实验。借鉴全国大学生电子设计竞赛的经验，我们对实验开设和考核方式进行了有益的探索，并提出了开设课题研究型实验的教学改革思路。
我们首先分析了目前高校开设实验现状，总体体现以下显著特点：
①实验依附于理论课，按课程为界开设，学生可发挥空间较小；
②实验目的不明确，在应试教育背景下，学生很少去思考通过实验能学到哪些技能以及设置这些实验项目的原因；
③实验考核重视结果，忽视过程；
④实验要求一致，不能体现因材施教。
因此。我们提出借鉴全国大学生电子设计竞赛的方式，推进课题研究型实验改革。主要思路和做法是：
①实验分层次教学。首先，改变实验统一教材、统一教学内容、统一进度的教学模式，各专业根据专业特点制定不同级别的实验要求，对同一实验目的，设置不同实验内容供学生选修；其次，改变实验考核方式；对同一实验内容，规定基础部分和发挥部分(提供相应的评分规则)供学生选择，使学生可根据兴趣选择对该实验投入的精力和时间。
②在实验分层次开设的基础上，开出课题研究型实验(每个实验按一门课程管理，不低于16学时)，单独考核并计算学分。课题研究型实验相当于一个独立的研究课题，强调实验过程，主要包括独立查阅资料、设计方案、设计制作实物并调试、撰写设计报告等环节。学生可自由组队参与实验，队内每个学生都必须有具体负责的任务。在此过程中，任课教师为学生提供实验场所、设备及答疑，并最终根据学生查阅资料能力、方案设计水平、调试技能、设计报告写作水平等评定学生实验成绩。
3.以电子设计竞赛推动大学生创新实践基地建设的探索。在实践中，我们发现学生学习的场所不能再局限于课堂和实验室，因此，除了改革实验教学外，还应加强学生课外科技活动场所的建设——创新实践基地建设，最终以基地带动全校学生的课外科技活动，以普及学生创新实践活动的开展。在实践中，我们探索出以竞赛促创新基地建设，以基地带动学生创新实践活动的一些做法，并取得了很好的效果。
3.1 创新实践基地建设和运行模式。学校以竞赛为契机，建立对应的竞赛训练基地，如建立了电子设计训练基地(全国大学生屯子设计竞赛)、机械创新基地(机器人及机械创新大赛)、艺术设计中心(全国广告艺术大赛)、数学建模基地(全国大学生数学建模竞赛)等。基地建设以实践教学改革确立立项，给予基地建设启动经费，按照培训学生、组织学生参赛、学生参赛获奖等指标进行年度考核，根据考核等级按年度拨付基地继续建设和运行经费。在相应全国竞赛年，学校专门拨出竞赛支持经费，用于基地组织培训、元器件购置和参赛等。
基地实行导师制，各创新基地自主聘任指导教师，学生可在导师指导下自主选题进入基地进行科技制作，也可直接参与导师科研课题。在竞赛期问，基地导师负责对参赛学生的指导。
3.2 创新实践基地管理模式。基地由学校教务处统一规划，按竞赛所属学科，依托院系进行二级管理。院系确立一名或几名专职教师为基地负责人，基地负责人负责基地建设经费的使用预算、审核，并招聘学生组建基地管理小组，由管理小组成员负责基地内各团队(小组)的日常活动管理及竞赛期间的后勤保障工作。基地不定期开展科技讲座、培训等活动，在学校相关媒体公布，并在每学年招收新学员，学员经考核合格后，可进入基地，拥有固定的工作场所，为学员之间交流和开展创新实践活动提供了场所、物资等保障。基地在非全国竞赛年，不定期推出校级科技竞赛，为全国竞赛选拔人才。
各院系分别成立了大学生科协作为培训学生的基本机构，作为普及学生课外科技活动的基本场所。学生入校后，经申请即可加入科协，科协为学生举办基本的科技制作讲座，并不定期开展院系级竞赛。
4.结束语。以电子设计竞赛促进课题研究型实验改革，推动创新实践基地建设，进而培养提高学生的创新实践能力在实践中已证明是行之有效的，但高校也要注意到学生是有个体差异的，随着社会分工越来越细致，社会发展对人才需求也趋于多样化。高校在强调创新实践型人才培养的同时，也要注意学生个性，因利施教。