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合作学习是指从学生的基本心理需要出发，设置和谐的、互动的教学氛围，通过师生、生生之间的指导和相互帮助、相互争讨等系列活动，学生完成了一定的学习内容和形成了一定的学习能力，促使学生在认知和情感等方面得到了积极的发展。合作学习还可以延伸到课堂外，即以学习小组为基本形式，可以强强联手互相促进、强弱联手互相补充，还可以弱弱联手互相鼓励。合作学习是一种古老的教育观念与实践，20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。在中国被广泛关注也有十多年的历史了。合作学习的理论基础也很详实。下面我就如何有效运用合作学习理论指导中学教学工作做些探讨。
1.小组合作学习有利于组建各种社团，培养学生的团队精神。戴卫·约翰逊认为：合作学习的理论核心是“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互刚结的力量”。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。学校教育从德而言是为了培养具有社会责任感和团队协作精神的新世纪公民。因此学校可以举辦各种社团、成立各种专业班，让每一个学生在大集体或小集体里感受到同伴互助的力量和乐趣。
2.小组合作学习有利于学校全面培养学生。哥拉斯的选择理论认为：选择理论是一种需要满足理论。学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校米学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿学习”。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。接触理论还认为：社会互动关系对于教育的影响不可忽视，要增进社会次级刚体的和谐，在教育上，必须提供不同种族、比族、性别的学生在学习上互动的情境。华生曾对美国不同种族之间的关系进行研究，提出了增进不同种族问人际关系的五个条件，即积极的互赖、平等的地位、维持种族平等主义的社会规范、避免种族问的刻板印象和多接触他人，以求促进人际互动和工作互动。心理学家阿尔波特则认为，只有接触尚不能真正有效增进学习的效果，必须使此等接触发展成为合作的关系，人际问的合作能提高小组的向心力和友谊。就接触理论而言，它不但适应于不同的种族，也适应于不同的年龄、性别、社会地位或能力的学生在一起学习。我们把学生在校可以学到的知识分成几类：德与智、体与美、人文与自然、语言与动手、技艺与创新等等，总有一样是学生愿意接受的。学校应设立多种校本课程供学生选修，挖掘各种资源为学生的研究性学习创造条件。让学生通过小组合作学习的方式真真地学到东西，有利于学校全面培养学生。
3.小组合作学习有利于学校的培优辅尖工作的落实。约翰逊动机理论认为：学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。我们可以把这个理论用于尖子生的培养方面，把成绩好的学生放在一个学习小组里面，通过强强联手可以资源共享、优秀的思考问题的方式共享、优秀的解题能力的共享等等，激发求知的动力，并且相互培养了一种竞争力，学生们在竞争中个个取胜。
4.小组合作学习有利于学校落实新课改政策。认知精制理论认为：精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。在表达与倾听的过程中，不仅有利于被指导者，更有利于指导者。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。韦伯的研究发现，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。这项研究和丹赛罗的研究表明，倾听详细解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。我们把这个理论用于高二的学业水平考试的复习中，把成绩特好的、一般的、很差的分成六人学习小组，让成绩好的学生当成绩差的学生的辅导教师，成绩好的同学在帮助别人的过程中使自己的原有知识越来越精细，成绩差的同学在同学们的一次又一次辅导下成绩迅速提高起来，这样的小组合作学习达到了双赢的效果，学校学业水平考试的合格率很高。
5.小组合作学习有利于学校完成义务教育阶段的教育教学任务。沙伦与阿朗逊的凝聚力理论认为：小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。现在初中的孩子正是邻家有女初长成之时，世界观、人生观、审美观、爱情观等都是朦胧的，可现今社会留守家庭的子女又太多，一种新的贫困——家庭教育的残缺已默默地影响着初中孩子的家庭教育问题。学校教育又多了一类课一一家庭教育课要补上。义务教育不求精英教育，但求平等教育、求习惯教育、求理想信念教育，那么我们就得运用“凝聚力理论”搞好小组建设，搞好班集体建设，让孩子们在小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系。这样，形成一个其乐融融、共同向上的集体就指日可待了。
以上是我对合作学习的一点探讨，并在自己的工作中受益不少。我总觉得在课程改革的今天，寻找一些改革创新的理论指导，总能对教育教学工作带来意想不到的收获的。
1.小组合作学习有利于组建各种社团，培养学生的团队精神。戴卫·约翰逊认为：合作学习的理论核心是“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互刚结的力量”。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。学校教育从德而言是为了培养具有社会责任感和团队协作精神的新世纪公民。因此学校可以举辦各种社团、成立各种专业班，让每一个学生在大集体或小集体里感受到同伴互助的力量和乐趣。
2.小组合作学习有利于学校全面培养学生。哥拉斯的选择理论认为：选择理论是一种需要满足理论。学校是满足学生需要的重要场所，学生到学校米学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不愿学习”。只有创造条件，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”是选择理论最为通俗的一种表述。接触理论还认为：社会互动关系对于教育的影响不可忽视，要增进社会次级刚体的和谐，在教育上，必须提供不同种族、比族、性别的学生在学习上互动的情境。华生曾对美国不同种族之间的关系进行研究，提出了增进不同种族问人际关系的五个条件，即积极的互赖、平等的地位、维持种族平等主义的社会规范、避免种族问的刻板印象和多接触他人，以求促进人际互动和工作互动。心理学家阿尔波特则认为，只有接触尚不能真正有效增进学习的效果，必须使此等接触发展成为合作的关系，人际问的合作能提高小组的向心力和友谊。就接触理论而言，它不但适应于不同的种族，也适应于不同的年龄、性别、社会地位或能力的学生在一起学习。我们把学生在校可以学到的知识分成几类：德与智、体与美、人文与自然、语言与动手、技艺与创新等等，总有一样是学生愿意接受的。学校应设立多种校本课程供学生选修，挖掘各种资源为学生的研究性学习创造条件。让学生通过小组合作学习的方式真真地学到东西，有利于学校全面培养学生。
3.小组合作学习有利于学校的培优辅尖工作的落实。约翰逊动机理论认为：学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在课堂教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与扮演、团体奖励和认可来建立。我们可以把这个理论用于尖子生的培养方面，把成绩好的学生放在一个学习小组里面，通过强强联手可以资源共享、优秀的思考问题的方式共享、优秀的解题能力的共享等等，激发求知的动力，并且相互培养了一种竞争力，学生们在竞争中个个取胜。
4.小组合作学习有利于学校落实新课改政策。认知精制理论认为：精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。在表达与倾听的过程中，不仅有利于被指导者，更有利于指导者。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。韦伯的研究发现，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做详细解释工作的学生。这项研究和丹赛罗的研究表明，倾听详细解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。我们把这个理论用于高二的学业水平考试的复习中，把成绩特好的、一般的、很差的分成六人学习小组，让成绩好的学生当成绩差的学生的辅导教师，成绩好的同学在帮助别人的过程中使自己的原有知识越来越精细，成绩差的同学在同学们的一次又一次辅导下成绩迅速提高起来，这样的小组合作学习达到了双赢的效果，学校学业水平考试的合格率很高。
5.小组合作学习有利于学校完成义务教育阶段的教育教学任务。沙伦与阿朗逊的凝聚力理论认为：小组建设、小组评议及任务的专门化，不但可以使小组的成员协调工作，而且还使全班作为一个整体发挥整体功能。每个人不管其能力大小，都能给小组任务及全班任务的完成作出独特的贡献。现在初中的孩子正是邻家有女初长成之时，世界观、人生观、审美观、爱情观等都是朦胧的，可现今社会留守家庭的子女又太多，一种新的贫困——家庭教育的残缺已默默地影响着初中孩子的家庭教育问题。学校教育又多了一类课一一家庭教育课要补上。义务教育不求精英教育，但求平等教育、求习惯教育、求理想信念教育，那么我们就得运用“凝聚力理论”搞好小组建设，搞好班集体建设，让孩子们在小组成员之间形成“休戚相关”、“荣辱与共”、“人人为我，我为人人”的关系。这样，形成一个其乐融融、共同向上的集体就指日可待了。
以上是我对合作学习的一点探讨，并在自己的工作中受益不少。我总觉得在课程改革的今天，寻找一些改革创新的理论指导，总能对教育教学工作带来意想不到的收获的。