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摘要：高中化学，对于培养学生的创新能力和思维能力，都有着极为重要的作用。而新课改的到来，对高中化学的要求也逐渐加大，因此，高中化学教师们应当端正自己的教学态度，重新思考教学的新出路，应当为学生打好化学理论基础，将有效的学习方法和学习技巧传授给学生，也应当注重化学实践，让学生能够有足够的机会接触实验，更好的理解化学。互联网无疑是帮助学生更好学习化学的有效利器。教师既可以利用教室里的电子白板等设备来营造更好的课堂氛围，也可以通过线上教学补充日常教学。
关键词：互联网+;高中化学;教学策略
引言
高中化学教学主要以课堂现场教学为主，尽管一些教师尝试运用信息技术，然而现代教育技术的应用还停留在浅层应用阶段，简单地运用多媒体进行教学展示，简单化的应用没有充分发挥现代信息技术优势。这就需要我们基于“互联网+”时代给高中化学带来的机遇，积极转变高中化学教学理念，确立“互联网+”思维，推动高中化学课堂教学改革，将课堂授课与网上授课有机结合起来，使课堂从封闭走向开放，构建富有活力的高中化学教学模式。
1高中化学信息技术教学的价值
以往的高中化学课堂教学中，由于传统教学观念与模式的影响，导致实践教学效果不甚理想，学生学习兴趣低下，这与新课改要求背道而驰。是以，想要实现高中化学有效教学，首先需要教师直观认识到信息技术的优势，通过课堂教学中的合理运用，提升教学成效，增强课堂教学的有效性。首先，有效激发了学生的化学学习兴趣。信息技术背景下，化学知识得到进一步转化，逐步演变为文字、图片、声音、动画等形式，使得化学课堂教学更加直观、生动、形象，最大限度唤醒了学生的求知欲望，激发了学生的化学学习兴趣;其次，有助于攻克教学重难点。高中化学科目具备其特殊性，化学知识抽象且复杂，学生的学习难度非常大，严重制约了高中化学学习效果。然而，随着信息技术的深入渗透，使得复杂抽象的知识变得更加生动形象，有效降低学习难度，提升了化学课堂学习效果;最后，有助于丰富教学资源。新课程改革的背景下，教师在构建高效课堂的时候，必须要跳出教材内容的限制，充分借助现代信息技术，从网络上搜集相关的教学资源，丰富课堂教学内容、拓展学生的视野，进而促使学生在学习的过程中，不断提升学生的综合素养
2互联网+背景下高中化学教学策略
2.1利用互联网技术创设教学情境
现如今，我国信息化教育逐渐开始普及，在课前利用电子白板进行课堂导入，已经成为一众高中教师们的常规操作。互联网在高中教育领域的作用被渐渐发掘出来。在互联网+背景下进行高中教学，已经成为一种无法阻止的教学形式，也正因如此，教师应当更好的将互联网教学与日常教学结合起来。教师可以利用互联网来创设相应的情境，将学生代入到学习情境中去。课前，教师可以充分利用互联网，来搜集整理相关资料，并在筛选后应用于课堂。例如，在人教版高中化学教材的原电池一章，教师可以利用电子白板，收集整理各种类型的电池，以图片或PPT的形式向学生展示，用以吸引学生的注意力，让学生能够将注意力集中在课堂上。随后，教师可以向学生展示原电池的定义，构成条件等相关知识，用立体化的模型等，让学生能够对相关知识和原理了解的更加透彻。
2.2翻转课堂
翻转课堂是当今网络教学的一种主要模式，能将线下线上有机结合起来。利用现代信息技术实现对传统课堂的反转，从而实现高中化学课堂从教为中心向学为中心的转变。我们可以利用“互联网+”带来的机遇构建高中化学翻转课堂。预习环节。我们可以向学生提供数字化学习资源，例如微课，让学生进行自主学习。教师可以利用网络教学平台，向学生提供微视频，对传统的导学案、学习单等进行数字化转变，让学生在线完成预习任务，并提交预习成果，发挥学生自主学习能动性。课堂环节。引导学生围绕预习学习成果进行交流，并根据学生预习过程中遇到的困难开展小组合作学习活动，针对预习过程中遇到疑惑进行课堂导学。课堂教学实施环节，教师要加强资源整合，根据学生存在的突出问题形成课堂教学案例，从而围绕教学案例实施有效的指导，使课堂教学和线上学习成为一个有机的整体。课后环节。教师可以向学生提供网络学习资源，网络学习资源主要包括两个方面：一是课堂总结与反思。教师可以通过微视频的方式，帮助学生对课堂学习内容进行梳理，并对教学进行反思，查缺补漏。二是课堂拓展延伸。针对不同能力层次的学生，提供差异化的学习资源，从而为不同层级的学生自主学习提供支持。
2.3虚拟性实验操作平台开发
虚拟性实验操作平台的搭建，也是信息技术在高中化学学科授课中运用的代表形式。其一，教师针对化学学科中实验操作较危险的内容，采用虚拟环境模拟实验。比如，“烃和卤代烃”一章进行芳香烃实验操作相对而言危险较高，为避免学生在操作期间带来安全隐患，就可以运用虚拟实验平台进行教学;其二，对学科教学过程中必要操作部分，可以指导学生在情景环境中進行实验操作练习，进而加深学生对化学知识的理解。比如，“水溶液中的离子平衡”这一章教学过程中，化学教师组织学生动手进行离子分离实验，设定不同的学习场景，进而充分发挥化学数字模拟平台的优势，构建富有情景、多样的化学实验课堂。信息技术在当代化学学科授课环节中的运用，一方面体现了化学学科授课中的实验教学探索目标，另一方面又利用数字化平台进行了多样化教学资源的运用。
结束语
总之，“互联网+”为高中化学教学带来发展机遇。这就需要高中化学教师进一步转变教学理念，突破传统教学思想束缚，确立“互联网+”思维，能够合理地运用现代教育技术优势，对传统化学课堂教学进行变革，将现代教育技术广泛地运用到化学教学的各个环节，构建立体化教学模式，突破高中化学教学资源、教学空间、教学平台等限制，为学生提供立体化的教学服务。
参考文献
[1]李爱琴.互联网背景下的高中化学教学[J].高中数理化，2019（12）
[2]赵丽莉.现代信息技术在高中化学教学中的运用[J].学周刊，2016（22）
[3]高玉玲.“互联网+”背景下高中化学教育与核心素养融合探析[J].教育信息化论坛，2019（05）
关键词：互联网+;高中化学;教学策略
引言
高中化学教学主要以课堂现场教学为主，尽管一些教师尝试运用信息技术，然而现代教育技术的应用还停留在浅层应用阶段，简单地运用多媒体进行教学展示，简单化的应用没有充分发挥现代信息技术优势。这就需要我们基于“互联网+”时代给高中化学带来的机遇，积极转变高中化学教学理念，确立“互联网+”思维，推动高中化学课堂教学改革，将课堂授课与网上授课有机结合起来，使课堂从封闭走向开放，构建富有活力的高中化学教学模式。
1高中化学信息技术教学的价值
以往的高中化学课堂教学中，由于传统教学观念与模式的影响，导致实践教学效果不甚理想，学生学习兴趣低下，这与新课改要求背道而驰。是以，想要实现高中化学有效教学，首先需要教师直观认识到信息技术的优势，通过课堂教学中的合理运用，提升教学成效，增强课堂教学的有效性。首先，有效激发了学生的化学学习兴趣。信息技术背景下，化学知识得到进一步转化，逐步演变为文字、图片、声音、动画等形式，使得化学课堂教学更加直观、生动、形象，最大限度唤醒了学生的求知欲望，激发了学生的化学学习兴趣;其次，有助于攻克教学重难点。高中化学科目具备其特殊性，化学知识抽象且复杂，学生的学习难度非常大，严重制约了高中化学学习效果。然而，随着信息技术的深入渗透，使得复杂抽象的知识变得更加生动形象，有效降低学习难度，提升了化学课堂学习效果;最后，有助于丰富教学资源。新课程改革的背景下，教师在构建高效课堂的时候，必须要跳出教材内容的限制，充分借助现代信息技术，从网络上搜集相关的教学资源，丰富课堂教学内容、拓展学生的视野，进而促使学生在学习的过程中，不断提升学生的综合素养
2互联网+背景下高中化学教学策略
2.1利用互联网技术创设教学情境
现如今，我国信息化教育逐渐开始普及，在课前利用电子白板进行课堂导入，已经成为一众高中教师们的常规操作。互联网在高中教育领域的作用被渐渐发掘出来。在互联网+背景下进行高中教学，已经成为一种无法阻止的教学形式，也正因如此，教师应当更好的将互联网教学与日常教学结合起来。教师可以利用互联网来创设相应的情境，将学生代入到学习情境中去。课前，教师可以充分利用互联网，来搜集整理相关资料，并在筛选后应用于课堂。例如，在人教版高中化学教材的原电池一章，教师可以利用电子白板，收集整理各种类型的电池，以图片或PPT的形式向学生展示，用以吸引学生的注意力，让学生能够将注意力集中在课堂上。随后，教师可以向学生展示原电池的定义，构成条件等相关知识，用立体化的模型等，让学生能够对相关知识和原理了解的更加透彻。
2.2翻转课堂
翻转课堂是当今网络教学的一种主要模式，能将线下线上有机结合起来。利用现代信息技术实现对传统课堂的反转，从而实现高中化学课堂从教为中心向学为中心的转变。我们可以利用“互联网+”带来的机遇构建高中化学翻转课堂。预习环节。我们可以向学生提供数字化学习资源，例如微课，让学生进行自主学习。教师可以利用网络教学平台，向学生提供微视频，对传统的导学案、学习单等进行数字化转变，让学生在线完成预习任务，并提交预习成果，发挥学生自主学习能动性。课堂环节。引导学生围绕预习学习成果进行交流，并根据学生预习过程中遇到的困难开展小组合作学习活动，针对预习过程中遇到疑惑进行课堂导学。课堂教学实施环节，教师要加强资源整合，根据学生存在的突出问题形成课堂教学案例，从而围绕教学案例实施有效的指导，使课堂教学和线上学习成为一个有机的整体。课后环节。教师可以向学生提供网络学习资源，网络学习资源主要包括两个方面：一是课堂总结与反思。教师可以通过微视频的方式，帮助学生对课堂学习内容进行梳理，并对教学进行反思，查缺补漏。二是课堂拓展延伸。针对不同能力层次的学生，提供差异化的学习资源，从而为不同层级的学生自主学习提供支持。
2.3虚拟性实验操作平台开发
虚拟性实验操作平台的搭建，也是信息技术在高中化学学科授课中运用的代表形式。其一，教师针对化学学科中实验操作较危险的内容，采用虚拟环境模拟实验。比如，“烃和卤代烃”一章进行芳香烃实验操作相对而言危险较高，为避免学生在操作期间带来安全隐患，就可以运用虚拟实验平台进行教学;其二，对学科教学过程中必要操作部分，可以指导学生在情景环境中進行实验操作练习，进而加深学生对化学知识的理解。比如，“水溶液中的离子平衡”这一章教学过程中，化学教师组织学生动手进行离子分离实验，设定不同的学习场景，进而充分发挥化学数字模拟平台的优势，构建富有情景、多样的化学实验课堂。信息技术在当代化学学科授课环节中的运用，一方面体现了化学学科授课中的实验教学探索目标，另一方面又利用数字化平台进行了多样化教学资源的运用。
结束语
总之，“互联网+”为高中化学教学带来发展机遇。这就需要高中化学教师进一步转变教学理念，突破传统教学思想束缚，确立“互联网+”思维，能够合理地运用现代教育技术优势，对传统化学课堂教学进行变革，将现代教育技术广泛地运用到化学教学的各个环节，构建立体化教学模式，突破高中化学教学资源、教学空间、教学平台等限制，为学生提供立体化的教学服务。
参考文献
[1]李爱琴.互联网背景下的高中化学教学[J].高中数理化，2019（12）
[2]赵丽莉.现代信息技术在高中化学教学中的运用[J].学周刊，2016（22）
[3]高玉玲.“互联网+”背景下高中化学教育与核心素养融合探析[J].教育信息化论坛，2019（05）