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摘要：作文是体现学生的生活感悟、语言积累，但对于许多低年级小学生而言，写作是一件十分困难的事情，主要难在思路、难在语言、难在情感。在低年级小学作文教学中，可以发现学生的语文基础薄弱。因此，教师要运用生活化教学方法助力作文教学，帮助学生拓宽思维渠道，提高作文能力，完成实践活动，让作文能力拾级而上。基于此，对小学低年级作文教学的生活化进行研究，仅供参考。
关键词：小学;低年级;作文;生活化
引言
对小学低年级学生学习写作而言，教师要时刻注重学生兴趣的激发，并积极从符合学生写作习惯的写作活动入手来有效融入生活化元素，让学生时刻联系自身生活来将情感倾注于写作活动之中，有效提升写作水平。
一、小学语文作文生活化教学概述
小学语文知识与生活实际之间的联系较为密切，所以生活化教学具有很强的可操作性。作文是小学语文教学的基本内容，生活化教学可以成为作文教学的有效方向和具体选择，对提高作文教学的有效性具有重要意义。但是，无论是小学语文写作生活化教学的尝试，还是生活化教学固有价值的体现，都具有一定的难度，写作教学中存在的固有不足也成为开展生活化教学的难点。另外，在小学语文作文教学中运用生活化教学，教师必须进行有效的规划和尝试，不然作文教学无法实现其应有的价值。
二、小學低年级语文作文生活化教学的具体策略
（一）立足生活，激发兴趣
许多教师守着课堂教作文，凭空想象生活情境，或者根据自己的有限经验，空洞地给学生描述生活场景，导致学生始终对生活感觉陌生，也无法融入生活。“无话可说，无话可写”是情理之中的事情，即使写出来，也无生命力，无非是胡乱拼凑的假大空内容。长此以往，学生不但写不出好作文，连作文的兴趣也没有了。所以，教师在作文教学中，有必要打破时空的限制，甚至可以忽略时间要求，让作文选材走出课堂，走进生活。教师可以为学生提供广阔的空间和便利的条件，提前制定作文教大学计划，下达明确的作文要求，让学生到生活中寻找素材，细致观察，精心构思。比如，教师可以在组织活动前布置作文任务，学生参加完活动就可以把活动体验写到作文中。可以直接带领学生去野外采风，教师边走边教授学生观察的方法，让学生观察事物的特征，寻访历史古迹，了解自己生活地方的历史，讲述当地的风土人情、名人轶事等。学生写自己亲眼所见或亲身经历的事情，有了真实具体的生活经历，就不会再害怕作文。由于写作教学突破了课堂的限制，学生有了广阔的体验空间，写作热情被调动起来，就会渐渐爱上作文，写出好文章。
（二）积累生活经验，提高作文能力
在写作教学中，教师指导学生按照事情发展顺序、空间顺序作文，但收效甚微。作文是源于生活、高于生活的艺术，二者之间有着密切的联系。低年级学生在作文过程中常常出现思绪混乱、内容拼凑等问题，严重影响了作文能力的提高。学生仍然以直观体验为主，并在多次直观体验中形成经验，所以教师要从生活着手，让学生在生活体验中总结作文经验，提升作文能力。例如，在讲解如何描写事物时，许多学生没有掌握作文顺序，导致文章结构混乱。教师可以通过生活教学法，让学生获得生活经验，获得作文思路。首先，教师让学生自带一样喜欢的物品，有的学生带了娃娃，有的学生带了水果;其次，让学生远远观察物品，说出自己的第一印象，学生的答案主要集中在物品大小、形状、颜色上;再次，教师让学生近距离观察物品细节，记住物品的不同之处。教师也可以建议带水果的学生尝一尝味道，获得更多的细节体验;最后，教师让学生将自己获得的体验按先后顺序记录下来，将其作为事物描写顺序。
（三）结合生活化体验充分开展想象
对小学低年级学生而言，看图作文的方式也较为常见，而且通过看图作文能有效提升学生的想象能力，因此，教师也可以通过生活化元素的引入来开展作文教学。具体而言，教师可以让学生结合自身生活化的体验来积极地展开想象，让学生结合画面内容联想与自己与周围相关事件进行发散，从而写出更富有真情实感的作文。在学生完成相关看图作文之后，教师还应当采取多种评价方式予以点评，让学生及时发现自身写作过程中的短板，与此同时，教师也同样可以借助优秀作文让学生开展学习，通过这种形式提高学生看图写作的能力，消除学生对写作的畏惧心理，使学生能有意识地将生活化体验与写作紧密相连。例如，教师在开展看图写作中，在选材过程中应当注重结合学生的年龄特点以及学习特点选取更符合小学生的内容开展教学，并且注重融入生活化体验，让学生结合自身经验开展看图写话更有利于实现教学目标。例如，教师为学生展示一组图，题为“上学路上”，让学生根据图画展示来进行写作，图片大意是“一位同学在上学路上没有带伞，突然下雨，另一位同学和他共撑一把伞去上学”等场景。而通过图画作文的形式，能让学生充分联想自身类似经历开展写作活动，也有助于培养学生乐于助人的品质，让其在写作过程中潜移默化受到德育。
结束语
综上所述，作为教学活动的发起者和驱动者，小学语文教师要充分了解作文生活化教学的概念，并积极开展生活化教学。由于影响小学语文作文生活化教学的因素较多，所以教师要不断审视与分析生活化教学的各个环节，发现并弥补其不足之处，从而充分发挥生活化教学的积极作用。
参考文献
[1]徐金华，庞青.生活化教学在小学作文教学中的运用策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：200+202.
[2]宋尹露.生活化教学在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：15.
[3]徐黎明.小学作文的生活化教学策略浅谈[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：59.
关键词：小学;低年级;作文;生活化
引言
对小学低年级学生学习写作而言，教师要时刻注重学生兴趣的激发，并积极从符合学生写作习惯的写作活动入手来有效融入生活化元素，让学生时刻联系自身生活来将情感倾注于写作活动之中，有效提升写作水平。
一、小学语文作文生活化教学概述
小学语文知识与生活实际之间的联系较为密切，所以生活化教学具有很强的可操作性。作文是小学语文教学的基本内容，生活化教学可以成为作文教学的有效方向和具体选择，对提高作文教学的有效性具有重要意义。但是，无论是小学语文写作生活化教学的尝试，还是生活化教学固有价值的体现，都具有一定的难度，写作教学中存在的固有不足也成为开展生活化教学的难点。另外，在小学语文作文教学中运用生活化教学，教师必须进行有效的规划和尝试，不然作文教学无法实现其应有的价值。
二、小學低年级语文作文生活化教学的具体策略
（一）立足生活，激发兴趣
许多教师守着课堂教作文，凭空想象生活情境，或者根据自己的有限经验，空洞地给学生描述生活场景，导致学生始终对生活感觉陌生，也无法融入生活。“无话可说，无话可写”是情理之中的事情，即使写出来，也无生命力，无非是胡乱拼凑的假大空内容。长此以往，学生不但写不出好作文，连作文的兴趣也没有了。所以，教师在作文教学中，有必要打破时空的限制，甚至可以忽略时间要求，让作文选材走出课堂，走进生活。教师可以为学生提供广阔的空间和便利的条件，提前制定作文教大学计划，下达明确的作文要求，让学生到生活中寻找素材，细致观察，精心构思。比如，教师可以在组织活动前布置作文任务，学生参加完活动就可以把活动体验写到作文中。可以直接带领学生去野外采风，教师边走边教授学生观察的方法，让学生观察事物的特征，寻访历史古迹，了解自己生活地方的历史，讲述当地的风土人情、名人轶事等。学生写自己亲眼所见或亲身经历的事情，有了真实具体的生活经历，就不会再害怕作文。由于写作教学突破了课堂的限制，学生有了广阔的体验空间，写作热情被调动起来，就会渐渐爱上作文，写出好文章。
（二）积累生活经验，提高作文能力
在写作教学中，教师指导学生按照事情发展顺序、空间顺序作文，但收效甚微。作文是源于生活、高于生活的艺术，二者之间有着密切的联系。低年级学生在作文过程中常常出现思绪混乱、内容拼凑等问题，严重影响了作文能力的提高。学生仍然以直观体验为主，并在多次直观体验中形成经验，所以教师要从生活着手，让学生在生活体验中总结作文经验，提升作文能力。例如，在讲解如何描写事物时，许多学生没有掌握作文顺序，导致文章结构混乱。教师可以通过生活教学法，让学生获得生活经验，获得作文思路。首先，教师让学生自带一样喜欢的物品，有的学生带了娃娃，有的学生带了水果;其次，让学生远远观察物品，说出自己的第一印象，学生的答案主要集中在物品大小、形状、颜色上;再次，教师让学生近距离观察物品细节，记住物品的不同之处。教师也可以建议带水果的学生尝一尝味道，获得更多的细节体验;最后，教师让学生将自己获得的体验按先后顺序记录下来，将其作为事物描写顺序。
（三）结合生活化体验充分开展想象
对小学低年级学生而言，看图作文的方式也较为常见，而且通过看图作文能有效提升学生的想象能力，因此，教师也可以通过生活化元素的引入来开展作文教学。具体而言，教师可以让学生结合自身生活化的体验来积极地展开想象，让学生结合画面内容联想与自己与周围相关事件进行发散，从而写出更富有真情实感的作文。在学生完成相关看图作文之后，教师还应当采取多种评价方式予以点评，让学生及时发现自身写作过程中的短板，与此同时，教师也同样可以借助优秀作文让学生开展学习，通过这种形式提高学生看图写作的能力，消除学生对写作的畏惧心理，使学生能有意识地将生活化体验与写作紧密相连。例如，教师在开展看图写作中，在选材过程中应当注重结合学生的年龄特点以及学习特点选取更符合小学生的内容开展教学，并且注重融入生活化体验，让学生结合自身经验开展看图写话更有利于实现教学目标。例如，教师为学生展示一组图，题为“上学路上”，让学生根据图画展示来进行写作，图片大意是“一位同学在上学路上没有带伞，突然下雨，另一位同学和他共撑一把伞去上学”等场景。而通过图画作文的形式，能让学生充分联想自身类似经历开展写作活动，也有助于培养学生乐于助人的品质，让其在写作过程中潜移默化受到德育。
结束语
综上所述，作为教学活动的发起者和驱动者，小学语文教师要充分了解作文生活化教学的概念，并积极开展生活化教学。由于影响小学语文作文生活化教学的因素较多，所以教师要不断审视与分析生活化教学的各个环节，发现并弥补其不足之处，从而充分发挥生活化教学的积极作用。
参考文献
[1]徐金华，庞青.生活化教学在小学作文教学中的运用策略[J].文科爱好者（教育教学），2019（06）：200+202.
[2]宋尹露.生活化教学在小学作文教学中的应用[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：15.
[3]徐黎明.小学作文的生活化教学策略浅谈[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：59.