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摘要：在任何学习的阶段和过程中，学生都必须有一个能够独立思考的过程和空间，老师也需要让学生在一定的时间内对一些问题和知识进行探究式的学习。学生只有对知识能够通过自己的思维进行理解，学生的掌握才能够更加牢靠，对一定知识的理解也可以更清晰有效。所以老师需要让学生可以有独立思考的时间与空间，尤其是在历史课堂当中，老师需要摒弃一些传统上的教学方式，能够用一些符合学生思维发展的方式去帮助学生提高思维逻辑性。
关键词：探究式教学，高中历史，教学应用
高中阶段学生接触到的知识面积会更加广泛，学生在学习知识的时候就不能只是单纯的去背、去记，他们需要对于知识有一个自我整理和整合的过程，能够对每一个知识点都有一个概括和归纳的过程。尤其是历史这门学科，它包含的知识点非常复杂，所以老师就需要让学生能够去探究对一定的历史事件进行自我深入分析，让每一个历史知识点的学习都可以充满逻辑性和思维性。
一、高中历史课程现状
1.1学生课业繁琐，精力涣散
学生在整个高中学习的过程当中面临的压力是巨大的，面临的学科知识也都是繁杂的。历史学科的知识不同其他的知识，这门学科需要准确、精确的记忆到每一个历史知识点，能够对每一个历史知识点有一个自己思维上的整理过程，但是学生在面临很多课业压力的同时，对一些知识的学习就会有很大的抵触性，所以学生在学习相应的历史知识点时，就会产生精力不集中的现象，这也会导致学习效率低下，让学生对知识记忆的不牢靠、不准确、不清晰。
1.2课堂模式单调，教师教学刻板化
老师的教学是学生学习知识最重要的一个环节，那么老师的教学就不能只是单调的去讲授一些知识，尤其是对于历史这一科文科性的学科来说，学生需要有动力的学习，也需要能够运用多种多样的方式激起学生学习历史知识点的兴趣，让学生可以在学习这些知识点的时候是有兴趣的，这样对于知识点的记忆也会更加有目的性。但是老师在教学的时候，更多的是在通过一些课本上的知识，为学生传达历史知识点，没有做到将这些知识点运用一个特殊并且有趣的方式进行讲授，这样的教学模式是单调的，学生学起来也是枯燥的。
二、高中历史课程探究式教学措施
2.1推进高效合作，促进探究精神
整个课堂当中，尤其是高中阶段，老师需要给学生足够的空间，让学生发挥自己的能力，让他们动用自己的思维去思考相应的知识点，并能够将知识点深入化、清晰化的剖析探索。所以这就需要老师能够在课堂当中用合适的方法帮助學生，可以有更丰富的形式进行学习。探究式学习的主要进行方式就是合作，学生通过合作，能够对知识点利用交流讨论的方式有更多的想法和思考。
例如，在学习高中历史统编版《明清中国版图的奠定和面临的挑战》的过程中，老师在上课时可以多与学生进行交流与讨论。老师与学生进行交流与讨论，可以通过问题的方式，让学生通过这个问题对历史课本上的知识点进行探究和分析。比如说在学习到明朝灭亡的时候，老师就可以不将明朝灭亡的直接原因、根本原因、导火索告诉学生，让学生能够通过探究式的学习自己进行思考与了解。给学生三分钟的思考时间，三分钟时间一到，老师就需要寻找学生进行回答。相对简单的知识点，就让学生自己进行探索与寻找，那么比较复杂的相对应的思考题老师就可以让学生合作式探究学习，老师可以让学生就近合作，通过周围学生进行讨论，来去思考相应的知识点和问题。老师，可以询问学生明清时期都面临了哪些挑战？将这两个时期的挑战分别找出来，并且每一个挑战都需要加入学生自己的思考，要学生通过自身的学习与以前知识的奠定来进行这一个大的历史问题的思考，这样也可以很好的体现学生知识点掌握的牢固程度。通过这样的思考，让学生可以对相应的知识点做一个大的分析，能够将知识点进行搜寻与寻找，找寻有用的知识点加以分析，加上自己的想法，构成最终答案。那么学生思考完成之后，老师就需要让小组中的学生能够派出一位代表，对自己组的答案进行表述。老师按照学生表述的情况，对每一个小组的讨论探究情况做一个评分，让学生能够更认真的去对待每一次思考与探究的过程。
2.2信息技术融入探究方式教学
老师在让学生进行探究式学习的时候，也可以用一些方法与手段，让学生可以更新鲜的去进行探究。高中阶段学生接触到学习以外的东西很少，所以老师就可以通过上课这一段时间给学生一些新鲜学习的方式和元素。就可以通过信息技术学习的形式来用不同的方法对历史知识点进行探究和学习。
例如，在学习《西汉与东汉—大一统国家的巩固》的过程中，老师在上课时就可以利用多媒体寻找一些东汉与西汉时期的历史视频，这些视频中要有能够思考和探究的点，老师需要寻找可以思考的视频，老师在播放视频的时候，就可以让每一位学生集中精力进行观看，那么在之后老师会出具相应的问题，老师会针对视频当中的一些信息点来进行问题的布置，问题布置的答案书中能够寻找到，所以这也需要学生能够提前进行预习，再归化视频之后，老师就会让学生在纸上写出问题的答案。而且学生在写答案的过程当中，老师可以让学生翻阅课本，也可以让学生相互之间进行讨论，但是每位学生的每个答案不能重样，需要让他们通过自己的思维进行思考，能够对每一个问题都有自己思考的过程，这样才是老师出具问题的根本意图，这样学生进行探究式的学习，他们对历史的相关问题才有自己的逻辑思考能力。那最后的时候，老师也可以通过播放视频的方式，放学上可以对这节课的知识有一个整理的过程，通过播放这个视频，老师在最后也可以给学生留一个课后思考，大学生在最后也可以思维进行学习，课下可以更有针对性地进行复习。
结束语
拥有探究精神进行学习远比学生只会聆听的效率更高，学生对知识的学习过程必须有自己的思考，每个知识的学习都需要学生可以认真仔细的剖析分析，能够找出其背后蕴含的真正含义，也能够通过这样的过程自己整理出适合自身学习的方式。这样的学习过程才是有效的，学生在之后的学习过程当中也能够用这样的学习方法得到更好的学习效率。而且历史学习本就需要学生对知识清晰的分析出来，对每个知识时间点都可以记忆深刻。
参考文献
[1]高中历史教学中时空观念培养策略探究[J]. 李峰峰.华夏教师. 2019（27）
[2]如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J]. 王芳.华夏教师. 2019（30）
关键词：探究式教学，高中历史，教学应用
高中阶段学生接触到的知识面积会更加广泛，学生在学习知识的时候就不能只是单纯的去背、去记，他们需要对于知识有一个自我整理和整合的过程，能够对每一个知识点都有一个概括和归纳的过程。尤其是历史这门学科，它包含的知识点非常复杂，所以老师就需要让学生能够去探究对一定的历史事件进行自我深入分析，让每一个历史知识点的学习都可以充满逻辑性和思维性。
一、高中历史课程现状
1.1学生课业繁琐，精力涣散
学生在整个高中学习的过程当中面临的压力是巨大的，面临的学科知识也都是繁杂的。历史学科的知识不同其他的知识，这门学科需要准确、精确的记忆到每一个历史知识点，能够对每一个历史知识点有一个自己思维上的整理过程，但是学生在面临很多课业压力的同时，对一些知识的学习就会有很大的抵触性，所以学生在学习相应的历史知识点时，就会产生精力不集中的现象，这也会导致学习效率低下，让学生对知识记忆的不牢靠、不准确、不清晰。
1.2课堂模式单调，教师教学刻板化
老师的教学是学生学习知识最重要的一个环节，那么老师的教学就不能只是单调的去讲授一些知识，尤其是对于历史这一科文科性的学科来说，学生需要有动力的学习，也需要能够运用多种多样的方式激起学生学习历史知识点的兴趣，让学生可以在学习这些知识点的时候是有兴趣的，这样对于知识点的记忆也会更加有目的性。但是老师在教学的时候，更多的是在通过一些课本上的知识，为学生传达历史知识点，没有做到将这些知识点运用一个特殊并且有趣的方式进行讲授，这样的教学模式是单调的，学生学起来也是枯燥的。
二、高中历史课程探究式教学措施
2.1推进高效合作，促进探究精神
整个课堂当中，尤其是高中阶段，老师需要给学生足够的空间，让学生发挥自己的能力，让他们动用自己的思维去思考相应的知识点，并能够将知识点深入化、清晰化的剖析探索。所以这就需要老师能够在课堂当中用合适的方法帮助學生，可以有更丰富的形式进行学习。探究式学习的主要进行方式就是合作，学生通过合作，能够对知识点利用交流讨论的方式有更多的想法和思考。
例如，在学习高中历史统编版《明清中国版图的奠定和面临的挑战》的过程中，老师在上课时可以多与学生进行交流与讨论。老师与学生进行交流与讨论，可以通过问题的方式，让学生通过这个问题对历史课本上的知识点进行探究和分析。比如说在学习到明朝灭亡的时候，老师就可以不将明朝灭亡的直接原因、根本原因、导火索告诉学生，让学生能够通过探究式的学习自己进行思考与了解。给学生三分钟的思考时间，三分钟时间一到，老师就需要寻找学生进行回答。相对简单的知识点，就让学生自己进行探索与寻找，那么比较复杂的相对应的思考题老师就可以让学生合作式探究学习，老师可以让学生就近合作，通过周围学生进行讨论，来去思考相应的知识点和问题。老师，可以询问学生明清时期都面临了哪些挑战？将这两个时期的挑战分别找出来，并且每一个挑战都需要加入学生自己的思考，要学生通过自身的学习与以前知识的奠定来进行这一个大的历史问题的思考，这样也可以很好的体现学生知识点掌握的牢固程度。通过这样的思考，让学生可以对相应的知识点做一个大的分析，能够将知识点进行搜寻与寻找，找寻有用的知识点加以分析，加上自己的想法，构成最终答案。那么学生思考完成之后，老师就需要让小组中的学生能够派出一位代表，对自己组的答案进行表述。老师按照学生表述的情况，对每一个小组的讨论探究情况做一个评分，让学生能够更认真的去对待每一次思考与探究的过程。
2.2信息技术融入探究方式教学
老师在让学生进行探究式学习的时候，也可以用一些方法与手段，让学生可以更新鲜的去进行探究。高中阶段学生接触到学习以外的东西很少，所以老师就可以通过上课这一段时间给学生一些新鲜学习的方式和元素。就可以通过信息技术学习的形式来用不同的方法对历史知识点进行探究和学习。
例如，在学习《西汉与东汉—大一统国家的巩固》的过程中，老师在上课时就可以利用多媒体寻找一些东汉与西汉时期的历史视频，这些视频中要有能够思考和探究的点，老师需要寻找可以思考的视频，老师在播放视频的时候，就可以让每一位学生集中精力进行观看，那么在之后老师会出具相应的问题，老师会针对视频当中的一些信息点来进行问题的布置，问题布置的答案书中能够寻找到，所以这也需要学生能够提前进行预习，再归化视频之后，老师就会让学生在纸上写出问题的答案。而且学生在写答案的过程当中，老师可以让学生翻阅课本，也可以让学生相互之间进行讨论，但是每位学生的每个答案不能重样，需要让他们通过自己的思维进行思考，能够对每一个问题都有自己思考的过程，这样才是老师出具问题的根本意图，这样学生进行探究式的学习，他们对历史的相关问题才有自己的逻辑思考能力。那最后的时候，老师也可以通过播放视频的方式，放学上可以对这节课的知识有一个整理的过程，通过播放这个视频，老师在最后也可以给学生留一个课后思考，大学生在最后也可以思维进行学习，课下可以更有针对性地进行复习。
结束语
拥有探究精神进行学习远比学生只会聆听的效率更高，学生对知识的学习过程必须有自己的思考，每个知识的学习都需要学生可以认真仔细的剖析分析，能够找出其背后蕴含的真正含义，也能够通过这样的过程自己整理出适合自身学习的方式。这样的学习过程才是有效的，学生在之后的学习过程当中也能够用这样的学习方法得到更好的学习效率。而且历史学习本就需要学生对知识清晰的分析出来，对每个知识时间点都可以记忆深刻。
参考文献
[1]高中历史教学中时空观念培养策略探究[J]. 李峰峰.华夏教师. 2019（27）
[2]如何运用时空观念提升高中历史教学有效性[J]. 王芳.华夏教师. 2019（30）