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摘要：运算能力是学生必备的重要数学能力。只有学生拥有较强的数学能力，在计算解决数学问题时，才会高效准确的算出问题的答案。部分小学生因为运算能力不强，在遇到计算题时就不知道怎么下手，因此这部分学生的整体数学水平较差，学习效率也不高。所以为了提高小学生的数学运算能力，教师就可以借助“思维导图”来为学生理清计算的步骤和思路，进而锻炼学生的运算能力，发展学生的逻辑推理能力。鉴于此，文章将研究“思维导图”在提高小学生数学运算能力的作用。
关键词：思维导图;小学生;数学;运算能力
思维导图又可以叫做心智导图，能够将互有关联的知识点通过特定的联系方式连接起来，使抽象零散的知识点转化为系统的、直观的图像和文字形式。教师利用思维导图辅助数学教学，能够让学生对数学运算感兴趣，能够强化学生的逻辑推理能力，加深学生对数学解题计算步骤的印象，进而达到锻炼提高学生的运算能力的效果。所以本文就从下列四个方面来分析思维导图的作用。
一、利用思维导图思维模式培养学生运算兴趣
数学学习对大部分学生来说都是比较枯燥的，而数学运算更枯燥。因此不少小学生不喜欢运算，不愿意将大部分精力投入到运算练习中，以致于学生的数学运算能力整体较弱。教师为了培养学生对数学运算的兴趣，就可以利用思维导图，运用头脑风暴练习，以此引导学生展开丰富的想象。
比如在西师版三年级上册《克、千克、吨》的学习中，教师要让学生认识克、千克、吨这三种重量单位，了解不同重量单位之间的转化过程和基本性质，这时涉及到的运算就是关于重量的运算。因此教师要利用思维导图来培养学生的运算兴趣，就可以从食物出发，为学生构建运算情境。如教师可以展示一张饼干图片，写上110克，然后再展示一张火腿肠图片，写上95克，之后再让学生计算饼干和火腿肠一共重多少克？教师还可以在饼干和火腿肠下方画出一些小格子，以列竖式的形式将格子排列好，并同时标注上对应的计算公式。大部分小学生都喜欢零食，用零食作为计算对象，學生的兴趣就会被激发出来。
二、利用思维导图头脑思考法，引导学生制图、识图
要让学生学会利用思维导图，首先学生就需要认识思维导图，同时还要学会绘画思维导图。所以教师就可以利用思维导图头脑思考法，将数据拆分，让学生能够通过分析图形结构特点，了解运算规律和性质。
比如在西师版五年级《小数乘法》中，要让小学生学会计算小数乘整数，教师就可以用思维导图引导学生思考探究。如在4.2*6=25.2这道计算题中，教师可以先在作用列出竖式，然后在右边列出42*6的计算竖式，在两个竖式中间，教师可以用红色的箭头从4.2指向42，并用文字写上“扩大到它的10倍”，在最下方，则可以用红色的箭头从252指向25.2，并标注上“缩小到原来的1/10”。这样一来，就可以将小数乘整数的计算步骤以图形和文字的形式直观地呈现出来了，可以让学生彻底了解小数乘法的计算法则，能有效提高学生的数学运算能力。
三、结合运算课程，引导学生合理引用思维导图
思维导图可以强化学生对数学运算知识的记忆，能加强学生对运算规则的认识。教师在开展数学运算练习时，可以为学生创设运算情境，引导学生自主思考想象，让学生在运算时，可以将思维导图融入到生活案例中，以此来解决生活运算问题。最后并通过思维导图进行总结。
比如在西师版五年级《小数混合运算》中，有这样一道题：每一个作业本售价2.5元，每一笔售价3.8元，用15元买四个作业本和两支笔，够不够？如果不够的话，还差多少钱？这时，教师可以让学生在本子上并排写上“作业本2.5”，“笔3.8”，之后再将4和2以及15等三个数字圈出来。再在作业本的下方写上4，笔的下方写上2，分别列出加法竖式;再将得到的两个结果相加，与将相加结果与15进行比较。这样一来，解题思路就会非常清晰。
四、培养学生用思维导图进行数学运算的良好习惯
部分学生的数学运算能力比较弱的原因在于学生的运算习惯不好，在计算时，常常是“东一榔头西一棒子”，计算笔记不规整，上一个步骤的答案与下一个步骤没有清晰的整合在一起;或是学生运算时，不仔细读题，不仔细看题，就会出现审题错误，或是数值看错等情况。因此教师可以利用思维导图来引导学生读题，分析题目要求，理清解题思路，促使学生具备良好的数学运算习惯。
结束语
综上所述，小学生数学计算能力不强，主要是由于学生对计算公式和数学概念的理解不够，没有彻底掌握教师讲解的内容;或是学生认为运算复杂无趣，过于抽象，从心底抵触运算。因此教师要提高小学生的运算能力，就可以利用思维导图思维模式培养学生对数学运算的兴趣，可以利用思维导图头脑思考法，引导学生制图、识图。教师还需要立足于课本，着重强化学生对思维导图的应用能力，注重培养学生在运算时也能同步利用思维导图的良好习惯。这样一来，小学生的数学运算能力就能显著提高。
参考文献
[1]张礼端.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践分析[J].学苑教育，2020（10）：54.
[2]吴逸.如何利用思维导图提高小学生数学单元复习能力[J].智力，2020（06）：72-73.
关键词：思维导图;小学生;数学;运算能力
思维导图又可以叫做心智导图，能够将互有关联的知识点通过特定的联系方式连接起来，使抽象零散的知识点转化为系统的、直观的图像和文字形式。教师利用思维导图辅助数学教学，能够让学生对数学运算感兴趣，能够强化学生的逻辑推理能力，加深学生对数学解题计算步骤的印象，进而达到锻炼提高学生的运算能力的效果。所以本文就从下列四个方面来分析思维导图的作用。
一、利用思维导图思维模式培养学生运算兴趣
数学学习对大部分学生来说都是比较枯燥的，而数学运算更枯燥。因此不少小学生不喜欢运算，不愿意将大部分精力投入到运算练习中，以致于学生的数学运算能力整体较弱。教师为了培养学生对数学运算的兴趣，就可以利用思维导图，运用头脑风暴练习，以此引导学生展开丰富的想象。
比如在西师版三年级上册《克、千克、吨》的学习中，教师要让学生认识克、千克、吨这三种重量单位，了解不同重量单位之间的转化过程和基本性质，这时涉及到的运算就是关于重量的运算。因此教师要利用思维导图来培养学生的运算兴趣，就可以从食物出发，为学生构建运算情境。如教师可以展示一张饼干图片，写上110克，然后再展示一张火腿肠图片，写上95克，之后再让学生计算饼干和火腿肠一共重多少克？教师还可以在饼干和火腿肠下方画出一些小格子，以列竖式的形式将格子排列好，并同时标注上对应的计算公式。大部分小学生都喜欢零食，用零食作为计算对象，學生的兴趣就会被激发出来。
二、利用思维导图头脑思考法，引导学生制图、识图
要让学生学会利用思维导图，首先学生就需要认识思维导图，同时还要学会绘画思维导图。所以教师就可以利用思维导图头脑思考法，将数据拆分，让学生能够通过分析图形结构特点，了解运算规律和性质。
比如在西师版五年级《小数乘法》中，要让小学生学会计算小数乘整数，教师就可以用思维导图引导学生思考探究。如在4.2*6=25.2这道计算题中，教师可以先在作用列出竖式，然后在右边列出42*6的计算竖式，在两个竖式中间，教师可以用红色的箭头从4.2指向42，并用文字写上“扩大到它的10倍”，在最下方，则可以用红色的箭头从252指向25.2，并标注上“缩小到原来的1/10”。这样一来，就可以将小数乘整数的计算步骤以图形和文字的形式直观地呈现出来了，可以让学生彻底了解小数乘法的计算法则，能有效提高学生的数学运算能力。
三、结合运算课程，引导学生合理引用思维导图
思维导图可以强化学生对数学运算知识的记忆，能加强学生对运算规则的认识。教师在开展数学运算练习时，可以为学生创设运算情境，引导学生自主思考想象，让学生在运算时，可以将思维导图融入到生活案例中，以此来解决生活运算问题。最后并通过思维导图进行总结。
比如在西师版五年级《小数混合运算》中，有这样一道题：每一个作业本售价2.5元，每一笔售价3.8元，用15元买四个作业本和两支笔，够不够？如果不够的话，还差多少钱？这时，教师可以让学生在本子上并排写上“作业本2.5”，“笔3.8”，之后再将4和2以及15等三个数字圈出来。再在作业本的下方写上4，笔的下方写上2，分别列出加法竖式;再将得到的两个结果相加，与将相加结果与15进行比较。这样一来，解题思路就会非常清晰。
四、培养学生用思维导图进行数学运算的良好习惯
部分学生的数学运算能力比较弱的原因在于学生的运算习惯不好，在计算时，常常是“东一榔头西一棒子”，计算笔记不规整，上一个步骤的答案与下一个步骤没有清晰的整合在一起;或是学生运算时，不仔细读题，不仔细看题，就会出现审题错误，或是数值看错等情况。因此教师可以利用思维导图来引导学生读题，分析题目要求，理清解题思路，促使学生具备良好的数学运算习惯。
结束语
综上所述，小学生数学计算能力不强，主要是由于学生对计算公式和数学概念的理解不够，没有彻底掌握教师讲解的内容;或是学生认为运算复杂无趣，过于抽象，从心底抵触运算。因此教师要提高小学生的运算能力，就可以利用思维导图思维模式培养学生对数学运算的兴趣，可以利用思维导图头脑思考法，引导学生制图、识图。教师还需要立足于课本，着重强化学生对思维导图的应用能力，注重培养学生在运算时也能同步利用思维导图的良好习惯。这样一来，小学生的数学运算能力就能显著提高。
参考文献
[1]张礼端.利用思维导图提高小学生数学单元复习能力的实践分析[J].学苑教育，2020（10）：54.
[2]吴逸.如何利用思维导图提高小学生数学单元复习能力[J].智力，2020（06）：72-73.