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【摘要】在高中英语教学中，让学生了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，是此次英语课程改革明确提出的课程目标之一，这一目标紧紧围绕外语教学理论当前的热点问题，实现跨文化意思的渗透和培养，同时，指出了“重语言知识，轻文化知识”的高中英语教学现状，这些都是向英语教师的教学工作提出了更新更大的挑战
【关键词】高中英语英语教学文化意识
英语教学中跨文化意思的渗透和培养，是一个复杂而循序渐进的过程；英语教育涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与
因此，本文结合目前高中英语教学过程中的一些问题，分析并提出几点应对策略
一培养学生良好学习习惯，营造文化感知氛围
良好学习习惯能够帮助学生累积知识和培养能力，而英语的学习的良好习惯也能够帮助学生累积英语知识和文化，帮助学生逐步培养出英语运用能力，从而提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣
另外，英语教师还可以向学生推荐一些具有趣味性的读物，吸引学生阅读，在阅读的过程中发现英语文化的特别之处，吸收更多的文化知识，并激发学生对英语学习的积极性
以兴趣引导学习是行之有效的方法，既能够掌握知识，又培养学生发现问题思考分析解决问题的能力
文化意识并不是短时间内能够培养起来，是经过长年累月的慢慢累积的
因此，学生们养成良好的学习习惯，坚持不懈的的累积，接受英语文化的逐步渗透，一段时间后，就能够感觉到成果
二在现有的中挖掘英语课程资源的文化渗透的因素
“语言教学与文化渗透并行”的理念应该是高中英语教师都应该坚持的教学理念，从而，在现有的教材中充分的挖掘文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力
现行的《牛津高中英语》译林版教材中包含了大量的背景文化知识，每一单元都有一个主题，而且课文很具有时代气息
教师在教学过程中要遵循文化渗透的原则，结合教材，适当直接补充相关信息，让学生加以了解
首先，在对教材内容进行补充时，可以围绕whenwhatwhowhyhow几个方面加以介绍，教师可以向学生介绍“什么是幽默?”、“中西方的幽默的不同之处是什么?”等等
其次，在英语课文的学习过程中，一定要以文化理解为前提
教师讲解时围绕课文的中心预设几个开放性的问题，允许学生发表不同的见解，并在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同，帮助学生更加深刻的理解中外文化，形成文化意识
第三，教材中所包含的文化因素很多，课文中并不能一一涵盖，教师可以有目的的寻找一些图片照片以及相关的英文原文，或通过多媒体和网络的形式，让学生直接感受外国文化的环境氛围，以开拓教与学的多种管道，增强教与学的开放性和灵活性
三在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
新型教学目标中提出，教师在设计教堂活动室，应该以发挥学生的创造力和想象力为基础，在教学内容中添加更多开放性的任务型活动以及探究性的学习内容，调动学生表达自己观点的积极性，倡导任务型教学
因此，在教学中应创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力
首先，任务的设计应该以激发学生自然真实的体会英语和运用英语的能力，因而，需要让学生接收到明确的贴近现实的语言信息
其次，在设计任务时，还必须考虑语言知识的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些任务活动结合起来，应选择那些对完成任务有用的，必须用到的语言知识，使学生在真实的情景中练习主要的语法词汇，并综合地运用听
说
读
写四项技能
如译林版模块八第二单元的reading中一篇Turandot in Beijing的文章介绍歌剧《图兰朵》
这是一篇典型的跨文化语言材料，是一部经典意大利歌剧，一个中国的古老故事，一部以英语为文字载体的材料，而在北京紫禁城上演
可以先安排学生在课前分为三组，每组带着不同的任务，各种做好预习；在课堂上演示汇报时候，第一组学生用英语讲述《图兰朵》的故事；第二组学生则播放歌剧《图兰朵》精彩片段，并用英语解释该段剧情；第三组展示他们的研究成果：西方歌剧与中国京剧之异同
最后，由老师对三组同学的演出作出点评和鼓励
这样安排的课堂，不但激励学生发现问题和解决问题的积极性，而且增进学生之间师生之间的交流
分享，让学生不是被动的吸收教师教育的只是，而是吸引学生自己在广阔的文化海洋中遨游，汲取文化营养
四
在教师专业发展过程中提升自身的文化素养
高中英语课堂上的文化渗透，不仅仅是背景文化知识的传授，更重要的目的是要培养学生对中外文化的理解能力与进行跨文化交际的能力，这是一个层层递近的关系，后者都是建立在前者的基础之上
但并不意味着有了文化知识的积累就必然会有对文化理解的能力，有进行文化对比的意识，能够得体地进行交际
而目前的英语教学中，即使有些教师意识到文化渗透的重要性，但也仅仅是局限在文化知识的传授上，为了教文化而教文化
内容只是对目的语文化的一些笼统
概括性的描述，而且较少的涉及文化在日常交际中的具体化和文化因素在交际中的直接作用，不能学以致用
这就要求教师要转变观念，正确理解文化渗透的三个层次，把文化知识的传授延伸到培养学生文化理解力和交际能力上来，并围绕这三个层次，丰富文化渗透的的内容，调整教学方法
关注汉英文化在各方面的差异，成为一个有效的文化学习者
五
结语
在高中英语教学中，了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，这向教师的教学工作提出了更新更大的挑战，但教师只要坚持不懈
在实践中不断探索，定会实现文化意识的培养目标，推动跨文化意思的渗透和培养
参考文献
［1］ 杨宪云.浅谈高中英语教学中的合作学习［J］.现代阅读(教育版).2012(19).
［2］青付.探究新课程背景下高中英语教学的有效性［J］.现代阅读(教育版).2012(19).
［3］聪董.高中英语教学的分层管理策略［J］.现代阅读(教育版).2012(17).
［4］汨周.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略［J］.现代阅读(教育版).2012(18).
［5］郑敏娟.新课改下的高中英语教学的点滴思考［J］.现代阅读(教育版).2012(18).
【关键词】高中英语英语教学文化意识
英语教学中跨文化意思的渗透和培养，是一个复杂而循序渐进的过程；英语教育涵盖多方面的内容，贯穿于教学过程中的各个环节，既要以语言知识的教学为中心，体现英语教学的特点，同时又要兼顾文化知识的传授与文化理解力的培养，还要以学生的英语水平及理解接受能力为基础，激发学生的兴趣，并使学生积极主动地参与
因此，本文结合目前高中英语教学过程中的一些问题，分析并提出几点应对策略
一培养学生良好学习习惯，营造文化感知氛围
良好学习习惯能够帮助学生累积知识和培养能力，而英语的学习的良好习惯也能够帮助学生累积英语知识和文化，帮助学生逐步培养出英语运用能力，从而提高学生的学习效率，提高学生的学习兴趣
另外，英语教师还可以向学生推荐一些具有趣味性的读物，吸引学生阅读，在阅读的过程中发现英语文化的特别之处，吸收更多的文化知识，并激发学生对英语学习的积极性
以兴趣引导学习是行之有效的方法，既能够掌握知识，又培养学生发现问题思考分析解决问题的能力
文化意识并不是短时间内能够培养起来，是经过长年累月的慢慢累积的
因此，学生们养成良好的学习习惯，坚持不懈的的累积，接受英语文化的逐步渗透，一段时间后，就能够感觉到成果
二在现有的中挖掘英语课程资源的文化渗透的因素
“语言教学与文化渗透并行”的理念应该是高中英语教师都应该坚持的教学理念，从而，在现有的教材中充分的挖掘文化知识，帮助学生从教材中获取英语国家背景文化知识，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养学生的跨文化交际能力
现行的《牛津高中英语》译林版教材中包含了大量的背景文化知识，每一单元都有一个主题，而且课文很具有时代气息
教师在教学过程中要遵循文化渗透的原则，结合教材，适当直接补充相关信息，让学生加以了解
首先，在对教材内容进行补充时，可以围绕whenwhatwhowhyhow几个方面加以介绍，教师可以向学生介绍“什么是幽默?”、“中西方的幽默的不同之处是什么?”等等
其次，在英语课文的学习过程中，一定要以文化理解为前提
教师讲解时围绕课文的中心预设几个开放性的问题，允许学生发表不同的见解，并在教学中直接利用本国文化通过对比去发现两种文化的异同，帮助学生更加深刻的理解中外文化，形成文化意识
第三，教材中所包含的文化因素很多，课文中并不能一一涵盖，教师可以有目的的寻找一些图片照片以及相关的英文原文，或通过多媒体和网络的形式，让学生直接感受外国文化的环境氛围，以开拓教与学的多种管道，增强教与学的开放性和灵活性
三在任务型教学活动中创设跨文化交际的机会
新型教学目标中提出，教师在设计教堂活动室，应该以发挥学生的创造力和想象力为基础，在教学内容中添加更多开放性的任务型活动以及探究性的学习内容，调动学生表达自己观点的积极性，倡导任务型教学
因此，在教学中应创设交际的真实情境，让学生在实践中体验和了解异国文化，培养学生跨文化交际的能力
首先，任务的设计应该以激发学生自然真实的体会英语和运用英语的能力，因而，需要让学生接收到明确的贴近现实的语言信息
其次，在设计任务时，还必须考虑语言知识的目标，要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些任务活动结合起来，应选择那些对完成任务有用的，必须用到的语言知识，使学生在真实的情景中练习主要的语法词汇，并综合地运用听
说
读
写四项技能
如译林版模块八第二单元的reading中一篇Turandot in Beijing的文章介绍歌剧《图兰朵》
这是一篇典型的跨文化语言材料，是一部经典意大利歌剧，一个中国的古老故事，一部以英语为文字载体的材料，而在北京紫禁城上演
可以先安排学生在课前分为三组，每组带着不同的任务，各种做好预习；在课堂上演示汇报时候，第一组学生用英语讲述《图兰朵》的故事；第二组学生则播放歌剧《图兰朵》精彩片段，并用英语解释该段剧情；第三组展示他们的研究成果：西方歌剧与中国京剧之异同
最后，由老师对三组同学的演出作出点评和鼓励
这样安排的课堂，不但激励学生发现问题和解决问题的积极性，而且增进学生之间师生之间的交流
分享，让学生不是被动的吸收教师教育的只是，而是吸引学生自己在广阔的文化海洋中遨游，汲取文化营养
四
在教师专业发展过程中提升自身的文化素养
高中英语课堂上的文化渗透，不仅仅是背景文化知识的传授，更重要的目的是要培养学生对中外文化的理解能力与进行跨文化交际的能力，这是一个层层递近的关系，后者都是建立在前者的基础之上
但并不意味着有了文化知识的积累就必然会有对文化理解的能力，有进行文化对比的意识，能够得体地进行交际
而目前的英语教学中，即使有些教师意识到文化渗透的重要性，但也仅仅是局限在文化知识的传授上，为了教文化而教文化
内容只是对目的语文化的一些笼统
概括性的描述，而且较少的涉及文化在日常交际中的具体化和文化因素在交际中的直接作用，不能学以致用
这就要求教师要转变观念，正确理解文化渗透的三个层次，把文化知识的传授延伸到培养学生文化理解力和交际能力上来，并围绕这三个层次，丰富文化渗透的的内容，调整教学方法
关注汉英文化在各方面的差异，成为一个有效的文化学习者
五
结语
在高中英语教学中，了解英语国家的文化，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力，这向教师的教学工作提出了更新更大的挑战，但教师只要坚持不懈
在实践中不断探索，定会实现文化意识的培养目标，推动跨文化意思的渗透和培养
参考文献
［1］ 杨宪云.浅谈高中英语教学中的合作学习［J］.现代阅读(教育版).2012(19).
［2］青付.探究新课程背景下高中英语教学的有效性［J］.现代阅读(教育版).2012(19).
［3］聪董.高中英语教学的分层管理策略［J］.现代阅读(教育版).2012(17).
［4］汨周.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略［J］.现代阅读(教育版).2012(18).
［5］郑敏娟.新课改下的高中英语教学的点滴思考［J］.现代阅读(教育版).2012(18).