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传统英语教学课一般是教师会先给出语法规则，然后让学生套用规则进行机械操练，以达到巩固所学知识的目的。在这种教学方式中，学生的主体性得不到充分发挥，课堂气氛沉闷，教学效果欠佳。笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开课的，因为连他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的！
在新课程标准的理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？下面笔者结合《牛津初中英语》教学实践浅谈以下点滴认识：
一、借助活动，让学生在积极参与中学习语法
有些常用的语法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂，容易忘。这时我们可以借助借助活动不仅可以使原本枯燥的语法教学活动变得生动形象，使学生易于理解，还可以激发学生的学习兴趣。活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：
使用角色扮演新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。
（2）采用游戏方法 将语法教学融入游戏之中不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，设计了猜测游戏。让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”来猜测动作。
二、设置语境，让学生在潜移默化中学习语法
在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理。而语言的使用都是在具体的情景中进行的，所以学英语就要像小孩学说话一样，小孩学说话是在家庭、社会和环境中，通过模仿父母、哥哥、姐姐和他周围的人，才学会了母语。当然我们中国学生缺少这样的社会环境，这就要求我们英语教师在英语课堂教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的幽默、趣味的情景，引导学生对话和交际。在语境中了解和掌握语法的表意功能。从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用问题。如，在教授must 的用法时，可以创设这样的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.
又如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的。
三、利用多媒体，让学生在形象生动中学习语法
应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如，可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说等手段表达教学内容。在讲授七年级上册介词in, on, under, over等的区别时，教师可在课件中制作出卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象地描述介词的方位及方向表意，帮助学生切实理解。
众所周知，练习是语法教学中的重要反馈,练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学语法知识,形成熟练的技能技巧过程;又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。
针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显,如讲到“have 宾语 宾补(由分词充当)”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。
He had water running (图一:一个人离开了,自来水笼头却开着)
The man has his wallet stolen (图二:小偷盗走了那人的钱包)
学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者,是进行延续状态还是已发生的情况,之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开,以辨析正误的形式进行练习,学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
总之，在新课程中，教师应改变以往知识传授为特征的语法教学方式，认真考虑通过怎样的方法和途径，给学生创设一个“做中学”的学习环境，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，充分发挥和体现学生的主观能动性，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其综合语言运用能力。
在新课程标准的理念的影响下，有些教师过分强调英语口语的重要性，过分追求教学过程中学生交际能力的培养，忽视英语语法，有的根本不讲语法，有的教师想讲不敢讲，使学生对语言规律性知识缺乏必要的了解和掌握，使语言学习成了无源之水、无本之木，教学效果也不理想。那么怎样学习英语语法既轻松有趣，又能有效掌握及运用？下面笔者结合《牛津初中英语》教学实践浅谈以下点滴认识：
一、借助活动，让学生在积极参与中学习语法
有些常用的语法，虽然老师反复讲，学生不断练，但还是弄不懂，容易忘。这时我们可以借助借助活动不仅可以使原本枯燥的语法教学活动变得生动形象，使学生易于理解，还可以激发学生的学习兴趣。活动形式多种多样，教师可针对实际情况选用以下活动：
使用角色扮演新课程标准话题项目表中列出的许多话题(如朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等)都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7B Unit 3 Finding your way 通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。
（2）采用游戏方法 将语法教学融入游戏之中不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。例如，笔者在教学现在进行时的语法内容时，设计了猜测游戏。让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ...”来猜测动作。
二、设置语境，让学生在潜移默化中学习语法
在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理。而语言的使用都是在具体的情景中进行的，所以学英语就要像小孩学说话一样，小孩学说话是在家庭、社会和环境中，通过模仿父母、哥哥、姐姐和他周围的人，才学会了母语。当然我们中国学生缺少这样的社会环境，这就要求我们英语教师在英语课堂教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的幽默、趣味的情景，引导学生对话和交际。在语境中了解和掌握语法的表意功能。从而从根本上解决学生语法知识的灵活使用问题。如，在教授must 的用法时，可以创设这样的情景，When you cross the road ,you must look left ,the right. When the right is red, you mustn’t cross the road.
又如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子:If it is rainy tomorrow, I’ll stay at home. 让学生一个接一个造出语义连贯的句子:A: If I stay at home tomorrow, I’ll help my mother do housework.. B: If I help my mother do housework tomorrow, my mother will be very happy. C: If she is very happy ,I’ll ……。在这个语法练习活动中,枯燥乏味的语法讲解变成了生动活泼的自主学习活动,有机结合了听说的训练,达到了让学生在学中用,在用中掌握英语的目的。
三、利用多媒体，让学生在形象生动中学习语法
应用多媒体融知识性、趣味性、灵活性、新颖性于一体，使抽象的知识变得具体化，简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，从而降低了难度，使学生容易接受。例如，可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说等手段表达教学内容。在讲授七年级上册介词in, on, under, over等的区别时，教师可在课件中制作出卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象地描述介词的方位及方向表意，帮助学生切实理解。
众所周知，练习是语法教学中的重要反馈,练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学语法知识,形成熟练的技能技巧过程;又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中，从教学过程的优化出发，灵活运用多媒体，精心设计多种形式的练习，对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标，以培养思维的灵活性。
针对某一语法规则或句式，设计若干组形式不同的练习，使学生抓住主要矛盾的主要方面，集中解决效果十分明显,如讲到“have 宾语 宾补(由分词充当)”时，举这样两组例句并分别配上两幅图。
He had water running (图一:一个人离开了,自来水笼头却开着)
The man has his wallet stolen (图二:小偷盗走了那人的钱包)
学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者,是进行延续状态还是已发生的情况,之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开,以辨析正误的形式进行练习,学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
总之，在新课程中，教师应改变以往知识传授为特征的语法教学方式，认真考虑通过怎样的方法和途径，给学生创设一个“做中学”的学习环境，我们教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，充分发挥和体现学生的主观能动性，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识，有效地提高其综合语言运用能力。