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传统的英语教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于学生个性的全面发展。为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。明确指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。所以英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。下面我从四个方面来谈谈如何在英语教学中实施多元化评价。
一、评价内容多元化
英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
二、评价主体多元化
英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
（一）学生自评，了解自己
自我评价是一种活动，要注重形式与实效相结合。对于学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。“成长记录袋”、“学习日记”等形式都是良好的尝试。例如“成长记录袋”提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程：最好的作业、最满意的英语作文、最难忘的一堂课……学生通过不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。因此，学生用“成长记录袋”进行自我评价完全是自觉主动的，达到了好形式和好实效的结合。总之，教师要充分利用学生向善的积极性，指导学生自我评价，并使他们在自主开展的自我评价活动中客观地认识自己。根据苏霍姆林斯基的观点：自我教育是从自我认识开始的。培养了学生的自我评价能力，使他们终身受用。
（二）学生互评，认识自我
学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。
（三）教师评价，因势利导
教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简便，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术地评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
可见，评价的主体不能变成教师的独角戏。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
三、评价标准多元化
只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
四、评价方式多元化
作业本发下来之后，学生如果每次看到的都只有干干巴巴的等级A、B、C、D，即使都是得A，也会随手把作业本扔在一边，甚至看也不看教师给予的评价。评价可以打上或是贴上学生喜欢的小贴画、小印章，画上学生喜爱的图片，如一张笑脸、一颗小星星等或在英语作业评价中经常为学生再添上“Good!”“Great!”、“Wonderful!”、“Welldone!”、“Trytodobetternexttime!”等评价用语，或是加进一些对学生最近表现的肯定性语言。不管是对学生的肯定还是鼓励，这对学生的心灵有着莫大的抚慰和鞭策，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本快发下，希望每次都有惊喜。这样学生就会迫不及待打开自己的作业本，如同是打开一份老师给自己准备的礼物。将作业本变成师生交流的平台、沟通的桥梁，学生则认真地做作业，并会在作业中尽情地表现自己。教师应紧紧抓住作业这条纽带，加深师生情感，借助“有形”评价在无形中加入学生的行列，融入学生，来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生同欢呼、共雀跃、共享成长。
总之，实施多元化评价有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发挥学生的智力，培养学生的创新精神；有利于增长学生的参与意识，培养学生与他人合作的精神促进学生健康成长；有利于培养学生的良好的非认知品质。我们在应该在英语教学中实施多元化评价，促进学生的全面发展。
一、评价内容多元化
英语教学多元评价的内容是多方面的，它不仅注重对学生认知能力的评价，如评价学生的基本知识和各项技能的掌握情况，而且重视对学生非智力因素的评价，如评价学生的兴趣态度、自信心、学习习惯、学习策略、自主能力、合作精神等，因此它能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。
英语教学评价内容的多元化，要求教师在课堂教学中应针对不同的课程目标开展评价。根据多元智能理论的要求，教师在评价内容设置上应体现多层面、多维度，以期真正发现学生在学习过程中的得与失，更好地调控教师行为和学生行为，注重过程评价，引导学生在学习语言知识、语言技能、情感态度等三维目标中，能主动发现自身的缺点、错误，在挫折与失败之后查找原因和体验矫正之后的快乐与享受。
二、评价主体多元化
英语教学多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。
（一）学生自评，了解自己
自我评价是一种活动，要注重形式与实效相结合。对于学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。“成长记录袋”、“学习日记”等形式都是良好的尝试。例如“成长记录袋”提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程：最好的作业、最满意的英语作文、最难忘的一堂课……学生通过不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。因此，学生用“成长记录袋”进行自我评价完全是自觉主动的，达到了好形式和好实效的结合。总之，教师要充分利用学生向善的积极性，指导学生自我评价，并使他们在自主开展的自我评价活动中客观地认识自己。根据苏霍姆林斯基的观点：自我教育是从自我认识开始的。培养了学生的自我评价能力，使他们终身受用。
（二）学生互评，认识自我
学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。充分发挥了学生之间的互动作用，学生在评价他人的同时，对自己也有了全新的认识，有利于团队精神和合作意识的培养。
（三）教师评价，因势利导
教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业的唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简便，有的方法繁琐，有的是学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术地评价，能起到激励、触动的作用。因此，在批改作业时，既要客观公正，又要灵活艺术地评价。
可见，评价的主体不能变成教师的独角戏。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
三、评价标准多元化
只要多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。英语多元评价充分考虑评价对象和评价目的，打破传统的“一刀切，齐步走”的评价标准，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量学生。全面发展并不意味着平均发展，学生的天赋千差万别，简单划一的评价标准很难适应客观实际需求，不利于学生有个性地协调发展。因此，评价标准既要有以课程目标为参照的统一标准，又要有以学生的纵向发展为参照的个人标准，两者相辅相成，共同对学生的学习状况进行评价。例如，对学有余力的学生采用“常模参照评价”，促使他们找出差距，不断进取，向更高的目标努力；对中等学生采用“目标参照评价”，使他们看到自己与教学目标之间的差距，努力弥补自身的不足；对学习有困难的学生采用“自我参照评价”，当他们取得点滴进步时及时给予充分肯定，帮助他们克服自卑心理，树立学习的信心，激发其学习兴趣。应根据学生的差异和最近发展区，设计不同层次的标准，进行以人为本的评价，使不同水平的学生都能体验到进步与成功的喜悦。
四、评价方式多元化
作业本发下来之后，学生如果每次看到的都只有干干巴巴的等级A、B、C、D，即使都是得A，也会随手把作业本扔在一边，甚至看也不看教师给予的评价。评价可以打上或是贴上学生喜欢的小贴画、小印章，画上学生喜爱的图片，如一张笑脸、一颗小星星等或在英语作业评价中经常为学生再添上“Good!”“Great!”、“Wonderful!”、“Welldone!”、“Trytodobetternexttime!”等评价用语，或是加进一些对学生最近表现的肯定性语言。不管是对学生的肯定还是鼓励，这对学生的心灵有着莫大的抚慰和鞭策，使学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，反而每次都期盼作业本快发下，希望每次都有惊喜。这样学生就会迫不及待打开自己的作业本，如同是打开一份老师给自己准备的礼物。将作业本变成师生交流的平台、沟通的桥梁，学生则认真地做作业，并会在作业中尽情地表现自己。教师应紧紧抓住作业这条纽带，加深师生情感，借助“有形”评价在无形中加入学生的行列，融入学生，来挖掘学生学习英语的非智力因素，与学生同欢呼、共雀跃、共享成长。
总之，实施多元化评价有利于激发学生的学习热情，充分发挥学生的学习自觉性；有利于发挥学生的智力，培养学生的创新精神；有利于增长学生的参与意识，培养学生与他人合作的精神促进学生健康成长；有利于培养学生的良好的非认知品质。我们在应该在英语教学中实施多元化评价，促进学生的全面发展。