论文部分内容阅读
【摘要】初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。教师则是教学过程中的点拨者，训练过程中的指挥者，表演活动中的参与者。通过不断的强化训练，使学生能在“听，说，读，写”技能上有较大的提高。
【关键词】兴趣训练方法口语教学
中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。那么，如何提高学生“说”的能力呢?我认为特别是在以下几方面要加强对学生的口语训练。
一、在培养学生说英语习惯方面加强口语训练
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境是至关重要的；是培养学生口语表达能力的前提条件。采用灵活多变的教学方法，抓住其心理，循循善诱，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。在课堂上，教师要尽可能多地运用英语授课。为了让学生练习好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，让学生做中学，学中用，努力培养学生说英语的良好习惯。
（１）进行多种形式的训练。在对学生训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生说英语的习惯奠定良好的基础。课前，可用1-2分钟的时间采用ask and answer one by one形式对学生口语训练。起先应从很容易的句子着手。如：A：How are you today? B:I am fine. C: What time did you get up? D: At 8:00.E：How do you get to school? F：……。也可以采用值日生汇报的方式展示学生才艺。还可以扮演角色对话，表演短剧等方式。并告诉学生这种训练的意义。
（２）做重复交流活动。讲完课文后， 教师按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
（3）讲故事。教师让学生一一叙述，一个接一个，最后形成一个完整的故事情节。也可以用自己的语言复述课文的内容。
（4）组织多种形式的口语竞赛。如：演讲比赛，口语对话节目表演赛等。
这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生说英语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生说英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿说等心理障碍，教师采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，多表扬，少批评，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，food（sports）等等。
（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生互相纠正，教师给与示范。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如：放些优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教学提供了丰富的交际素材。如：问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可以通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写 等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。 现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。学生口语表达能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。在口语训练的同时听力要跟上。教师要引导学生真正参与到实践中去。只有做到这样，才能练就一口标准的，流利的好语言。
【关键词】兴趣训练方法口语教学
中学阶段的学生在英语口语表达中存在着不少问题，常可以看到这样的现象：学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，学生心里想法不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。那么，如何提高学生“说”的能力呢?我认为特别是在以下几方面要加强对学生的口语训练。
一、在培养学生说英语习惯方面加强口语训练
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境是至关重要的；是培养学生口语表达能力的前提条件。采用灵活多变的教学方法，抓住其心理，循循善诱，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。在课堂上，教师要尽可能多地运用英语授课。为了让学生练习好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，让学生做中学，学中用，努力培养学生说英语的良好习惯。
（１）进行多种形式的训练。在对学生训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生说英语的习惯奠定良好的基础。课前，可用1-2分钟的时间采用ask and answer one by one形式对学生口语训练。起先应从很容易的句子着手。如：A：How are you today? B:I am fine. C: What time did you get up? D: At 8:00.E：How do you get to school? F：……。也可以采用值日生汇报的方式展示学生才艺。还可以扮演角色对话，表演短剧等方式。并告诉学生这种训练的意义。
（２）做重复交流活动。讲完课文后， 教师按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are…… ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。
（3）讲故事。教师让学生一一叙述，一个接一个，最后形成一个完整的故事情节。也可以用自己的语言复述课文的内容。
（4）组织多种形式的口语竞赛。如：演讲比赛，口语对话节目表演赛等。
这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生说英语习惯的好方法。
二、在鼓励学生用英语对话方面加强口语训练
在培养学生说英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿说等心理障碍，教师采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。
（１）在面对全体中要有所侧重。在训练中，教师要把侧重点放在有心理障碍的同学身上，除了鼓励、指导外，应给他们较多的锻炼机会，多表扬，少批评，使他们逐渐由羞怯变为敢说。同时，教师一方面给他们做示范，一方面对他们要有耐心，态度和蔼，营造一个宽松和谐的课堂气氛。
（２）在训练中多给些有趣的话题。中学生活泼、好奇、好表现、善模仿、喜欢交际。鉴此，在训练活动中要多创设一些有趣味的对话内容。如：talk about your family，food（sports）等等。
（３）要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，错误是不可避免的。因此，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生互相纠正，教师给与示范。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如：放些优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教学提供了丰富的交际素材。如：问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可以通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动运，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写 等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。 现在的英语教学注重训练交际能力，课堂上有大量的信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师不能只是警惕地听学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达。有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。长此以往，学生对口语有太多的焦虑与失败感。因此，教师对学生交际中的语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生在不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。同时也应注意培养学生自我完整表达，了解学生，熟悉学生的知识水平，多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。学生口语表达能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。在口语训练的同时听力要跟上。教师要引导学生真正参与到实践中去。只有做到这样，才能练就一口标准的，流利的好语言。