论文部分内容阅读
英语教学生活化的目的是将生活中的英语学习要素导入课堂，让学习贴近学生认知，使学习过程更加轻松，学习效果更加明显。英语学习中的文化差异是让学生最不适应的难点，语言文化间需要充分互通，自由互转，而生活化引导正是将文化差异从身边的感知中缩小，从了解的兴趣中放大的有利工具。特别对于初入门的小学生来说，生活化教学不仅有利于消除文化隔阂，更有利于激起学生的学习热情，教师要由点到面的收集生活元素，由认知到实践扩大生活化影响，让学生能够从生活中发现英语的美，从生活化课堂体验英语学习的快乐。
一、营造生活化的学习环境
环境是学习中的重要因素，宽松良好的环境有助于学生放松学习情绪，而特定的环境能够通过信息展示和意识引导，对学生形成潜移默化的影响，让学生一点一滴地靠近学习目标。在英语学习中打造生活化环境是将生活信息再现或浓缩于学习环境中，让学生随时都能够从视野、交流、感知等渠道加深学习印象，丰富学习内容。教师可以通过和学生一起布置教室，收集与主题相关的生活化材料来打造学习环境。
例如，在学习小学英语三年级下册On the farm时，教师带领学生进行了“The farm is in the classroom”的教室布置行动，将学生在生活中亲眼见到或是了解到的农场引入课堂环境：墙报是农场风景的剪贴纸，包括pigs、cows等动物，以及farmers、house、fruit trees等，画面还有英语标注的艺术字；教室的各个角落装饰了垂吊着的各种水果模型；黑板报则是On the farm这首英文歌的曲谱与歌词。在这样精心模拟化的环境布置中，生活气息扑面而来，学生感受到的就是近在眼前的farm境况，学习起来更加直观、贴近。
二、发掘生活化的教材内容
教材资源是教学的基本载体，是学生了解英语、提升英语的第一通道。然而教材的编撰是系统化、客观化的，以围绕知识结构为主，却无法估计学生的实际感受。为此，教师要引导学生多从教材中挖掘生活素材，强化生活联系，让学生能够以教材为镜，照出生活的世界，同时也以生活为引，带入英语的感知学习。教师要抓住教材中与生活相关联的事物，让熟悉的生活经验来促进学习理解，提升学习积极性。
例如，在小学英语四年级下册My school life的学习中，教师引导学生观察自己的校园，让学校、教室的自然环境、地理位置等直观地构成My school的生活印象，使学生的学习思维不再局限于课本的描述，不仅令学生倍感亲切熟悉，而且还能活学活用。学生很快便能用学习到的“you can see……at my school”句式进行灵活的应用。此外，教师还提示学生根据每个人不同的起床、到校时间充分完成了“I usually go to school”的生活化拓展。
三、创设生活化的教学过程
多媒体是现代教学中的常用工具，它的优势在于为学生带来立体的感官体验，教师要适当的取材，用多媒体进行整合，将文字、图片、声效等有机结合在一起，构成自然真实的语言环境，开启学生的思维源泉。
例如，教学六年级下册An interesting country时，教师就可以用多媒体课件向学生们综合展示Australia的风土人情。从海滩美景，到奇妙动物，从活力运动到都市特色，教师一边展示图片影像，一边和学生互动：Do you know what animal it is？”“A kangaroo.”图片与单词清晰结合的形式也让学生迅速对新词汇形成了深刻印象，整堂课其乐融融。此外，我们课堂教学不仅需要生动的形式，还需要巧妙的方式，教师可以给学生安排生活化任务，如游戏、音乐、表演等，多样化的任务形式能让课堂更加丰富有趣。例如，在学习五年级下册seeing the doctor时，教师组织学生们结合课文，将生活中看病的情境表演出来，学生们兴致盎然，惟妙惟肖地展示了cough、toothache、headache等不同病况看病时的情境，学生们不仅充分应用了“what’s wrong with you？I have……”、“you should……you shouldn’t……”等句式，还发挥出了表演灵感，主动运用一些小道具，配合到位的表情，让表演更加丰富，让体验更有价值。
四、拓展生活化的实践活动
实践应用是英语学习中相当重要的知识巩固环节，开展生活化的实践活动无疑是较理想的形式。活动的设计需要凸显新颖性和可操作性，此外还要注意合作中的差异配置，让各个能力阶段的学生都能够参与到其中，并且互学互助，共同成长。
例如，在教学六年级上册keep our city clean时，教师安排的实践活动是结合课文分组制作英语宣传报。在生活中时常耳濡目染的“city clean”话题让学生们信心十足，各合作组都进行了细致的分工，有的收集资料，有的设计排版，有的斟酌表达，都相当投入。最后教师还在校园内将学生们的作品展出欣赏，让学生更添学习成就感。开展主题性活动也是不错的选择，因为主题活动就是直接选取或延伸于教材内容，在其中导入生活化元素，更能增加活动操作的靈活性，将知识能力转换更彻底。例如，在教学At Christmas时，教师组织学生们开展了“Christmas in my dream”的主题活动。在教师的牵引下，学生畅所欲言，有的谈到了在电视剧里看到的Christmas，希望“make a snowman，receive gifts，go to the ball.”也有学生希望Christmas in my dream能像春节一样有更多中国元素。学生们的奇思妙想让活动高潮迭起，学生们充分联系了生活中的知识，展示了独特的智慧。
生活化教学是新课标下英语教学改革发展的贯穿线索，生活化教学模式淡化了“教”，强调了“学”，更优化了学生的生活感知能力和学习主体意识。教师要在实践中巧妙打破课本内外的界限，保持一颗鼓励启发之心，让英语从高高在上的学习殿堂通向多姿多彩的生活天地。
一、营造生活化的学习环境
环境是学习中的重要因素，宽松良好的环境有助于学生放松学习情绪，而特定的环境能够通过信息展示和意识引导，对学生形成潜移默化的影响，让学生一点一滴地靠近学习目标。在英语学习中打造生活化环境是将生活信息再现或浓缩于学习环境中，让学生随时都能够从视野、交流、感知等渠道加深学习印象，丰富学习内容。教师可以通过和学生一起布置教室，收集与主题相关的生活化材料来打造学习环境。
例如，在学习小学英语三年级下册On the farm时，教师带领学生进行了“The farm is in the classroom”的教室布置行动，将学生在生活中亲眼见到或是了解到的农场引入课堂环境：墙报是农场风景的剪贴纸，包括pigs、cows等动物，以及farmers、house、fruit trees等，画面还有英语标注的艺术字；教室的各个角落装饰了垂吊着的各种水果模型；黑板报则是On the farm这首英文歌的曲谱与歌词。在这样精心模拟化的环境布置中，生活气息扑面而来，学生感受到的就是近在眼前的farm境况，学习起来更加直观、贴近。
二、发掘生活化的教材内容
教材资源是教学的基本载体，是学生了解英语、提升英语的第一通道。然而教材的编撰是系统化、客观化的，以围绕知识结构为主，却无法估计学生的实际感受。为此，教师要引导学生多从教材中挖掘生活素材，强化生活联系，让学生能够以教材为镜，照出生活的世界，同时也以生活为引，带入英语的感知学习。教师要抓住教材中与生活相关联的事物，让熟悉的生活经验来促进学习理解，提升学习积极性。
例如，在小学英语四年级下册My school life的学习中，教师引导学生观察自己的校园，让学校、教室的自然环境、地理位置等直观地构成My school的生活印象，使学生的学习思维不再局限于课本的描述，不仅令学生倍感亲切熟悉，而且还能活学活用。学生很快便能用学习到的“you can see……at my school”句式进行灵活的应用。此外，教师还提示学生根据每个人不同的起床、到校时间充分完成了“I usually go to school”的生活化拓展。
三、创设生活化的教学过程
多媒体是现代教学中的常用工具，它的优势在于为学生带来立体的感官体验，教师要适当的取材，用多媒体进行整合，将文字、图片、声效等有机结合在一起，构成自然真实的语言环境，开启学生的思维源泉。
例如，教学六年级下册An interesting country时，教师就可以用多媒体课件向学生们综合展示Australia的风土人情。从海滩美景，到奇妙动物，从活力运动到都市特色，教师一边展示图片影像，一边和学生互动：Do you know what animal it is？”“A kangaroo.”图片与单词清晰结合的形式也让学生迅速对新词汇形成了深刻印象，整堂课其乐融融。此外，我们课堂教学不仅需要生动的形式，还需要巧妙的方式，教师可以给学生安排生活化任务，如游戏、音乐、表演等，多样化的任务形式能让课堂更加丰富有趣。例如，在学习五年级下册seeing the doctor时，教师组织学生们结合课文，将生活中看病的情境表演出来，学生们兴致盎然，惟妙惟肖地展示了cough、toothache、headache等不同病况看病时的情境，学生们不仅充分应用了“what’s wrong with you？I have……”、“you should……you shouldn’t……”等句式，还发挥出了表演灵感，主动运用一些小道具，配合到位的表情，让表演更加丰富，让体验更有价值。
四、拓展生活化的实践活动
实践应用是英语学习中相当重要的知识巩固环节，开展生活化的实践活动无疑是较理想的形式。活动的设计需要凸显新颖性和可操作性，此外还要注意合作中的差异配置，让各个能力阶段的学生都能够参与到其中，并且互学互助，共同成长。
例如，在教学六年级上册keep our city clean时，教师安排的实践活动是结合课文分组制作英语宣传报。在生活中时常耳濡目染的“city clean”话题让学生们信心十足，各合作组都进行了细致的分工，有的收集资料，有的设计排版，有的斟酌表达，都相当投入。最后教师还在校园内将学生们的作品展出欣赏，让学生更添学习成就感。开展主题性活动也是不错的选择，因为主题活动就是直接选取或延伸于教材内容，在其中导入生活化元素，更能增加活动操作的靈活性，将知识能力转换更彻底。例如，在教学At Christmas时，教师组织学生们开展了“Christmas in my dream”的主题活动。在教师的牵引下，学生畅所欲言，有的谈到了在电视剧里看到的Christmas，希望“make a snowman，receive gifts，go to the ball.”也有学生希望Christmas in my dream能像春节一样有更多中国元素。学生们的奇思妙想让活动高潮迭起，学生们充分联系了生活中的知识，展示了独特的智慧。
生活化教学是新课标下英语教学改革发展的贯穿线索，生活化教学模式淡化了“教”，强调了“学”，更优化了学生的生活感知能力和学习主体意识。教师要在实践中巧妙打破课本内外的界限，保持一颗鼓励启发之心，让英语从高高在上的学习殿堂通向多姿多彩的生活天地。