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【摘 要】 随着新课改的推进，伙伴学习得到了更多的关注与重视。伙伴学习与合作学习相似，但形式更为灵活，可以拓展的空间更宽。本文结合小学数学教学实例，深入分析小学数学中的伙伴学习策略，以构建多彩的数学课堂，促进学生发展。
【关键词】 小学数学；伙伴学习；多彩课堂；学习策略
《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。”由此可见，“学友”尤为重要。有了学友，伙伴间相互交谈、探讨，可以使双方的思路越来越开阔，也可以从彼此身上得到更大的启发。伙伴学习，作为新型课堂形态，必将随着新课改的推进而得到广泛推行。
一、合理分工，激发伙伴互助学习
伙伴学习中，最重要的莫过于合理组建“伙伴团队”。这点与合作学习相类似，教师可以根据学生的兴趣、爱好、性别等组建不同的伙伴团队。在组建时，教师还需要考虑学生的数学水平差异，合理分配优等生、学困生、中等生，保证伙伴学习的顺利展开。针对小学中高年级的学生，教师还可以尊重学生意愿，自由组建。在组建后，教师要引导学生选出“最佳领导者”，负责小伙伴的分工、指导等工作。例如：在学习小学四年级数学《怎样滚得远》这一课时，教师引导学生合理分工，激励伙伴互助学习。伙伴探究任务：斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得远一些？请以伙伴学习方式，设计小实验，从而得出结论与启发。在伙伴学习时，由“小领导”进行分工。首先，伙伴们共同设计实验步骤；其次，后进生负责“搭一搭”，即用木板塔搭与地面成30度的斜坡；中等生负责“滚一滚”，即让圆形物体在木板塔斜坡顶上，自动放下滑落；优等生负责“量一量”，即物体在地面上滚动的距离，并记录下来。经过三次实验，伙伴们再聚集在一起，分析实验数据，得出结论。由于任务之间离了谁都不能圆满完成，环环相扣，因此，伙伴们能够齐心协力，完成任务，并使自身在合作时得到发展与提高。伙伴间的“小领导”可以轮流担任，最大发挥学生的主观能动性，促进学生参与，形成互助互学关系。
二、设计任务，引导伙伴共同学习
小学数学中开展伙伴学习，教师要注重任务的设计，以真正调动起学生开展伙伴学习的欲望和积极性。任务要符合学生的数学学习兴趣；任务要具备一定的难度，以促进学生开展伙伴学习。考虑到小学生对伙伴学习的开展不够熟练，教师要给予一定的引导，以保证伙伴学习高效开展，真正利用伙伴学习完成多彩数学课堂的构建。例如：在学习小学六年级数学《圆柱与圆锥》这一课时，教师设计伙伴学习任务，引导伙伴共同学习。任务：请以伙伴学习方式，利用多种方法，研究出圆柱的特征有哪些。为了激发点燃学生伙伴学习的激情，教师融入一定的竞争元素，设计了一定的激励方法。师：哪一组最快、找到最多的圆柱的特征，可以得到嘉奖。奖励的方式稍后揭晓（留着悬念，激发学生开展伙伴学习，齐心协力）。在合作时，有学生负责画圆柱，或是从身边找出圆柱体，共同观察圆柱，分析特征；有学生负责记录伙伴们提出的特征；有学生负责推理验证伙伴们提出的观点等。如果在伙伴学习时发生一些“不愉快”“不和谐”的现象，教师要及时调控。同时，如果教师发现伙伴学习时学生不会交流，教师要及时渗透方法，如如何倾听、如何表达、如何分工等等。经过长期的训练，学生对伙伴学习逐渐了解，推动小学数学改革与发展，真正利用伙伴学习，助力学生发展。
三、激励评价，促进伙伴发展提高
伙伴学习的形式、实施固然重要，但教师也要注重对伙伴学习成果进行评价，以让学生的表现得到肯定，促进伙伴间得到共同发展与提高。在评价时，教师要着重利用激励评价，并以学生易于接受的方式指出不足，以促进学生及时调整。例如：在对小学六年级数学《圆柱与圆锥》这一课进行评价时，教师尊重差异，利用不同的语言，实施激励评价，取得很好的教学效果。第一组伙伴展示学习成果时，伙伴们都能各自说出不同的圆柱特征，如圆柱两个底面相等，圆柱有无数条高等。此时，教师及时展开评价：太棒了。伙伴们都能说出不同的圆柱特征。可想而知，每个成员都参与了伙伴学习，我们给这组小伙伴送上掌声好不好（带动班上学生鼓掌）。第二组伙伴展示学习成果时，只有前面三名小伙伴说了圆柱的特征，后面的一名小伙伴就无话可说了，但在提到特征时，有一名小伙伴提到了圆柱的高都相等这一特征。教师可以这样评价：哇，相比上一组小伙伴，这组小伙伴能够提出不同的特征，属于“新发现”。但美中不足的是，有一名小伙伴没有说出圆柱的其中一个特征，还需深入交流哦。激励评价，能温暖学生的心，更能给予学生前行的力量。
四、布置作业，延伸伙伴学习空间
作业是课堂教学中的重要部分。通过作业，教师可以有效掌握学生的数学学习情况，以便在教学上做出一定的调整；同时，设计一定的作业，可以有效延伸伙伴学习空间，将伙伴学习拓展到课外，助力学生发展。为了激发伙伴学习的热情，在设计作业时，教师要结合学生生活、兴趣爱好、数学学习需要等方面，进行综合设计。例如：在学习完小学四年级数学《统计表和条形统计图》这一课后，教师布置作业，引导学生展开课外伙伴学习。作业：请以伙伴学习的形式，共同调查某一小区住户的某星期的每天用水情况。根据调查结果，绘制出统计图；然后，再根据统计图，提出至少两个问题。在这个作业中，伙伴间需要互相配合，共同调查，记录数据，再进行图形绘制，再根据数据结果，提出与之相关的数学问题。通过这个实践作业活动，学生的数学能力得到发展，伙伴间的沟通与交流更密切，真正将伙伴学习拓展到课后，助力学生发展。在第二天的展示课上，各小组的伙伴带着调查结果，作业成果展示，教师再及时点评。
总之，教师要不断探索伙伴学习在数学课堂中的实施途径。在开展伙伴学习时，教师要多引导学生，多观察学生的伙伴学习时的情况，以构建多彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习（上）.2013（06）
[2]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究（教研版）.2009（11）
【关键词】 小学数学；伙伴学习；多彩课堂；学习策略
《学记》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。”由此可见，“学友”尤为重要。有了学友，伙伴间相互交谈、探讨，可以使双方的思路越来越开阔，也可以从彼此身上得到更大的启发。伙伴学习，作为新型课堂形态，必将随着新课改的推进而得到广泛推行。
一、合理分工，激发伙伴互助学习
伙伴学习中，最重要的莫过于合理组建“伙伴团队”。这点与合作学习相类似，教师可以根据学生的兴趣、爱好、性别等组建不同的伙伴团队。在组建时，教师还需要考虑学生的数学水平差异，合理分配优等生、学困生、中等生，保证伙伴学习的顺利展开。针对小学中高年级的学生，教师还可以尊重学生意愿，自由组建。在组建后，教师要引导学生选出“最佳领导者”，负责小伙伴的分工、指导等工作。例如：在学习小学四年级数学《怎样滚得远》这一课时，教师引导学生合理分工，激励伙伴互助学习。伙伴探究任务：斜坡与地面成什么角度时，物体滚动得远一些？请以伙伴学习方式，设计小实验，从而得出结论与启发。在伙伴学习时，由“小领导”进行分工。首先，伙伴们共同设计实验步骤；其次，后进生负责“搭一搭”，即用木板塔搭与地面成30度的斜坡；中等生负责“滚一滚”，即让圆形物体在木板塔斜坡顶上，自动放下滑落；优等生负责“量一量”，即物体在地面上滚动的距离，并记录下来。经过三次实验，伙伴们再聚集在一起，分析实验数据，得出结论。由于任务之间离了谁都不能圆满完成，环环相扣，因此，伙伴们能够齐心协力，完成任务，并使自身在合作时得到发展与提高。伙伴间的“小领导”可以轮流担任，最大发挥学生的主观能动性，促进学生参与，形成互助互学关系。
二、设计任务，引导伙伴共同学习
小学数学中开展伙伴学习，教师要注重任务的设计，以真正调动起学生开展伙伴学习的欲望和积极性。任务要符合学生的数学学习兴趣；任务要具备一定的难度，以促进学生开展伙伴学习。考虑到小学生对伙伴学习的开展不够熟练，教师要给予一定的引导，以保证伙伴学习高效开展，真正利用伙伴学习完成多彩数学课堂的构建。例如：在学习小学六年级数学《圆柱与圆锥》这一课时，教师设计伙伴学习任务，引导伙伴共同学习。任务：请以伙伴学习方式，利用多种方法，研究出圆柱的特征有哪些。为了激发点燃学生伙伴学习的激情，教师融入一定的竞争元素，设计了一定的激励方法。师：哪一组最快、找到最多的圆柱的特征，可以得到嘉奖。奖励的方式稍后揭晓（留着悬念，激发学生开展伙伴学习，齐心协力）。在合作时，有学生负责画圆柱，或是从身边找出圆柱体，共同观察圆柱，分析特征；有学生负责记录伙伴们提出的特征；有学生负责推理验证伙伴们提出的观点等。如果在伙伴学习时发生一些“不愉快”“不和谐”的现象，教师要及时调控。同时，如果教师发现伙伴学习时学生不会交流，教师要及时渗透方法，如如何倾听、如何表达、如何分工等等。经过长期的训练，学生对伙伴学习逐渐了解，推动小学数学改革与发展，真正利用伙伴学习，助力学生发展。
三、激励评价，促进伙伴发展提高
伙伴学习的形式、实施固然重要，但教师也要注重对伙伴学习成果进行评价，以让学生的表现得到肯定，促进伙伴间得到共同发展与提高。在评价时，教师要着重利用激励评价，并以学生易于接受的方式指出不足，以促进学生及时调整。例如：在对小学六年级数学《圆柱与圆锥》这一课进行评价时，教师尊重差异，利用不同的语言，实施激励评价，取得很好的教学效果。第一组伙伴展示学习成果时，伙伴们都能各自说出不同的圆柱特征，如圆柱两个底面相等，圆柱有无数条高等。此时，教师及时展开评价：太棒了。伙伴们都能说出不同的圆柱特征。可想而知，每个成员都参与了伙伴学习，我们给这组小伙伴送上掌声好不好（带动班上学生鼓掌）。第二组伙伴展示学习成果时，只有前面三名小伙伴说了圆柱的特征，后面的一名小伙伴就无话可说了，但在提到特征时，有一名小伙伴提到了圆柱的高都相等这一特征。教师可以这样评价：哇，相比上一组小伙伴，这组小伙伴能够提出不同的特征，属于“新发现”。但美中不足的是，有一名小伙伴没有说出圆柱的其中一个特征，还需深入交流哦。激励评价，能温暖学生的心，更能给予学生前行的力量。
四、布置作业，延伸伙伴学习空间
作业是课堂教学中的重要部分。通过作业，教师可以有效掌握学生的数学学习情况，以便在教学上做出一定的调整；同时，设计一定的作业，可以有效延伸伙伴学习空间，将伙伴学习拓展到课外，助力学生发展。为了激发伙伴学习的热情，在设计作业时，教师要结合学生生活、兴趣爱好、数学学习需要等方面，进行综合设计。例如：在学习完小学四年级数学《统计表和条形统计图》这一课后，教师布置作业，引导学生展开课外伙伴学习。作业：请以伙伴学习的形式，共同调查某一小区住户的某星期的每天用水情况。根据调查结果，绘制出统计图；然后，再根据统计图，提出至少两个问题。在这个作业中，伙伴间需要互相配合，共同调查，记录数据，再进行图形绘制，再根据数据结果，提出与之相关的数学问题。通过这个实践作业活动，学生的数学能力得到发展，伙伴间的沟通与交流更密切，真正将伙伴学习拓展到课后，助力学生发展。在第二天的展示课上，各小组的伙伴带着调查结果，作业成果展示，教师再及时点评。
总之，教师要不断探索伙伴学习在数学课堂中的实施途径。在开展伙伴学习时，教师要多引导学生，多观察学生的伙伴学习时的情况，以构建多彩的数学课堂。
【参考文献】
[1]张素娜.小学数学合作学习的有效性分析[J].新课程学习（上）.2013（06）
[2]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究（教研版）.2009（11）