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几十年的阅读教学我践行着少提问、精提问、巧提问，问在恰当处、问在关键处，以问促听，促说，促读，促思，促学生发展，粗语感提高的道路。
回顾自己的课堂实践，我觉得阅读课堂教学的提问有很多方面值得探讨，提问的角度、程度、价值、技巧等都有研究的意义。从实践的结果看，有些做法对帮助教学、提升学生思维品质十分有效。
一、由浅入深提问。顺应学生认知规律
阅读者阅读初始通常习惯于感知内容。因此教师在教学伊始，对学生提问要尊重读者习惯，提一些有关课文内容、文章脉络的浅显问题，不宜提感悟性的深刻问题。随着学习的深入，教师的提问层度要逐渐升级，逐步深刻。例如《灰椋鸟》一文教学，在浅显问题引导下，在学生感知了上万只灰椋鸟归林时的壮观气势和归林后的热闹景象之后，可提有深度的问题：你从鸟儿归林时壮观、热闹的场景中感受到了什么？这个问题是促使学生透过文本看世界，透过鸟儿看人类社会，学生说的是独特感受，比较深刻。由于此时学生对文本内容已经有所了解，教师提出的问题是建立在浅显问题之上的，不突兀，所以此刻学生的思维具有了向纵深发展的基础。学生从鸟儿归林时壮观、热闹的场景中感受到：一是鸟儿自由自在、无拘无束、幸福快乐的生活状态；二是大规模植树造林的决策非常正确；三是林场工人用自己的辛勤劳动换来了鸟儿的安居乐业；四是人与鸟可以和睦共处，人与自然可以和谐共生。学生有了认知基础，深刻性提问又使学生的认识得到了提升。
《三顾茅庐》着重写了刘备第三次去隆中邀请诸葛亮时的表现。学习课文时设计的问题随着学生的认识和学习进程从易到难，由浅入深，逐层推进，由了解内容——理解内容——体会人物。
刘备第三次去隆中邀请诸葛亮时是怎样的表现？（这个问题是让学生了解内容）
从他的表现中读出了什么？（这个问题是让学生理解内容）
急切想见到诸葛亮，却半里外就下马步行，等了半晌工夫后又等了一个时辰，这不矛盾吗？（这个问题是让学生体会人物）
人的任何行为都应该遵从自然的发展规律，教育教学也不例外。让教的规律服从于学的规律，让阅读教学中的重要手段——提问，顺应学生认知，有梯度、有步骤地进行，才能有效地创设课堂教学的佳境，引导学生一步步触及文章内涵，推动教学向纵深发展。
二、提问读书融合，促进学生有效学习
课堂提出的问题程度是多样的，不同程度的问题有其不同的意义。但无论问题的程度深浅、意义大小，都应建立在学生读书的基础上，阅读了才有发言权。因此阅读教学中，要给学生充分的读书时间。读思相伴，相互融合，才可以有效促进学生的学习。
浅显的问题，以速读相伴。如找文章线索，找文章人物，找人物情感变化，找人物语言动作，找中心句，找关联词等，这一类问题思考的成分少，浏览后便能发现，可以在速读后完成。
深刻性、开放性的问题，以默读相伴。深刻性问题，反映的是课文本质的东西，学生须深潜文中，深刻领会，深入思考，产生独特见解，出声读书不合适，以默读为宜；开放性问题用于让学生追求自我，展示个性，自由发挥，问题空间大，答案不定性，仁者见仁，智者见智，学生需要沉静其中，独自阅读，静默思考，选择自己的思维方向、角度、层面、程度，因此也不适合出声读书。以《半截蜡烛》为例，深刻性问题是：文中母子三人都在舍命保护那份绝密情报，为什么小女儿能获得成功？这个问题思维程度深，深刻度高，学生必须细细阅读描写小女儿的文字，才能从对小女儿语音、语气、语言内容、语言对象、神态等多方面的描写中体会品析出小女儿的聪敏伶俐、沉着冷静，在充分利用自己年幼的优势上下足了工夫，同时发现母亲、哥哥前期的努力也不可或缺。开放性问题我们往往会这样提问：这一段描写中，哪些地方给你留下了深刻印象？请画出来，并在旁边写出自己的感受。或阅读了这段文字，你有什么想说的？你受到了什么启发？学生的知识积淀、思维习惯、认识事物的能力和程度、学习时个人的状态等都不一样，说出的必然是独特见解，得出的自然是开放的答案。
深刻性问题和开放性问题都必须在注意力高度集中的状态下思考，默读没有声音干扰，容易让人集中注意力，活在自己的世界里，心无旁骛，想自己想的事，做自己做的活儿。
如果想了解学生对文章的理解程度、情感体验程度等，可以通过采用有感情朗读、齐读或分角色读等方法来检测。“有感情地朗读”的要求切不可在学生尚未思考和理解的情况下提出。如果想让学生读出自己的心声，可以选用自由读、指名读等方式。
各种读书方式都是为学习服务的，不同的读书方式又有其不同的学习功效。阅读教学中，不同的学习问题伴之以不同的读书方式，让读书、思考有机融合，能促进学生有效学习。
三、提深刻性问题，启发学生深刻思维
从心理学上讲，思维永远是从问题开始的。课堂提问能够带动学生思考，带活学生思维，深刻性的提问更能促进学生深刻思维，提高学生思维能力。
《青蛙看海》一文情节简单。这样的文章若把教学目标定位在了解故事，那无须教师的存在，学生通过阅读便能自行达标，但这样他们的思维几乎是零发展。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展思维。”此时教师如果提具有挑战性的深刻性问题，则学生思维的发展会有质的飞跃。
青蛙原先会跳吗？
会。这是原有的自身条件。
山上原先有石阶吗？
有。这也是原有的自然条件。
青蛙会跳，山上有石阶，这两个条件原先就存在，为什么青蛙在遇到松鼠之前它不能看到大海呢？
这是学生没有发现的情况，更没有思考的问题，他们读了文章，觉得这就是一个故事，情节就是如此，思维状态是平静的，没有波澜。但当他们的思维受到教师提出的深刻性问题撞击时，平静状态被打破了，激起了千层浪花，情绪特别兴奋，思维异常活跃，产生了不可抑制的解决问题的冲动。 深刻性问题引发了学生深层次思考，他们有所悟，有所获，身心愉悦，且思维能力得到了发展。
四、提整体性问题，提高学生整体把握能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”重视培养学生整体把握能力，是《全日制义务教育语文课程标准》提出的对阅读教学的要求。学生整体把握能力的提高可以通过教师的整体性提问来实现。整体性问题在阅读教学中起主导作用，它聚焦于整体学习任务的设计，即为学生提供具体的且有意义的完整的学习任务。
《有趣的发现》，教学时教师从整体出发，以整体性提问推动教学过程的不断深入：达尔文发现了什么？为什么说是有趣的发现？
发现1：小岛上只有大翅膀和没翅膀的两类昆虫。
有趣处：昆虫种类中，有大翅膀、小翅膀、没翅膀的。在自然环境中，随处可见三类昆虫的身影，而小岛上却只有两类昆虫，没有小翅膀的昆虫。很奇怪。
发现2：没翅膀的昆虫因为不会飞，所以不大可能被刮到海里淹死；大翅膀的昆虫因为能顶住大风，所以存活了下来；小翅膀的昆虫能飞起来却顶不住大风，很容易被刮到海里去，便逐渐消失。
有趣处：岛上经常刮大风，没翅膀的昆虫不直接面对风，而是采用躲避的方式保护自己；大翅膀的昆虫用扇动大翅顶风抵抗的方式保护自己。这两种方式实质都是抗争。昆虫和人一样也会选用合适的方式去抗争，去保护自己，使之生存。很有意思。
发现3：生物之间存在着生存斗争，适应者生存下来，不适者则被淘汰。
有趣处：小岛上的发现对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用，他出版了《物种起源》这一划时代的著作，提出的生物进化论学说。摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。除了生物学外，他的理论对人类学、心理学、哲学的发展都有不容忽视的影响。他的“进化论”被恩格斯列为19世纪自然科学的三大发现之一。小岛之行的昆虫研究很有意义。
在牵动全篇课文的整体性提问下，学生的认识层面经历了三个阶段：很奇怪——很有意思——很有意义。每个阶段都架构起课堂上一个教学活动的“板块”，三个阶段三次思考，三个思考三次提高。教师从学生的直觉思维出发，从整体把握文章人手，有力地促进了学生整体感知、整体理解和整体赏析，提高了学生的整体把握能力。
五、提迁移性问题，丰富学生知识
学生来源于社会，更要走向生活。语文教师有责任把生活引进课堂，拓展语文的内涵与外延，丰富学生的知识。有水平的教师教学时不露痕迹，稍作迁移，便增长了学生生活等方面的知识。
苏教版三年级有一篇课文《赶海》。智慧的教师抓住赶海稍作迁移，学生便获得了课文以外的一知识。
在大海退潮时到海边捡捕海产品叫赶海，在丰收时到集市上买卖货物叫——斑集
在鲜花盛开时去赏花叫——赶花
古人在科举考试时去参加考试叫——赶考
人教版小语四年级教材有一篇课文《笛声》，聂守信与老木匠通过笛声成了莫逆之交。文中出现的人物职业是木匠，教师巧妙发问。
从事木工活儿的人称木匠，打铁的人称？——铁匠。
你能列举出从事什么工作的人他们的职业名称吗？
学生由此及彼，照此类推，专门种花的人称——花匠；专门做鞋的人称——鞋匠；专门做油漆工作的人称——漆匠；专门砌房造屋的人称——瓦匠……
教师告诉学生匠人指手艺人，好的匠人对自己的手艺要求苛刻，并为此不厌其烦，不惜代价，但求做到精益求精，完美再完美。三百六十行，行行出状元，很多大师，原先都只是一个好的匠人。
赶集、赶花是生活中发生的事情，但赶集、赶花却是学生语言中没有的词汇。木匠、铁匠、花匠、鞋匠、漆匠、瓦匠是出现在学生身边的职业，学生却说不出他们的职业名称，更不知道社会是由众多职业构成的，每个职业都有它存在的必要。强烈的“学生发展意识”要求教师密切关注教材中一切可用的东西，借助它们去拓展学生的社会认识，丰富学生的生活知识。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不会收到效果的。”课堂提问是“教学的生命”。教师要善于提问，精于提问，合理提问，有效提问，用提问与学生展开思维的碰撞，和学生进行心灵的对话，激起学生学习的火花，有效促进学生能力的提高和整体素质的提升。
回顾自己的课堂实践，我觉得阅读课堂教学的提问有很多方面值得探讨，提问的角度、程度、价值、技巧等都有研究的意义。从实践的结果看，有些做法对帮助教学、提升学生思维品质十分有效。
一、由浅入深提问。顺应学生认知规律
阅读者阅读初始通常习惯于感知内容。因此教师在教学伊始，对学生提问要尊重读者习惯，提一些有关课文内容、文章脉络的浅显问题，不宜提感悟性的深刻问题。随着学习的深入，教师的提问层度要逐渐升级，逐步深刻。例如《灰椋鸟》一文教学，在浅显问题引导下，在学生感知了上万只灰椋鸟归林时的壮观气势和归林后的热闹景象之后，可提有深度的问题：你从鸟儿归林时壮观、热闹的场景中感受到了什么？这个问题是促使学生透过文本看世界，透过鸟儿看人类社会，学生说的是独特感受，比较深刻。由于此时学生对文本内容已经有所了解，教师提出的问题是建立在浅显问题之上的，不突兀，所以此刻学生的思维具有了向纵深发展的基础。学生从鸟儿归林时壮观、热闹的场景中感受到：一是鸟儿自由自在、无拘无束、幸福快乐的生活状态；二是大规模植树造林的决策非常正确；三是林场工人用自己的辛勤劳动换来了鸟儿的安居乐业；四是人与鸟可以和睦共处，人与自然可以和谐共生。学生有了认知基础，深刻性提问又使学生的认识得到了提升。
《三顾茅庐》着重写了刘备第三次去隆中邀请诸葛亮时的表现。学习课文时设计的问题随着学生的认识和学习进程从易到难，由浅入深，逐层推进，由了解内容——理解内容——体会人物。
刘备第三次去隆中邀请诸葛亮时是怎样的表现？（这个问题是让学生了解内容）
从他的表现中读出了什么？（这个问题是让学生理解内容）
急切想见到诸葛亮，却半里外就下马步行，等了半晌工夫后又等了一个时辰，这不矛盾吗？（这个问题是让学生体会人物）
人的任何行为都应该遵从自然的发展规律，教育教学也不例外。让教的规律服从于学的规律，让阅读教学中的重要手段——提问，顺应学生认知，有梯度、有步骤地进行，才能有效地创设课堂教学的佳境，引导学生一步步触及文章内涵，推动教学向纵深发展。
二、提问读书融合，促进学生有效学习
课堂提出的问题程度是多样的，不同程度的问题有其不同的意义。但无论问题的程度深浅、意义大小，都应建立在学生读书的基础上，阅读了才有发言权。因此阅读教学中，要给学生充分的读书时间。读思相伴，相互融合，才可以有效促进学生的学习。
浅显的问题，以速读相伴。如找文章线索，找文章人物，找人物情感变化，找人物语言动作，找中心句，找关联词等，这一类问题思考的成分少，浏览后便能发现，可以在速读后完成。
深刻性、开放性的问题，以默读相伴。深刻性问题，反映的是课文本质的东西，学生须深潜文中，深刻领会，深入思考，产生独特见解，出声读书不合适，以默读为宜；开放性问题用于让学生追求自我，展示个性，自由发挥，问题空间大，答案不定性，仁者见仁，智者见智，学生需要沉静其中，独自阅读，静默思考，选择自己的思维方向、角度、层面、程度，因此也不适合出声读书。以《半截蜡烛》为例，深刻性问题是：文中母子三人都在舍命保护那份绝密情报，为什么小女儿能获得成功？这个问题思维程度深，深刻度高，学生必须细细阅读描写小女儿的文字，才能从对小女儿语音、语气、语言内容、语言对象、神态等多方面的描写中体会品析出小女儿的聪敏伶俐、沉着冷静，在充分利用自己年幼的优势上下足了工夫，同时发现母亲、哥哥前期的努力也不可或缺。开放性问题我们往往会这样提问：这一段描写中，哪些地方给你留下了深刻印象？请画出来，并在旁边写出自己的感受。或阅读了这段文字，你有什么想说的？你受到了什么启发？学生的知识积淀、思维习惯、认识事物的能力和程度、学习时个人的状态等都不一样，说出的必然是独特见解，得出的自然是开放的答案。
深刻性问题和开放性问题都必须在注意力高度集中的状态下思考，默读没有声音干扰，容易让人集中注意力，活在自己的世界里，心无旁骛，想自己想的事，做自己做的活儿。
如果想了解学生对文章的理解程度、情感体验程度等，可以通过采用有感情朗读、齐读或分角色读等方法来检测。“有感情地朗读”的要求切不可在学生尚未思考和理解的情况下提出。如果想让学生读出自己的心声，可以选用自由读、指名读等方式。
各种读书方式都是为学习服务的，不同的读书方式又有其不同的学习功效。阅读教学中，不同的学习问题伴之以不同的读书方式，让读书、思考有机融合，能促进学生有效学习。
三、提深刻性问题，启发学生深刻思维
从心理学上讲，思维永远是从问题开始的。课堂提问能够带动学生思考，带活学生思维，深刻性的提问更能促进学生深刻思维，提高学生思维能力。
《青蛙看海》一文情节简单。这样的文章若把教学目标定位在了解故事，那无须教师的存在，学生通过阅读便能自行达标，但这样他们的思维几乎是零发展。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展思维。”此时教师如果提具有挑战性的深刻性问题，则学生思维的发展会有质的飞跃。
青蛙原先会跳吗？
会。这是原有的自身条件。
山上原先有石阶吗？
有。这也是原有的自然条件。
青蛙会跳，山上有石阶，这两个条件原先就存在，为什么青蛙在遇到松鼠之前它不能看到大海呢？
这是学生没有发现的情况，更没有思考的问题，他们读了文章，觉得这就是一个故事，情节就是如此，思维状态是平静的，没有波澜。但当他们的思维受到教师提出的深刻性问题撞击时，平静状态被打破了，激起了千层浪花，情绪特别兴奋，思维异常活跃，产生了不可抑制的解决问题的冲动。 深刻性问题引发了学生深层次思考，他们有所悟，有所获，身心愉悦，且思维能力得到了发展。
四、提整体性问题，提高学生整体把握能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”重视培养学生整体把握能力，是《全日制义务教育语文课程标准》提出的对阅读教学的要求。学生整体把握能力的提高可以通过教师的整体性提问来实现。整体性问题在阅读教学中起主导作用，它聚焦于整体学习任务的设计，即为学生提供具体的且有意义的完整的学习任务。
《有趣的发现》，教学时教师从整体出发，以整体性提问推动教学过程的不断深入：达尔文发现了什么？为什么说是有趣的发现？
发现1：小岛上只有大翅膀和没翅膀的两类昆虫。
有趣处：昆虫种类中，有大翅膀、小翅膀、没翅膀的。在自然环境中，随处可见三类昆虫的身影，而小岛上却只有两类昆虫，没有小翅膀的昆虫。很奇怪。
发现2：没翅膀的昆虫因为不会飞，所以不大可能被刮到海里淹死；大翅膀的昆虫因为能顶住大风，所以存活了下来；小翅膀的昆虫能飞起来却顶不住大风，很容易被刮到海里去，便逐渐消失。
有趣处：岛上经常刮大风，没翅膀的昆虫不直接面对风，而是采用躲避的方式保护自己；大翅膀的昆虫用扇动大翅顶风抵抗的方式保护自己。这两种方式实质都是抗争。昆虫和人一样也会选用合适的方式去抗争，去保护自己，使之生存。很有意思。
发现3：生物之间存在着生存斗争，适应者生存下来，不适者则被淘汰。
有趣处：小岛上的发现对达尔文后来的科学研究起到了非常重要的作用，他出版了《物种起源》这一划时代的著作，提出的生物进化论学说。摧毁了各种唯心的神造论和物种不变论。除了生物学外，他的理论对人类学、心理学、哲学的发展都有不容忽视的影响。他的“进化论”被恩格斯列为19世纪自然科学的三大发现之一。小岛之行的昆虫研究很有意义。
在牵动全篇课文的整体性提问下，学生的认识层面经历了三个阶段：很奇怪——很有意思——很有意义。每个阶段都架构起课堂上一个教学活动的“板块”，三个阶段三次思考，三个思考三次提高。教师从学生的直觉思维出发，从整体把握文章人手，有力地促进了学生整体感知、整体理解和整体赏析，提高了学生的整体把握能力。
五、提迁移性问题，丰富学生知识
学生来源于社会，更要走向生活。语文教师有责任把生活引进课堂，拓展语文的内涵与外延，丰富学生的知识。有水平的教师教学时不露痕迹，稍作迁移，便增长了学生生活等方面的知识。
苏教版三年级有一篇课文《赶海》。智慧的教师抓住赶海稍作迁移，学生便获得了课文以外的一知识。
在大海退潮时到海边捡捕海产品叫赶海，在丰收时到集市上买卖货物叫——斑集
在鲜花盛开时去赏花叫——赶花
古人在科举考试时去参加考试叫——赶考
人教版小语四年级教材有一篇课文《笛声》，聂守信与老木匠通过笛声成了莫逆之交。文中出现的人物职业是木匠，教师巧妙发问。
从事木工活儿的人称木匠，打铁的人称？——铁匠。
你能列举出从事什么工作的人他们的职业名称吗？
学生由此及彼，照此类推，专门种花的人称——花匠；专门做鞋的人称——鞋匠；专门做油漆工作的人称——漆匠；专门砌房造屋的人称——瓦匠……
教师告诉学生匠人指手艺人，好的匠人对自己的手艺要求苛刻，并为此不厌其烦，不惜代价，但求做到精益求精，完美再完美。三百六十行，行行出状元，很多大师，原先都只是一个好的匠人。
赶集、赶花是生活中发生的事情，但赶集、赶花却是学生语言中没有的词汇。木匠、铁匠、花匠、鞋匠、漆匠、瓦匠是出现在学生身边的职业，学生却说不出他们的职业名称，更不知道社会是由众多职业构成的，每个职业都有它存在的必要。强烈的“学生发展意识”要求教师密切关注教材中一切可用的东西，借助它们去拓展学生的社会认识，丰富学生的生活知识。
一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不会收到效果的。”课堂提问是“教学的生命”。教师要善于提问，精于提问，合理提问，有效提问，用提问与学生展开思维的碰撞，和学生进行心灵的对话，激起学生学习的火花，有效促进学生能力的提高和整体素质的提升。