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课堂是师生对话互动的地方，课堂是师生共同成长的地方，课堂是师生生命激扬的地方。小学语文教学有了互动场，课堂有了进退；小学语文教学有了互动场，课堂有了生机；小学语文教学有了互动场，课堂有了活力。小学语文名师善于精心创设互动场，一虚一实、一入一出、一开一阖、一快一慢，达到空灵的境界，一痕山影淡若无，小学语文教学的艺术品位随之提升。
一、一虚一实——互动场的精髓
虚实相生，非虚则无以成实，非实则无以显空。“虚实相生，无画处皆成妙境”（清朝笪重光语），这是画家的感受，也是小学语文教学互动场的精髓。阅读教学不能安排太满，满则溢，“空则灵气往来”。小学语文教学设计要围绕教学目标，聚焦两三个教学环节进行重点突破，学习语言文字运用。课堂教学有了空白，互动场有了师生自由活动的时空，师生创造的火花得以闪耀。一虚一实，虚实相生是小学语文教学互动场的精髓。
【案例1】薛法根老师执教国标本苏教版二年级下册《猴子种果树》教学片段。
师：课文结尾大家都知道了，这只猴子呀，拔掉梨树改种杏树，再拔掉杏树改种桃树，又拔掉桃树改种樱桃树。谁知道樱桃树是很难成活的，结果他一棵树也没有种成。老师给大家一个机会，让你们续编故事。
出示：
正当_______的时候。一只_______对猴子说：“_______。”猴子一想：“_______。”于是就_______。
生1：正当猴子伤心的时候，一只百灵鸟飞过来，对猴子说：“猴哥，猴哥，你不知道樱桃好吃树难栽？”猴子一想：“对，对，樱桃虽然好吃，但是树很难栽活。”于是，他就种上了苹果树。
生2：正当猴子伤心的时候。一只麻雀飞过来，对猴子说：“猴哥，猴哥，你以后一定要牢记这次教训呀！不能人家说什么你就做什么。”猴子一想：“对，对，要有自己的想法。”于是，他就不再种很难成活的樱桃树了，老老实实地种起了梨树。
………
【评析】薛老师创设的虚实相生互动场很有特色，以续编故事结尾收课，留有空白，师生自由，灵气顿生。学生畅所欲言，想象丰富，文本的实与续编的虚遥相呼应，犹如一幅画，上下空阔，四面疏通，潇洒通透，自有玲珑之妙。薛老师营造的互动场想象空灵，故有实际；空灵澄澈，方有实在；虚实相生，奇妙无穷。
二、一入一出——互动场的境界
南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”如果说文本解读是“入”的过程，那么课堂教学就是“出”的过程；如果说课内阅读是“入”的过程，那么课外拓展则是“出”的过程；如果说阅读是“入”的过程，那么写话则是“出”的过程。一入一出，出入自如是小学语文教学互动场的境界。
【案例2】王崧舟老师执教国标本苏教版五年级下册《望月》教学片段。
出示课外拓展：
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”
——朱自清《荷塘月色》
“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”
——贾平凹《月迹》
“呵，湛蓝湛蓝，高远莫测，一丝云儿也没有，一点儿尘也看不见，冰清玉润的月牙，像是‘挂’在南天上，可细看，又无依无托，使人觉得好似从哪里飞来的一把神镰突然停在了那里。”
——斯妤《小窗日记》
师：作家赵丽宏《望月》中的月清幽旷远，朱自清《荷塘月色》的月朦胧恬静，贾平凹《月迹》的月传神细腻，斯好《小窗日记》的月清新飘逸。不同作家笔下的月亮有着不同的色彩，有着不同的神韵。现在我让你们写望月，闭上眼睛，展开想象的翅膀，让我们回到那美好的月色，也许你是在自家门前望月，也许你特意找到一片空旷的草地望月，也许你来到了西湖边望月，也许你来到了高高的山顶上望月。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到怎样的美景？你的心起了怎样的波澜？好，睁开眼睛，把你的望月写下来。
【评析】王老师创设的出入自如互动场，灵活自由地把学生带入《望月》一文的文本学习之中、课外拓展之中、自如写话之中。学生的诗情画意活泼泼地醒来，流淌笔端，表达独特的创意，舒展美丽的发现。王崧舟老师文本解读深入独到，课堂教学浅出精致；课内教学举重若轻，课外拓展点到为止；内化吸收与外化表达，一读一写，和谐互动。入则入乎其内、沉浸其间，出则出乎其外、浑然忘我，一入一出，自成境界。
三、一开一阖——互动场的气度
小学语文教学要一开一阖，一放一收，把握节奏，调整密度，传授方法，总结规律。小学语文教师要善于画龙点睛，轻松打通学习通道，让学生融会贯通，触类旁通，发现学习是一件有规律可循的幸福的事情。一开一阖，开阖有度是小学语文教学互动场的气度。
【案例3】魏星老师执教国标本苏教版六年级下册《古诗两首》教学片段。
师：我们读完了于谦的《石灰吟》和王冕的《墨梅》两首古诗。这两首诗放在一起，吟诵的对象不一样，表达的情感不一样，但有很多相同的地方，请各小组讨论一下，这两首诗都是托物言志，言什么志呢？诗人借石灰、借墨梅表达怎样的志向呢？
生1：于谦借石灰表达自己的清白。
生2：王冕借梅花表达自己的清气。
师：两首诗的第三句都有一个“不”字，前两句都是描写一种事物，后面两句一转就转入了抒情，用“不”来转（读）。你们在朗读的时候，要把那种“转”的意味读出来。我来读前面两句，你们读后面两句，看看能不能把那种“转”的感情读出来。（读） 师：这是一个偶然的现象吗？再看。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。转——
生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：墙角数枝梅，凌寒独自开。转——
生：遥知不是雪，为有暗香来。
师：你们看第三句，都有一个“不”字，前面描写一种事物，到第三句一转，转入了抒情，就是同学们说的托物言志。同学们，我们小学马上就要毕业了，我相信大家有很多的情感或者志向要抒发。老师给你们提供一些事物，如荷花、竹子、秋菊、落叶、野草、胡杨、流星、滴水、萤火、激流等，请大家选择其中一种事物写几句话，表达自我的感情和志向。如果能写成像王冕和于谦这样的诗句，那是最好不过的了。开始写，三分钟时间。
【评析】教会学生掌握学习方法、总结学习规律是小学语文教学的主要任务。魏老师引领学生寻找《古诗两首》绝句第三句“不”字转折这一规律，拓展其他古诗共有的规律，让学生举三反一，尝试写这样的诗句。一开一阖，掌握规律；一学一练，印象深刻。
四、一快一慢——互动场的节奏
郭熙有著名的论述：“山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出之则不远，掩映断其流则远矣。”这一“锁”一“掩”，形成了艺术的张力，创造出一个回荡不已的空间。委婉含蓄是小学语文教学一种别样的美丽，要让学生停下脚步，慢慢欣赏言语的秘密。一快一慢，快慢有致是小学语文教学互动场的节奏。
【案例4】薄俊生老师执教国标本苏教版五年级下册《水》教学片段。
师：“远路挑水”的事情几乎一年到头都在发生，但作者花的笔墨却很少，总共才99个字。作者为什么要将“雨天洗澡”“勺水冲凉”这样转瞬即逝的场景刻画得如此绵长，他又是通过怎样的描写使这些场景细腻丰富、绵长动人的呢？默读第5自然段，画出你觉得有新鲜感的词语或句子。
生1：母亲用一勺水给四兄弟冲凉，她能给每个孩子的实在是太少太少了，水在每一个孩子身上停留的时间实在是太短太短了。对晒得像狗尾巴草似的孩子们来说，他们多么希望水在自己的身上停留得长些，再长些，能让自己美美地享受这水的清凉。一连三个“滑过了”，正是为了充分表达这一丁点儿水的滑动给他们留下的刻骨铭心的舒适感、满足感。
生2：作者写“听得见毛孔张开嘴巴吮吸水的声音”，正是通过另一种方式进一步表达四兄弟对水的渴望，进一步表达他们在冲凉时全身舒服、满足的真切感受。
师：课文第5自然段作者通过四个“滑过”，一个“吸吮”，一个“血的流动加快”，加上一个“抚摸”，把我们四兄弟因为一勺水洗澡浑身感到舒服的奇妙感觉表达得淋漓尽致。
【评析】“远路挑水”疏能走马，“勺水冲凉”密不容针，作者反常的写法放大了缺水地区人民有水时的快乐，让人对水有了全然不同的认识。薄老师抓住文本长处短写、短处长写的反常构段方式，“教”之路顺着“学”之路，契合“文”之路，根据文本的“势”展开教学，显示快慢有致的教学节奏。薄老师读透文本深意，顺势而教，快处一带而过，慢处细细揣摩，蕴含着吟味不已的魅力，深藏着抑扬顿挫的哲思。
一虚一实，互动场的精髓；一入一出，互动场的境界；一开一阖，互动场的气度；一快一慢，互动场的节奏。小学语文教学互动场创设还有许多艺术有待我们去发现，去品味。
一、一虚一实——互动场的精髓
虚实相生，非虚则无以成实，非实则无以显空。“虚实相生，无画处皆成妙境”（清朝笪重光语），这是画家的感受，也是小学语文教学互动场的精髓。阅读教学不能安排太满，满则溢，“空则灵气往来”。小学语文教学设计要围绕教学目标，聚焦两三个教学环节进行重点突破，学习语言文字运用。课堂教学有了空白，互动场有了师生自由活动的时空，师生创造的火花得以闪耀。一虚一实，虚实相生是小学语文教学互动场的精髓。
【案例1】薛法根老师执教国标本苏教版二年级下册《猴子种果树》教学片段。
师：课文结尾大家都知道了，这只猴子呀，拔掉梨树改种杏树，再拔掉杏树改种桃树，又拔掉桃树改种樱桃树。谁知道樱桃树是很难成活的，结果他一棵树也没有种成。老师给大家一个机会，让你们续编故事。
出示：
正当_______的时候。一只_______对猴子说：“_______。”猴子一想：“_______。”于是就_______。
生1：正当猴子伤心的时候，一只百灵鸟飞过来，对猴子说：“猴哥，猴哥，你不知道樱桃好吃树难栽？”猴子一想：“对，对，樱桃虽然好吃，但是树很难栽活。”于是，他就种上了苹果树。
生2：正当猴子伤心的时候。一只麻雀飞过来，对猴子说：“猴哥，猴哥，你以后一定要牢记这次教训呀！不能人家说什么你就做什么。”猴子一想：“对，对，要有自己的想法。”于是，他就不再种很难成活的樱桃树了，老老实实地种起了梨树。
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【评析】薛老师创设的虚实相生互动场很有特色，以续编故事结尾收课，留有空白，师生自由，灵气顿生。学生畅所欲言，想象丰富，文本的实与续编的虚遥相呼应，犹如一幅画，上下空阔，四面疏通，潇洒通透，自有玲珑之妙。薛老师营造的互动场想象空灵，故有实际；空灵澄澈，方有实在；虚实相生，奇妙无穷。
二、一入一出——互动场的境界
南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”如果说文本解读是“入”的过程，那么课堂教学就是“出”的过程；如果说课内阅读是“入”的过程，那么课外拓展则是“出”的过程；如果说阅读是“入”的过程，那么写话则是“出”的过程。一入一出，出入自如是小学语文教学互动场的境界。
【案例2】王崧舟老师执教国标本苏教版五年级下册《望月》教学片段。
出示课外拓展：
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”
——朱自清《荷塘月色》
“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，款款地，悄没声地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”
——贾平凹《月迹》
“呵，湛蓝湛蓝，高远莫测，一丝云儿也没有，一点儿尘也看不见，冰清玉润的月牙，像是‘挂’在南天上，可细看，又无依无托，使人觉得好似从哪里飞来的一把神镰突然停在了那里。”
——斯妤《小窗日记》
师：作家赵丽宏《望月》中的月清幽旷远，朱自清《荷塘月色》的月朦胧恬静，贾平凹《月迹》的月传神细腻，斯好《小窗日记》的月清新飘逸。不同作家笔下的月亮有着不同的色彩，有着不同的神韵。现在我让你们写望月，闭上眼睛，展开想象的翅膀，让我们回到那美好的月色，也许你是在自家门前望月，也许你特意找到一片空旷的草地望月，也许你来到了西湖边望月，也许你来到了高高的山顶上望月。月亮出来了，尽情地喷洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到怎样的美景？你的心起了怎样的波澜？好，睁开眼睛，把你的望月写下来。
【评析】王老师创设的出入自如互动场，灵活自由地把学生带入《望月》一文的文本学习之中、课外拓展之中、自如写话之中。学生的诗情画意活泼泼地醒来，流淌笔端，表达独特的创意，舒展美丽的发现。王崧舟老师文本解读深入独到，课堂教学浅出精致；课内教学举重若轻，课外拓展点到为止；内化吸收与外化表达，一读一写，和谐互动。入则入乎其内、沉浸其间，出则出乎其外、浑然忘我，一入一出，自成境界。
三、一开一阖——互动场的气度
小学语文教学要一开一阖，一放一收，把握节奏，调整密度，传授方法，总结规律。小学语文教师要善于画龙点睛，轻松打通学习通道，让学生融会贯通，触类旁通，发现学习是一件有规律可循的幸福的事情。一开一阖，开阖有度是小学语文教学互动场的气度。
【案例3】魏星老师执教国标本苏教版六年级下册《古诗两首》教学片段。
师：我们读完了于谦的《石灰吟》和王冕的《墨梅》两首古诗。这两首诗放在一起，吟诵的对象不一样，表达的情感不一样，但有很多相同的地方，请各小组讨论一下，这两首诗都是托物言志，言什么志呢？诗人借石灰、借墨梅表达怎样的志向呢？
生1：于谦借石灰表达自己的清白。
生2：王冕借梅花表达自己的清气。
师：两首诗的第三句都有一个“不”字，前两句都是描写一种事物，后面两句一转就转入了抒情，用“不”来转（读）。你们在朗读的时候，要把那种“转”的意味读出来。我来读前面两句，你们读后面两句，看看能不能把那种“转”的感情读出来。（读） 师：这是一个偶然的现象吗？再看。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。转——
生：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
师：墙角数枝梅，凌寒独自开。转——
生：遥知不是雪，为有暗香来。
师：你们看第三句，都有一个“不”字，前面描写一种事物，到第三句一转，转入了抒情，就是同学们说的托物言志。同学们，我们小学马上就要毕业了，我相信大家有很多的情感或者志向要抒发。老师给你们提供一些事物，如荷花、竹子、秋菊、落叶、野草、胡杨、流星、滴水、萤火、激流等，请大家选择其中一种事物写几句话，表达自我的感情和志向。如果能写成像王冕和于谦这样的诗句，那是最好不过的了。开始写，三分钟时间。
【评析】教会学生掌握学习方法、总结学习规律是小学语文教学的主要任务。魏老师引领学生寻找《古诗两首》绝句第三句“不”字转折这一规律，拓展其他古诗共有的规律，让学生举三反一，尝试写这样的诗句。一开一阖，掌握规律；一学一练，印象深刻。
四、一快一慢——互动场的节奏
郭熙有著名的论述：“山欲高，尽出之则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出之则不远，掩映断其流则远矣。”这一“锁”一“掩”，形成了艺术的张力，创造出一个回荡不已的空间。委婉含蓄是小学语文教学一种别样的美丽，要让学生停下脚步，慢慢欣赏言语的秘密。一快一慢，快慢有致是小学语文教学互动场的节奏。
【案例4】薄俊生老师执教国标本苏教版五年级下册《水》教学片段。
师：“远路挑水”的事情几乎一年到头都在发生，但作者花的笔墨却很少，总共才99个字。作者为什么要将“雨天洗澡”“勺水冲凉”这样转瞬即逝的场景刻画得如此绵长，他又是通过怎样的描写使这些场景细腻丰富、绵长动人的呢？默读第5自然段，画出你觉得有新鲜感的词语或句子。
生1：母亲用一勺水给四兄弟冲凉，她能给每个孩子的实在是太少太少了，水在每一个孩子身上停留的时间实在是太短太短了。对晒得像狗尾巴草似的孩子们来说，他们多么希望水在自己的身上停留得长些，再长些，能让自己美美地享受这水的清凉。一连三个“滑过了”，正是为了充分表达这一丁点儿水的滑动给他们留下的刻骨铭心的舒适感、满足感。
生2：作者写“听得见毛孔张开嘴巴吮吸水的声音”，正是通过另一种方式进一步表达四兄弟对水的渴望，进一步表达他们在冲凉时全身舒服、满足的真切感受。
师：课文第5自然段作者通过四个“滑过”，一个“吸吮”，一个“血的流动加快”，加上一个“抚摸”，把我们四兄弟因为一勺水洗澡浑身感到舒服的奇妙感觉表达得淋漓尽致。
【评析】“远路挑水”疏能走马，“勺水冲凉”密不容针，作者反常的写法放大了缺水地区人民有水时的快乐，让人对水有了全然不同的认识。薄老师抓住文本长处短写、短处长写的反常构段方式，“教”之路顺着“学”之路，契合“文”之路，根据文本的“势”展开教学，显示快慢有致的教学节奏。薄老师读透文本深意，顺势而教，快处一带而过，慢处细细揣摩，蕴含着吟味不已的魅力，深藏着抑扬顿挫的哲思。
一虚一实，互动场的精髓；一入一出，互动场的境界；一开一阖，互动场的气度；一快一慢，互动场的节奏。小学语文教学互动场创设还有许多艺术有待我们去发现，去品味。