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一、比较感悟：突出词语教学的准确性
重点词语：紧急、焦急
师：仔细读读课文第二小节，找出这节中带有“急”字的两个词语。
生：“紧急”“焦急”。
师：这两个词语有什么不同呢？紧是什么意思？谁能用它再组个词？
生：紧张、抓紧、赶紧……
师：课文中什么事情很“紧急”，需要赶紧，抓紧？为什么这么“紧急”？
生：因为那时候，北方经常发生战争。
师：北方经常发生战争，想想会有什么样的后果。
生：北方经常发生战争，会造成很多的伤亡！
师：对，所以必须立即采取行动，真是紧急啊！
师：“焦”是个会意字。上面的“隹”（zhui）是短尾鸟，下面是“火”。火都烧起来了，你心里怎么样？
生：急，着急。
师：是的。紧急是指外在情况很紧张，焦急是内心非常着急；紧急形容外在情况，焦急形容内在心情。
评：低年级学生的知识面窄，生活经验少。阅历浅。要想准确理解课文中的词句有一定困难。这正需要教师抓住对理解课文内容、表现中心起重要作用的关键词语。把握词语与句、段、篇的联系。指导学生理解得更准确。在这一教学片段中，我抓住“紧急”和“焦急”这两个带有“急”字的词语。引导学生比较感悟，从而通过词语教学的“桥梁”，找到理解句意、领悟语感的关键。打开了领会人物个性心理、感知词语内涵的突破口。
二、对话互动：突出词语教学的情境性
重点词语：说服
师：在这种情况下，木兰产生了女扮男装，替父从军的想法。（板书：女扮男装，替父从军）这个想法，木兰的家人一开始同意吗？
生：不同意。
师：你从哪个词语可以读出来？
生：说服。
师：是啊，当时女子都不出门，更别说行军打仗了，木兰的家人当然不同意了。这说服啊，就是用理由充分的话来开导对方，使对方同意，接受。现在，老师就来扮演木兰的家人，你们来当花木兰，看哪个花木兰能说服我。
师（扮父亲）：你一个女孩子怎么参军，我虽然年老多病，但就算是战死沙场，也是光荣的啊！
生：父亲，您年老多病，万一在战场上病倒了，怎么继续作战呢？还会拖累别人呢！
师（扮弟弟）：姐姐，还是我去吧，我总归是男子汉，我会努力杀敌的！
生：弟弟，你的年龄太小，力气也小，是打不过敌人的。
师（扮母亲）：女儿啊，这行军打仗可不是儿戏啊，要吃很多苦，还会送命，你一个女孩子，怎么受得了啊？
生：母亲，我不怕吃苦！您放心吧，我会好好照顾自己的！
评：把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，让学生暂时忘记自己的真实身份。设身处地。与课文中的人物同喜怒。共哀乐，在移情换位中体验。变旁观者为当事人，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而涌动。这里。教师扮演了木兰的家人，根据人物的身份。充分地创设了对话情境。让学生练习说服，感悟木兰为国为家敢于自我牺牲的可贵精神。
三、表演体验：突出词语教学的灵动性
重点词语：惊讶
师：这一仗一打就是12年，父母盼儿也盼了12年，木兰终于胜利回乡了。（出示花木兰身着女装的图片）谁是花木兰，长得怎样？
生：中间身着女装的是花木兰，她长得非常漂亮！
师：将士们看到了身着女装的花木兰，都怎样？
生1：都非常地吃惊。
生2：都很惊讶。
师：仔细看他们的表情，谁能模仿模仿？
（生模仿表演）
师：（现场采访将士）这位将士，你为什么感到这么吃惊、这么意外啊？
生1：我跟木兰在一起12年啊，却从来没发现她是个女的。
生2：木兰是个女的，竟然能跟男的一样行军作战！
生3：而且，她还那么勇敢，比男的还要厉害！
师：这位将士，此时此刻，你想对花木兰说些什么？（用一句话赞美赞美花木兰）
生1：花木兰，你真是一个女英雄！
生2：花木兰，你真是一个女中豪杰！
生3：花木兰，你真了不起！
评：词语在获得了感性的个人体验后，才能成为学生生命中一个生机勃勃的细胞。语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界。借助表演体验，用自己的心灵去感悟词语的意蕴。使语言和精神水乳交融。这样的词语教学才是灵动的，才能在学生心灵深处获得鲜活的生命力。
词语是神奇的，低年级语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句段篇的教学。愿我们低年级的语文教师，能用儿童的视角开掘出字词教学的新天地，让所有的字词都成为儿童的一份“体验”，一幕“对话”，一种“互动”。
重点词语：紧急、焦急
师：仔细读读课文第二小节，找出这节中带有“急”字的两个词语。
生：“紧急”“焦急”。
师：这两个词语有什么不同呢？紧是什么意思？谁能用它再组个词？
生：紧张、抓紧、赶紧……
师：课文中什么事情很“紧急”，需要赶紧，抓紧？为什么这么“紧急”？
生：因为那时候，北方经常发生战争。
师：北方经常发生战争，想想会有什么样的后果。
生：北方经常发生战争，会造成很多的伤亡！
师：对，所以必须立即采取行动，真是紧急啊！
师：“焦”是个会意字。上面的“隹”（zhui）是短尾鸟，下面是“火”。火都烧起来了，你心里怎么样？
生：急，着急。
师：是的。紧急是指外在情况很紧张，焦急是内心非常着急；紧急形容外在情况，焦急形容内在心情。
评：低年级学生的知识面窄，生活经验少。阅历浅。要想准确理解课文中的词句有一定困难。这正需要教师抓住对理解课文内容、表现中心起重要作用的关键词语。把握词语与句、段、篇的联系。指导学生理解得更准确。在这一教学片段中，我抓住“紧急”和“焦急”这两个带有“急”字的词语。引导学生比较感悟，从而通过词语教学的“桥梁”，找到理解句意、领悟语感的关键。打开了领会人物个性心理、感知词语内涵的突破口。
二、对话互动：突出词语教学的情境性
重点词语：说服
师：在这种情况下，木兰产生了女扮男装，替父从军的想法。（板书：女扮男装，替父从军）这个想法，木兰的家人一开始同意吗？
生：不同意。
师：你从哪个词语可以读出来？
生：说服。
师：是啊，当时女子都不出门，更别说行军打仗了，木兰的家人当然不同意了。这说服啊，就是用理由充分的话来开导对方，使对方同意，接受。现在，老师就来扮演木兰的家人，你们来当花木兰，看哪个花木兰能说服我。
师（扮父亲）：你一个女孩子怎么参军，我虽然年老多病，但就算是战死沙场，也是光荣的啊！
生：父亲，您年老多病，万一在战场上病倒了，怎么继续作战呢？还会拖累别人呢！
师（扮弟弟）：姐姐，还是我去吧，我总归是男子汉，我会努力杀敌的！
生：弟弟，你的年龄太小，力气也小，是打不过敌人的。
师（扮母亲）：女儿啊，这行军打仗可不是儿戏啊，要吃很多苦，还会送命，你一个女孩子，怎么受得了啊？
生：母亲，我不怕吃苦！您放心吧，我会好好照顾自己的！
评：把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，让学生暂时忘记自己的真实身份。设身处地。与课文中的人物同喜怒。共哀乐，在移情换位中体验。变旁观者为当事人，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而涌动。这里。教师扮演了木兰的家人，根据人物的身份。充分地创设了对话情境。让学生练习说服，感悟木兰为国为家敢于自我牺牲的可贵精神。
三、表演体验：突出词语教学的灵动性
重点词语：惊讶
师：这一仗一打就是12年，父母盼儿也盼了12年，木兰终于胜利回乡了。（出示花木兰身着女装的图片）谁是花木兰，长得怎样？
生：中间身着女装的是花木兰，她长得非常漂亮！
师：将士们看到了身着女装的花木兰，都怎样？
生1：都非常地吃惊。
生2：都很惊讶。
师：仔细看他们的表情，谁能模仿模仿？
（生模仿表演）
师：（现场采访将士）这位将士，你为什么感到这么吃惊、这么意外啊？
生1：我跟木兰在一起12年啊，却从来没发现她是个女的。
生2：木兰是个女的，竟然能跟男的一样行军作战！
生3：而且，她还那么勇敢，比男的还要厉害！
师：这位将士，此时此刻，你想对花木兰说些什么？（用一句话赞美赞美花木兰）
生1：花木兰，你真是一个女英雄！
生2：花木兰，你真是一个女中豪杰！
生3：花木兰，你真了不起！
评：词语在获得了感性的个人体验后，才能成为学生生命中一个生机勃勃的细胞。语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界。借助表演体验，用自己的心灵去感悟词语的意蕴。使语言和精神水乳交融。这样的词语教学才是灵动的，才能在学生心灵深处获得鲜活的生命力。
词语是神奇的，低年级语文教学由字词教学始发，并由它坚实地托举起句段篇的教学。愿我们低年级的语文教师，能用儿童的视角开掘出字词教学的新天地，让所有的字词都成为儿童的一份“体验”，一幕“对话”，一种“互动”。