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摘 要：错题是宝贵的财富。本文通过结合高中生物教学，从错题出现的原因、意义以及改进措施多方面思考，阐述如何合理有效地利用错题，达到事半功倍的效果。
关键词：错题;开发;利用
对于目前的我国高中学习来说，其基本上分为理解和记忆两个方面。因此，在进行学习和复习的时候要正确地处理这两个方面，对于这两个方面进行有效的把握【1】。如今在高中生的生物学习中，做习题是必不可少的，在巩固知识的同时，更重要的是查漏补缺。因此，生物错题是一种隐形的财富、宝贵的资源。老师的教学工作也会因为错题的存在而变得事半功倍，同学们的学习效率也会得到明显的飞跃，学习兴趣得到显著的提升。错题的存在使得学生的学习变成有意义学习。本文主要结合高中生物错题，讨论如何提高学生对错题的认识，充分开发和利用生物错题。
一、“错题”的成因
学生在做习题的过程中，做错并不可怕，错题是让他们直视自己最直接的东西，错题是最有价值的东西，可以警醒他们，利用错题来及时补救。老师面对学生的错题可以采取更加有效的教学措施，来指导学生的学习。
（一）知識的遗忘
所谓遗忘，就是指对之前学习掌握的东西无法重新获得。遗忘的原因有很多种，常见的比如说衰退说、干扰说、压抑说、提取失败等。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”可以看出，遗忘的速度是先快后慢，提醒我们在教学中充分利用遗忘规律开展教学，增强学生识记的目的性和积极性。
（二）情绪
学生在做题，尤其是在考试中答题，难免有些紧张的情绪会阻碍问题解决的速度。如果学生在考试中情绪过分紧张，会导致思维闭塞，甚至在面对简单问题时也会束手无策。因此，在教学过程中，通过系统脱敏训练来消除学生在做题时的紧张情绪，将有利于思考，打开思路，使问题得到解决。
（三）信息处理能力匮乏
近几年高考题出租越来越多的图表问题，题干新颖，这就要求学生将所学知识整合处理，此类题对学生的考查要求有所提高，但是答案却比较简单。通过分析学生出错的地方就提醒我们，在教学中需要提高学生处理图表问题的能力，训练学生正确理解题意，这样才能在高考中面对此类问题时泰然自若。
（四）思维定势
学生在做题时，会重复先前的操作，以致出现错误。在选择题中常常出现“一定”“可能”“只能”等词语，但凡有这种词语出现，一般都是错误的，出题者就是抓住学生的这种心理，故意引导学生。因此在教学中需要时刻提醒同学们，不要想当然地答题，我们要通过开展多种多样的变式训练来强化学生学习。
二、“错题”资源的开发和利用
为了让“错题”的效果事半功倍，我们必须开发“错题”的功能，让它的价值得到升华，这就要求我们不断开发利用。
（一）学生层面：
错题是学生慢慢积累的，通过做题来发现自己知识的盲区以及误解的地方，也可以时刻提醒学生不要再犯同样的错误。我们应该在教学中教会学生正确使用错题，而不是写在错题本上就结束了。
1.考前复习
学生应该把之前的错题积累成册，在考前成为最有效的工具。有
利于学生开展针对性学习。学生可以根据考试内容，在错题册里查找相对应的习题，进行巩固，有效地避免错题再次发生。
2.温故知新
学生建立错题册后，应该定期回顾，不断思考，整理自己的思路，让每道题的作用发挥到最大。根据遗忘规律应该及时复习，采用多种多样的复习整理方式，多感官同时进行。通过复习错题，对之前的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络，同时可以避免之前学习的误区对后面学习材料产生前摄抑制作用。
3.正确归纳整理
学生在收集错题时，应该学会归纳整理，而不是盲目地将错题写在本子上即可。而是选择有代表性的错题及时写在错题本上，同时最重要的是要学会分析错题存在的原因，可以通过思维导图、表格等方式分析，理清思路和知识点，以及自己薄弱的地方争取做到避免此类错误再次发生。
（二）教师层面：
教师应该通过定期查看学生错题收集情况，实时更新自己的教学方向以及重难点，及时分析学生的错题，进行辅导，帮助学生通过使用错题来反思自己。
1.提升学生言语表达能力
我们应该在教学中定期开展“错题”交流活动，让学生们走上讲台进行典型错题展示。因为每位同学的知识吸收理解能力不同，因此开展这类活动可以让同学们有则改之无则加勉。在讲解错题、锻炼学生的语言表达能力的同时，还可以提升自身综合素质和学生的批判思维，得到的成效有时候要比老师自己讲的效果好。
2.整理复习思路
在进行复习时，错题为教师开展复习提供了参考题目，就如何高效展开复习提供方向，应该利用学生的知识薄弱点来开展复习，使得复习课的效果得到明显提高。
3.及时改变教学策略
教师应该通过定时查看学生的错题本，来找到学生最近学习的疑点、难点，在课上课下进行针对性辅导，利用错题了解学生的学习情况，因材施教。教师应该通过错题变形等方式开展教学活动，通过滚动式复习提升学生学习效率，扫清学生的知识盲点【2】。
错误并不可怕，我们应该正确对待它，让它的价值得到提升。通过以上分析研究可以得出，学生和教师通过充分利用错题，可以在常规教学学习过程中不断查漏补缺，同时提升自身的综合素质。在高中生物学习的过程中，我们必须肯定错题的存在是有意义的，同时我们也要正确指导学生使用错题，将错题看成一种资源，来为我们的教学提供新想法、新思路。
参考文献：
[1]王宝龙. 浅议高中生物的有效复习策略分析[J]. 考试周刊，2018，000（080）：171.
[2]龚丹. 浅谈高中生物教学中"错题"资源的开发和利用[J]. 新课程学习（中），2012（4）：24-25.
（四川省成都市四川师范大学）
关键词：错题;开发;利用
对于目前的我国高中学习来说，其基本上分为理解和记忆两个方面。因此，在进行学习和复习的时候要正确地处理这两个方面，对于这两个方面进行有效的把握【1】。如今在高中生的生物学习中，做习题是必不可少的，在巩固知识的同时，更重要的是查漏补缺。因此，生物错题是一种隐形的财富、宝贵的资源。老师的教学工作也会因为错题的存在而变得事半功倍，同学们的学习效率也会得到明显的飞跃，学习兴趣得到显著的提升。错题的存在使得学生的学习变成有意义学习。本文主要结合高中生物错题，讨论如何提高学生对错题的认识，充分开发和利用生物错题。
一、“错题”的成因
学生在做习题的过程中，做错并不可怕，错题是让他们直视自己最直接的东西，错题是最有价值的东西，可以警醒他们，利用错题来及时补救。老师面对学生的错题可以采取更加有效的教学措施，来指导学生的学习。
（一）知識的遗忘
所谓遗忘，就是指对之前学习掌握的东西无法重新获得。遗忘的原因有很多种，常见的比如说衰退说、干扰说、压抑说、提取失败等。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”可以看出，遗忘的速度是先快后慢，提醒我们在教学中充分利用遗忘规律开展教学，增强学生识记的目的性和积极性。
（二）情绪
学生在做题，尤其是在考试中答题，难免有些紧张的情绪会阻碍问题解决的速度。如果学生在考试中情绪过分紧张，会导致思维闭塞，甚至在面对简单问题时也会束手无策。因此，在教学过程中，通过系统脱敏训练来消除学生在做题时的紧张情绪，将有利于思考，打开思路，使问题得到解决。
（三）信息处理能力匮乏
近几年高考题出租越来越多的图表问题，题干新颖，这就要求学生将所学知识整合处理，此类题对学生的考查要求有所提高，但是答案却比较简单。通过分析学生出错的地方就提醒我们，在教学中需要提高学生处理图表问题的能力，训练学生正确理解题意，这样才能在高考中面对此类问题时泰然自若。
（四）思维定势
学生在做题时，会重复先前的操作，以致出现错误。在选择题中常常出现“一定”“可能”“只能”等词语，但凡有这种词语出现，一般都是错误的，出题者就是抓住学生的这种心理，故意引导学生。因此在教学中需要时刻提醒同学们，不要想当然地答题，我们要通过开展多种多样的变式训练来强化学生学习。
二、“错题”资源的开发和利用
为了让“错题”的效果事半功倍，我们必须开发“错题”的功能，让它的价值得到升华，这就要求我们不断开发利用。
（一）学生层面：
错题是学生慢慢积累的，通过做题来发现自己知识的盲区以及误解的地方，也可以时刻提醒学生不要再犯同样的错误。我们应该在教学中教会学生正确使用错题，而不是写在错题本上就结束了。
1.考前复习
学生应该把之前的错题积累成册，在考前成为最有效的工具。有
利于学生开展针对性学习。学生可以根据考试内容，在错题册里查找相对应的习题，进行巩固，有效地避免错题再次发生。
2.温故知新
学生建立错题册后，应该定期回顾，不断思考，整理自己的思路，让每道题的作用发挥到最大。根据遗忘规律应该及时复习，采用多种多样的复习整理方式，多感官同时进行。通过复习错题，对之前的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络，同时可以避免之前学习的误区对后面学习材料产生前摄抑制作用。
3.正确归纳整理
学生在收集错题时，应该学会归纳整理，而不是盲目地将错题写在本子上即可。而是选择有代表性的错题及时写在错题本上，同时最重要的是要学会分析错题存在的原因，可以通过思维导图、表格等方式分析，理清思路和知识点，以及自己薄弱的地方争取做到避免此类错误再次发生。
（二）教师层面：
教师应该通过定期查看学生错题收集情况，实时更新自己的教学方向以及重难点，及时分析学生的错题，进行辅导，帮助学生通过使用错题来反思自己。
1.提升学生言语表达能力
我们应该在教学中定期开展“错题”交流活动，让学生们走上讲台进行典型错题展示。因为每位同学的知识吸收理解能力不同，因此开展这类活动可以让同学们有则改之无则加勉。在讲解错题、锻炼学生的语言表达能力的同时，还可以提升自身综合素质和学生的批判思维，得到的成效有时候要比老师自己讲的效果好。
2.整理复习思路
在进行复习时，错题为教师开展复习提供了参考题目，就如何高效展开复习提供方向，应该利用学生的知识薄弱点来开展复习，使得复习课的效果得到明显提高。
3.及时改变教学策略
教师应该通过定时查看学生的错题本，来找到学生最近学习的疑点、难点，在课上课下进行针对性辅导，利用错题了解学生的学习情况，因材施教。教师应该通过错题变形等方式开展教学活动，通过滚动式复习提升学生学习效率，扫清学生的知识盲点【2】。
错误并不可怕，我们应该正确对待它，让它的价值得到提升。通过以上分析研究可以得出，学生和教师通过充分利用错题，可以在常规教学学习过程中不断查漏补缺，同时提升自身的综合素质。在高中生物学习的过程中，我们必须肯定错题的存在是有意义的，同时我们也要正确指导学生使用错题，将错题看成一种资源，来为我们的教学提供新想法、新思路。
参考文献：
[1]王宝龙. 浅议高中生物的有效复习策略分析[J]. 考试周刊，2018，000（080）：171.
[2]龚丹. 浅谈高中生物教学中"错题"资源的开发和利用[J]. 新课程学习（中），2012（4）：24-25.
（四川省成都市四川师范大学）