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摘 要：中学语文新课程标准中指出，语文教师需要为学生创建展现学习主体性的教学氛围，令学生完成体现合作性和自主性的学习活动，以此大力提高学生的合作意识及自主学习能力。在此背景下，部分高中教师将小组合作学习方法应用到课堂教学当中，在此基础上展现了学生主体地位，但是学生合作学习的效果还有待提升。文章针对高中语文教学中开展小组合作学习的效果展开了深入全面的探究，并且提出了针对性建议，以资参考。
关键词：高中语文教学；小组合作；学习；效果；探讨
在语文教学发展过程中，小组合作学习模式的应用把班组授课制因素下学生个体间的竞争联系转变成了“组内合作”关系，转变了以往教学当中学生与教师间单一或者双向交流的班级教学构造。小组合作学习是同伴之间的相互合作，能够为高中生构建交流的平台，有助于高中生养成良好的人际关系及合作意识。小组合作学习的重点是在小组当中展现自身存在的价值，并且能够带领小组整体发展，促使小组成员可以充分发挥自己的能力。
一、合理创建合作学习小组
合理创建合作学习小组是学生合作学习成功的主要影响条件。相关心理学专家提出，一般状况下，教师可以参照学生的性别、成绩、水平、人格特点、兴趣爱好等，把班级化成异质小组或者是2-6名同质，把小组学习当成中心步骤，贯穿于全班讲授或者组间沟通，促使全班同学能够对相同的课题构成产生科学的认识并掌握。与此同时，根据小组间一同学习成效完成系统评判。因此，在高中语文课程教学中分组期间，教师需要全面探究学生学習的状况、家庭背景、兴趣爱好等，通常划分为4-6人的小组最为合理，这样有助于高中生进行合作探讨。
譬如：某高中语文教师所教授的班级是6人小组，在此分组的过程中，严格保证了课程之间的相互融合，也充分考虑了语文学科优等生与语文学习基础较差学生之间的搭配，这样做有助于提升小组合作学习的效率。在确定好小组成员后，需要任命小组组长，并且需要给自身所在小组取好名称，除此之外，小组之间需要明确的分工。参照组内学生的语文基础、兴趣爱好等不同之处，进行合适的角色配置，努力实现组内之间的差异互补，避免小组合作出现形式化的状况。必须保证每个小组成员各司其职，特别需要布置给学习基础较差的学生一些任务，促使其能够真正融入小组学习中，以此更好激发起学习语文的积极性，这会在一定程度上，提升学生的学习积极性以及教师课堂教学质量。
二、选取合理的小组合作学习内容
高中语文教材当中存在较多课本，其容量相对较大，假设一切课本都应用精讲细读的方式，一定会产生课时不足的问题。开展小组合作学习虽占用一定的课堂时间，但是出现简单的问题学生能够自行解决，不需要教师再进行解读。所以，要大力展现出小组合作学习的价值与意义，最为关键的是选取合适的学习内容。假设选取的难度系数较高，会超过学生的能力标准，浪费再多时间也无法取得预期成效；如若选取的难度系数较低，学生能够独立解决，导致其不具备实际探究的价值。所以，高中语文课堂当中开展小组合作学习，教师应该选取具备思考价值的问题与内容，激发高中学生学习语文的积极性，提升其合作需求与学习欲望。通常状况下，教师会选取具备开放性质的问题，以此为小组合作学习的主要探究话题，这样做的主要原因是，其一，学生在探究与思考开放性的问题时缺少完善性，但是在和小组成员合作的过程中，便可以站在多角度探究问题，由此也便可以探究出诸多解决问题的方式；其二，开放性的问题存在诸多的解决方法，这在很大程度上能够发散学生的思维。除此之外，在进行合作学习当中，各个学生都能够发表自身的观点，可以进行相互交流，相互借鉴，部分存在争议的问题会逐渐变得明朗，并且高中生在探究与争辩当中也会对所学习的知识有更加全面的了解，由此促使小组合作学习的意义得到最大程度的展现。
譬如：在学习《春江花月夜》这篇课文时，教师可让学生参照课文下的注释对课文进行翻译与学习，与此同时探究相关问题：在诗中，月亮所蕴含的意义、诗人所描绘的景色代表了什么？上述问题仅凭学生独自思考是并不能得到完美的答案，因此，在学生思考之后，教师可就上述问题让学生开展小组合作讨论，每一个成员都提出自身的观点，小组长整合本组的综合意见，然后由代表进行发言，最后，教师在听取每个小组的讨论成果后进行补充与总结。由此，上述问题能够得到有效解决。并且在此课堂当中，教师能够在轻松的氛围中进行教学，学生也会更加乐于学习。
三、高中语文教师需要展现出自身具备的主导价值
新课程改革要求教师转变传统的教学方式，把学生当作课堂的主人，全面展现出其存在的主体性，教师是学生学习过程中引导人员、参与人员及促进人员。因此，在小组合作学习当中，高中语文教师需要明确自身的定位，全面展现自身的主导价值。教师的主体性具体展现在，就教学内容适时选取重点课题或者操作练习，与此同时，在展现学生合作学习过程中，要在充分尊重高中生自主性的基础上积极参加探究、引导及反馈。假设发现了未能料及的语文问题，教师也能能够在有效的时间内进行教学方法调整与优化。除此之外，高中语文教师是小组合作学习当中的协调者与巡视者，保证正常的课堂秩序，在有效的时间内提醒部分学习基础较差的学生，协调好组织之间存在的必然关联，巡视者、主导者的角色拉近了师生关系，并且能够促使教师与学生之间的关系更加稳定与和谐，也能够最大程度调动高中生学习的热情与积极性。轻松、平等的师生关系能够创造更加轻松自由的学习氛围，提升教师课堂教学质量。
四、结语：
综上所述，在高中语文课堂教学的过程中，小组合作式学习可以大幅度激发高中生学习的积极性与热情，促使学生能够成为学习的主人，以此促使学生可以真正在学习实践过程中提升语文教学效果，丰富语文知识。
参考文献：
[1]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2009.
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.
[4]杨俊奇.高中语文教学中开展小组合作学习的探讨[J].学周刊，2016（26）.
作者简介：
赵加芳（1980-），女（汉族），山东省章丘市，山东省章丘市第四中学教师，研究方向：高中语文教学。
关键词：高中语文教学；小组合作；学习；效果；探讨
在语文教学发展过程中，小组合作学习模式的应用把班组授课制因素下学生个体间的竞争联系转变成了“组内合作”关系，转变了以往教学当中学生与教师间单一或者双向交流的班级教学构造。小组合作学习是同伴之间的相互合作，能够为高中生构建交流的平台，有助于高中生养成良好的人际关系及合作意识。小组合作学习的重点是在小组当中展现自身存在的价值，并且能够带领小组整体发展，促使小组成员可以充分发挥自己的能力。
一、合理创建合作学习小组
合理创建合作学习小组是学生合作学习成功的主要影响条件。相关心理学专家提出，一般状况下，教师可以参照学生的性别、成绩、水平、人格特点、兴趣爱好等，把班级化成异质小组或者是2-6名同质，把小组学习当成中心步骤，贯穿于全班讲授或者组间沟通，促使全班同学能够对相同的课题构成产生科学的认识并掌握。与此同时，根据小组间一同学习成效完成系统评判。因此，在高中语文课程教学中分组期间，教师需要全面探究学生学習的状况、家庭背景、兴趣爱好等，通常划分为4-6人的小组最为合理，这样有助于高中生进行合作探讨。
譬如：某高中语文教师所教授的班级是6人小组，在此分组的过程中，严格保证了课程之间的相互融合，也充分考虑了语文学科优等生与语文学习基础较差学生之间的搭配，这样做有助于提升小组合作学习的效率。在确定好小组成员后，需要任命小组组长，并且需要给自身所在小组取好名称，除此之外，小组之间需要明确的分工。参照组内学生的语文基础、兴趣爱好等不同之处，进行合适的角色配置，努力实现组内之间的差异互补，避免小组合作出现形式化的状况。必须保证每个小组成员各司其职，特别需要布置给学习基础较差的学生一些任务，促使其能够真正融入小组学习中，以此更好激发起学习语文的积极性，这会在一定程度上，提升学生的学习积极性以及教师课堂教学质量。
二、选取合理的小组合作学习内容
高中语文教材当中存在较多课本，其容量相对较大，假设一切课本都应用精讲细读的方式，一定会产生课时不足的问题。开展小组合作学习虽占用一定的课堂时间，但是出现简单的问题学生能够自行解决，不需要教师再进行解读。所以，要大力展现出小组合作学习的价值与意义，最为关键的是选取合适的学习内容。假设选取的难度系数较高，会超过学生的能力标准，浪费再多时间也无法取得预期成效；如若选取的难度系数较低，学生能够独立解决，导致其不具备实际探究的价值。所以，高中语文课堂当中开展小组合作学习，教师应该选取具备思考价值的问题与内容，激发高中学生学习语文的积极性，提升其合作需求与学习欲望。通常状况下，教师会选取具备开放性质的问题，以此为小组合作学习的主要探究话题，这样做的主要原因是，其一，学生在探究与思考开放性的问题时缺少完善性，但是在和小组成员合作的过程中，便可以站在多角度探究问题，由此也便可以探究出诸多解决问题的方式；其二，开放性的问题存在诸多的解决方法，这在很大程度上能够发散学生的思维。除此之外，在进行合作学习当中，各个学生都能够发表自身的观点，可以进行相互交流，相互借鉴，部分存在争议的问题会逐渐变得明朗，并且高中生在探究与争辩当中也会对所学习的知识有更加全面的了解，由此促使小组合作学习的意义得到最大程度的展现。
譬如：在学习《春江花月夜》这篇课文时，教师可让学生参照课文下的注释对课文进行翻译与学习，与此同时探究相关问题：在诗中，月亮所蕴含的意义、诗人所描绘的景色代表了什么？上述问题仅凭学生独自思考是并不能得到完美的答案，因此，在学生思考之后，教师可就上述问题让学生开展小组合作讨论，每一个成员都提出自身的观点，小组长整合本组的综合意见，然后由代表进行发言，最后，教师在听取每个小组的讨论成果后进行补充与总结。由此，上述问题能够得到有效解决。并且在此课堂当中，教师能够在轻松的氛围中进行教学，学生也会更加乐于学习。
三、高中语文教师需要展现出自身具备的主导价值
新课程改革要求教师转变传统的教学方式，把学生当作课堂的主人，全面展现出其存在的主体性，教师是学生学习过程中引导人员、参与人员及促进人员。因此，在小组合作学习当中，高中语文教师需要明确自身的定位，全面展现自身的主导价值。教师的主体性具体展现在，就教学内容适时选取重点课题或者操作练习，与此同时，在展现学生合作学习过程中，要在充分尊重高中生自主性的基础上积极参加探究、引导及反馈。假设发现了未能料及的语文问题，教师也能能够在有效的时间内进行教学方法调整与优化。除此之外，高中语文教师是小组合作学习当中的协调者与巡视者，保证正常的课堂秩序，在有效的时间内提醒部分学习基础较差的学生，协调好组织之间存在的必然关联，巡视者、主导者的角色拉近了师生关系，并且能够促使教师与学生之间的关系更加稳定与和谐，也能够最大程度调动高中生学习的热情与积极性。轻松、平等的师生关系能够创造更加轻松自由的学习氛围，提升教师课堂教学质量。
四、结语：
综上所述，在高中语文课堂教学的过程中，小组合作式学习可以大幅度激发高中生学习的积极性与热情，促使学生能够成为学习的主人，以此促使学生可以真正在学习实践过程中提升语文教学效果，丰富语文知识。
参考文献：
[1]金荣.高中语文小组合作学习有效性研究[D].华东师范大学，2009.
[2]王玲玲.新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究[D].辽宁师范大学，2012.
[3]顾春红.试论合作学习在高中语文教学中的运用[D].上海师范大学，2005.
[4]杨俊奇.高中语文教学中开展小组合作学习的探讨[J].学周刊，2016（26）.
作者简介：
赵加芳（1980-），女（汉族），山东省章丘市，山东省章丘市第四中学教师，研究方向：高中语文教学。