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摘 要：2011年新修订的《语文课程标准》进一步强调：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，修订版课标将识字写字提到了非常重要的地位。
关键词：课堂教学；写字；10分钟；每天
现今小学生的写字现状令人堪忧：写字不规范、不端正、错别字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。究其主要原因还是语文教学中写字教学的缺失。尤其是在占课时最多的阅读教学中，写字时间得不到保证，多数教师忽视了写字指导和书写训练，学生的书写质量自然就无法保证。因而2011年新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，修订版课标将识字写字提到了非常重要的地位。“10分钟”“每天”，就是要确保每天的语文课都有雷打不动的练字时间；强调：“第一、二、三学段”是说明整个阶段都要一以贯之。
对此有人赞同，有人反对，但更多的是困惑和迷惘：“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？不能不让我们思考。写字技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有做到“天天练”，才能使学生养成良好的写字习惯并一生受用。当然，“10分钟”是一次性用完，还是分散在一节课中进行，抑或安排在课前用于听写，课中用于生字书写还是课尾完成抄写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。那么，我们语文教师如何在课堂教学中落实写字的10分钟呢？我觉得可以从以下几个方面去着手：
一、明确目标：练哪些字
就一篇课文而言，哪些字应该进入课堂写字教学的范畴呢？一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以最大限度降低错字、别字的产生。三是部分要求“会认”的字。小学低年级实行少写以后，生字回升率高是一个不争的事实。因此，“会认不写”的字也可以在教學的适当时机进行“写”的渗透。
单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如我在语文S版教材四年级上册第9课《满山的灯笼火把》这篇课文的写字落实，我是这样做的：这篇课文共17个生字，其中要求“会写”的有10个：“婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢”这10个生字，对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。比如，10个生字中“杂、亏、恰、卡、肢”五个字笔画、结构简单，也在教材之前见过，学生书写就没有困难，剩下的几个字，结构上稍加复杂，但是也要分出轻重来写。如“婆、幕、溜、瘦、盲”：指导写其中的“婆、瘦、溜”，教学重点放在字的结构上；指导写“幕和盲”时，强调不要多笔或者少笔。在学生练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。
二、课堂教学中不仅仅是“10分钟”
我们都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”归“读”，“写”归“写”，但也存在弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。课堂“10分钟”练字时间，并非一个孤立的数字，而是对课堂教学个环节写字时间的总和。
在语文S版教材四年级上册《守株待兔》一课教学中，我尝试了拉长写字练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了不错的效果。我是这样做的：1、导入新课，结合板书课题，示范写生字“株”，指导写好木字旁，提示左窄右宽。2、随文识字中，分辨认识“窜和蹿”，让学生自己找出不同，然后临写“蹿”字。3、细读感悟。学习第二自然段时，从“乐滋滋”一词感悟种田人白捡到兔子的心情，观察“滋”这个字，右面的笔画多，书写时注意上下排列。4、指导写字。自学“我会写”字，观察偏旁结构，然后在书上练习写其余的字。老师巡视提醒，展示评议，写不好的再练写。
三、指导策略：“随堂”但不随便
以前的课堂写字指导显得比较随便。其实，写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。 第一，“拉长战线”，分散导。第二，“集中火力”，重点导。第三，“实枪实弹”，练中指导。
总之，在语文课堂教学中要落实写字“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间，教学中做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学生写字，在围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练，抓住规律，加强指导，方能取得实效。
关键词：课堂教学；写字；10分钟；每天
现今小学生的写字现状令人堪忧：写字不规范、不端正、错别字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。究其主要原因还是语文教学中写字教学的缺失。尤其是在占课时最多的阅读教学中，写字时间得不到保证，多数教师忽视了写字指导和书写训练，学生的书写质量自然就无法保证。因而2011年新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”可见，修订版课标将识字写字提到了非常重要的地位。“10分钟”“每天”，就是要确保每天的语文课都有雷打不动的练字时间；强调：“第一、二、三学段”是说明整个阶段都要一以贯之。
对此有人赞同，有人反对，但更多的是困惑和迷惘：“10分钟随堂练字”对语文课堂教学结构将意味着什么？是否每节课都要体现这样的要求？又该如何把握与落实？不能不让我们思考。写字技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有做到“天天练”，才能使学生养成良好的写字习惯并一生受用。当然，“10分钟”是一次性用完，还是分散在一节课中进行，抑或安排在课前用于听写，课中用于生字书写还是课尾完成抄写等作业，教师可以视课时进度以及学生学习的实际情况灵活安排。那么，我们语文教师如何在课堂教学中落实写字的10分钟呢？我觉得可以从以下几个方面去着手：
一、明确目标：练哪些字
就一篇课文而言，哪些字应该进入课堂写字教学的范畴呢？一是课后“生字表”中要求“会写”的字。二是需要巩固的写字成果。已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以最大限度降低错字、别字的产生。三是部分要求“会认”的字。小学低年级实行少写以后，生字回升率高是一个不争的事实。因此，“会认不写”的字也可以在教學的适当时机进行“写”的渗透。
单从要求“会写”的字来看，也并非平均用力，均衡指导。如我在语文S版教材四年级上册第9课《满山的灯笼火把》这篇课文的写字落实，我是这样做的：这篇课文共17个生字，其中要求“会写”的有10个：“婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢”这10个生字，对学生来说是有难易之分的。难度大的字要重点指导，难度适中的字要稍加指导，难度一般的字可以适当放手，这需要教师根据学生对生字构件的熟悉程度进行认真分析，准确判断。比如，10个生字中“杂、亏、恰、卡、肢”五个字笔画、结构简单，也在教材之前见过，学生书写就没有困难，剩下的几个字，结构上稍加复杂，但是也要分出轻重来写。如“婆、幕、溜、瘦、盲”：指导写其中的“婆、瘦、溜”，教学重点放在字的结构上；指导写“幕和盲”时，强调不要多笔或者少笔。在学生练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，有所侧重，又不面面俱到，才能大面积提高写字教学质量。
二、课堂教学中不仅仅是“10分钟”
我们都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”归“读”，“写”归“写”，但也存在弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状态，写字质量可想而知。课堂“10分钟”练字时间，并非一个孤立的数字，而是对课堂教学个环节写字时间的总和。
在语文S版教材四年级上册《守株待兔》一课教学中，我尝试了拉长写字练字“战线”，亦读亦写亦导，取得了不错的效果。我是这样做的：1、导入新课，结合板书课题，示范写生字“株”，指导写好木字旁，提示左窄右宽。2、随文识字中，分辨认识“窜和蹿”，让学生自己找出不同，然后临写“蹿”字。3、细读感悟。学习第二自然段时，从“乐滋滋”一词感悟种田人白捡到兔子的心情，观察“滋”这个字，右面的笔画多，书写时注意上下排列。4、指导写字。自学“我会写”字，观察偏旁结构，然后在书上练习写其余的字。老师巡视提醒，展示评议，写不好的再练写。
三、指导策略：“随堂”但不随便
以前的课堂写字指导显得比较随便。其实，写字教学有其自身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。 第一，“拉长战线”，分散导。第二，“集中火力”，重点导。第三，“实枪实弹”，练中指导。
总之，在语文课堂教学中要落实写字“10分钟”，教师必须要减少阅读课中繁琐分析的时间，教学中做到目标相对集中，环节尽量简约，追求一课一得，挤出宝贵的时间用于学生写字，在围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练，抓住规律，加强指导，方能取得实效。