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摘 要：勤读是学习的基础，想象是阅读的深化，表达是阅读、想象的升华和再现。
“读书是一种积累，书读多了自然会产生表达的欲望，所以读是根本，如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”读书就像是在百花园采花，想象是采得花粉在酝酿，表达自然就是酿出蜜了。能正确处理好这三者之间的关系，并能很好的运用，我想，也就是能把书本知识变成自己的知识的关键所在吧！怎样才能科学的处理好这三者之间的关系呢？通过教学我认为从以下三方面做起，效果显著：
一、勤读是一切学习的基础
“书读百遍，其义自见。”而现在的学生因外界诱惑太多而懒读、少读乃至于不读的现象屡见不鲜。有时尽管老师饱含激情地把课文已讲完毕，而有的学生读书也不到两三遍，纯粹是被同学裹挟着走的，其义怎能自现？学习语文的目的就是为了能更好的把自己所学的知识经过酝酿，内化后，再把具有自己独特见解的观点表达出来。不读，连根本就没有，就像无源之水，无本之木一样，怎能谈及表达？我通过教学实践认为，读书应从小学低段就重视。培养学生从小养成喜读、爱读的好习惯，并且读是语言表达的基础，在读中产生联想，读中探讨，读中求知，读中交流和升华，培养学生乐于表达，会表达的习惯。
二、想象是阅读的深化
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”所以，老师不仅引导学生会读还要引导学生会想象。
老师要设法充分调动学生广泛阅读的积极性，并引导其展开想象的翅膀，翱翔在知识广袤的天宇中去“赏月摘星”。学生的阅读习惯一旦养成，同学们必然会如林中晨雀，各抒己见。低年级学生虽然语言幼稚，看法肤浅，但他们的阅读理解却也有他们的独到见解。高年级学生则能用成熟的语言表达文章的内容甚至反映出本质。为了能够让学生更好的表达，巩固所学知识，表达方式不一。教学中，老师指导学生要么自编自演课本剧，要么读文章想画面并描绘出来，要么读文章创设音乐意境，或舞蹈，或歌唱，要么写读后感，要么给原文写续文……
例如：学习低段课文《早操》一文，指导学生边读边想：（一）小露珠在哪儿做操？他是怎样做的？（二）小鸟儿又在哪儿做操？他又是怎样做的？（三）小蜜蜂又在哪儿做操？他又是怎样做的？（四）作为一名小学生你看了他们的表现有什么想法吗？（五）大家做操各有什么特点呢？学生通过读书、想象找到答案。然后，同学们再把课文编成课本剧表演，从语言和动作上来表达，深入理解课文，使学生从视、听、想几方面去动脑悟出故事的真谛。
三、表达是读书、想象的升华和再现
“为学之道在厚积而薄发。”高年级学生读——“厚积”而想“薄发”的方式纷呈各异。美术爱好者的欲望可能是希望能借画言情，音乐爱好者可能想借歌舞抒怀，而文学爱好者更是豪情满怀，欲畅言万千……其表达效果如百花齐放，结果都是对阅读理解的再现和反映。
“欲给学生一碗水，老师必备一桶水，甚至要如源源不断的泉水。”要学生发展全面老师也得是全才。对美术爱好者，老师需具备一定的丹青之术，才能指导、感染学生，描绘出有自己独到之处的画来；而对音乐爱好者，老师又得在音律方面有所造诣，才能从音乐的不同表达方式上加以指导，使学生能更好地理解、表达文章内涵；对于文学爱好者，老师要博学，才能引着他们展开想象的翅膀，在浩瀚的知识海洋里自由驰骋、尽展英姿，或散文、或诗歌、或写剧本……不拘泥任何形式尽情表达。例如学习《荷花》一课时，当读到文中不同姿态的和荷花在如玉盘的荷叶间或半遮半掩，或亭亭玉立，或娇羞欲语地绽放……出自于学生之手的一幅幅美丽而独特的颂荷图会让你赏心悦目，有的同学会情不自禁地唱起《我们的田野》的动人歌谣，更有同学会高声吟诵“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的诗句来。这不仅训练了学生知识的迁移，而且使他们把所学知识经过酝酿，完全变成独具个性的新知识而通过不同形式表达出来了。这便是学生在读的基础上的升华和再现。
所以，读书—想象—表达，这三者也是学习的重要环节。若能在所有学习中都能做到边读边想，并渗透进自己的看法观点，最后表达出来，这样不仅能使學生养成勤思乐学的习惯，而且还能培养他们的创新能力。
参考文献：
1、《儿童阅读专家指导书系·图画书的讲读艺术/儿童阅读专家指导书系》
作 者：陈晖 著
出版社：明天出版社有限公司
出版时间：2016-04-01
2、《如何阅读一本书》
作者：【美】莫提默.艾德勒
出版社：商务印书馆
出版时间：2004-01-01
“读书是一种积累，书读多了自然会产生表达的欲望，所以读是根本，如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”读书就像是在百花园采花，想象是采得花粉在酝酿，表达自然就是酿出蜜了。能正确处理好这三者之间的关系，并能很好的运用，我想，也就是能把书本知识变成自己的知识的关键所在吧！怎样才能科学的处理好这三者之间的关系呢？通过教学我认为从以下三方面做起，效果显著：
一、勤读是一切学习的基础
“书读百遍，其义自见。”而现在的学生因外界诱惑太多而懒读、少读乃至于不读的现象屡见不鲜。有时尽管老师饱含激情地把课文已讲完毕，而有的学生读书也不到两三遍，纯粹是被同学裹挟着走的，其义怎能自现？学习语文的目的就是为了能更好的把自己所学的知识经过酝酿，内化后，再把具有自己独特见解的观点表达出来。不读，连根本就没有，就像无源之水，无本之木一样，怎能谈及表达？我通过教学实践认为，读书应从小学低段就重视。培养学生从小养成喜读、爱读的好习惯，并且读是语言表达的基础，在读中产生联想，读中探讨，读中求知，读中交流和升华，培养学生乐于表达，会表达的习惯。
二、想象是阅读的深化
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”所以，老师不仅引导学生会读还要引导学生会想象。
老师要设法充分调动学生广泛阅读的积极性，并引导其展开想象的翅膀，翱翔在知识广袤的天宇中去“赏月摘星”。学生的阅读习惯一旦养成，同学们必然会如林中晨雀，各抒己见。低年级学生虽然语言幼稚，看法肤浅，但他们的阅读理解却也有他们的独到见解。高年级学生则能用成熟的语言表达文章的内容甚至反映出本质。为了能够让学生更好的表达，巩固所学知识，表达方式不一。教学中，老师指导学生要么自编自演课本剧，要么读文章想画面并描绘出来，要么读文章创设音乐意境，或舞蹈，或歌唱，要么写读后感，要么给原文写续文……
例如：学习低段课文《早操》一文，指导学生边读边想：（一）小露珠在哪儿做操？他是怎样做的？（二）小鸟儿又在哪儿做操？他又是怎样做的？（三）小蜜蜂又在哪儿做操？他又是怎样做的？（四）作为一名小学生你看了他们的表现有什么想法吗？（五）大家做操各有什么特点呢？学生通过读书、想象找到答案。然后，同学们再把课文编成课本剧表演，从语言和动作上来表达，深入理解课文，使学生从视、听、想几方面去动脑悟出故事的真谛。
三、表达是读书、想象的升华和再现
“为学之道在厚积而薄发。”高年级学生读——“厚积”而想“薄发”的方式纷呈各异。美术爱好者的欲望可能是希望能借画言情，音乐爱好者可能想借歌舞抒怀，而文学爱好者更是豪情满怀，欲畅言万千……其表达效果如百花齐放，结果都是对阅读理解的再现和反映。
“欲给学生一碗水，老师必备一桶水，甚至要如源源不断的泉水。”要学生发展全面老师也得是全才。对美术爱好者，老师需具备一定的丹青之术，才能指导、感染学生，描绘出有自己独到之处的画来；而对音乐爱好者，老师又得在音律方面有所造诣，才能从音乐的不同表达方式上加以指导，使学生能更好地理解、表达文章内涵；对于文学爱好者，老师要博学，才能引着他们展开想象的翅膀，在浩瀚的知识海洋里自由驰骋、尽展英姿，或散文、或诗歌、或写剧本……不拘泥任何形式尽情表达。例如学习《荷花》一课时，当读到文中不同姿态的和荷花在如玉盘的荷叶间或半遮半掩，或亭亭玉立，或娇羞欲语地绽放……出自于学生之手的一幅幅美丽而独特的颂荷图会让你赏心悦目，有的同学会情不自禁地唱起《我们的田野》的动人歌谣，更有同学会高声吟诵“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的诗句来。这不仅训练了学生知识的迁移，而且使他们把所学知识经过酝酿，完全变成独具个性的新知识而通过不同形式表达出来了。这便是学生在读的基础上的升华和再现。
所以，读书—想象—表达，这三者也是学习的重要环节。若能在所有学习中都能做到边读边想，并渗透进自己的看法观点，最后表达出来，这样不仅能使學生养成勤思乐学的习惯，而且还能培养他们的创新能力。
参考文献：
1、《儿童阅读专家指导书系·图画书的讲读艺术/儿童阅读专家指导书系》
作 者：陈晖 著
出版社：明天出版社有限公司
出版时间：2016-04-01
2、《如何阅读一本书》
作者：【美】莫提默.艾德勒
出版社：商务印书馆
出版时间：2004-01-01