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摘要：写作教学是小学中高年级语文教学的重要组成部分。因为作文难度大，一些学生存在作文畏难情绪，不喜欢写作。因此，本文从当今小学中高年级作文写作教学现状入手，着重探讨提升学生写作水平的有效指导策略，以期更好地建构高效的写作教学课堂。
关键词：小学语文;中高年级;作文写作;有效策略
在当前新课程改革教学形势下，对小学阶段的写作教学提出了更高的要求。就当今小学中高年级的写作教学现状而言，依然存在一定的问题和不足，这需要教师真正从实际教学困境入手，探究更加适宜学生写作的有效模式。
一、小学中高年级作文写作教学现状
小学语文课程开展作文写作教学有助于学生逻辑思维和人文素养的培养和提升。写作是一种心灵和情感创作的过程，这与其他知识学习不同，写作更加强调学生个体的主观创造性。就当前小学中高年级作文写作现状而言，依然存在一定的误区。
首先，部分教师依然沿用传统教学模式，对写作教材及优秀范文进行详细讲解，为学生剖析写作题材和具体技巧。这样的教学模式降低学生的写作兴趣，导致写作课堂的低效性。其次，教师在教学过程中容易陷入对作文题目及题材要求过于详细的误区。这样极易限制学生的想象思维。另外，教师对学生写作成果的评价单一，常局限于好词好句的标记或逻辑结构的评判，对于学生写作素材的运用或写作思维的发展等方面关注较少。实际上，写作活动并不是一件匠事，这需要随心、随情、随性，各人心中开各花。
二、提升小学中高年级作文写作水平的必要性
新课程改革进程的逐步推进，对小学语文教育提出了更高的教学要求。教师需要贯彻人本教育理念，并彻底转变传统教学理念，重视对学生主体的语文知识运用和作文思维的培养，同时融入更加丰富多彩的教学手段活跃课堂氛围，充分激发学生主体对写作的积极兴趣。在基于新课程改革背景，有效提升小学中高年级作文写作教学水平，真正贯彻素质教育理念，为学生主体综合能力的有效提升打下坚实基础 。
三、小学中高年级作文写作教学指导的有效策略
（1）建构生活化情境，激发学生的写作兴趣。在小学阶段的中高年级，学生即将进入初中阶段学习，因此，教师在进行作文写作指导时需要结合过渡期的任务要求和学生主体的能力特征，开展针对性的教学活动。小学阶段正处于感性思维迅速发展的时期，逻辑思维还处于萌芽和发展阶段。因此，教师需要结合小学生的行为特征，建构生活化的情境，以进一步激发学生的写作兴趣。例如，教师可结合“秋天的校园”这一写作主题，以学生极为熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察秋天里的校园所呈现出来的独特美景，以及秋天里校园中的人、事、物。这样的写作教学模式能引导学生主体从熟悉的场景出发，让每个学生都能有话可说、有文字可写。基于生活化的场景，教师还可以进一步指导学生掌握景色描写和借景抒情等写作技巧。
（2）利用多样化教学手段，丰富写作教学课堂。为了改善小学中高年级作文写作课堂的沉闷氛围，教师需要进一步拓展思路，融入更多的教学手段，活跃课堂教学氛围。以“观察日记”这一主题为例，首先可以通过数字化手段的运用，结合多媒体课件整合观察日记相关的文字、图像、视频及动画资源等，让学生在感官层面上能够对动植物等每天的微妙变化有基本的了解，同时也能建立起相应的探究兴趣。其次，教师可以结合实践活动开展班级主题教育，教师也可引导学生通过写作将自己观察到的认知和感悟进行记录，一方面能够为学生的写作活动提供更加生动和深刻的写作素材;另一方面也能够为学生综合素质的全面提升带来有效助力。通过多样化写作活动的开展有助于营造更加轻松活泼的教学氛围，学生能够真正爱上写作这项活动。
（3）多元化评价体系，增强学生写作自信。在当前的小学中高年级学生写作实践中，部分学生会感到无从下笔，这需要教师不断深化人本理念，基于学生主体形成多层次的教学
体系，关注每个学生写作水平的最近发展区域，设计适宜的教学方案，让学生主体能充分缓解畏难情绪。为了实现这一目标，教师可结合多元化的评价体系：①教师批改。三四年级学生完成习作后，需要教师统一批改，对于一些有很大提升空间的学生，教师需要面批，与学生探讨怎样才能将文章的内容表达得更具体。②学生互评。三四年级作文批改时，教师可以给予适当的引导，在批改中不断渗透批改的方法，让学生在不知不觉中对作文批改有一定的认识，五六年级时，就可以采取生生互評的方式进行作文批改。利用作文互评，让学生有掌握一些其他同学运用的写作技巧，同时也积累了一些其他同学的作文素材，另外，互评也能让学生认真对待每一次作文，促使他们写好作文。在作文互评时，可以采取好好交换改，好差交换改和差差交换改的方式。通过作文互评，既能够学习到好的作文技巧，也能提醒自己不再犯同样的错误。
小学中高年级的学生写作过程中具有心智还不够成熟、认知不够全面、感情投入不够深的特点，教学时需要站在小学生的实际情况和采取适合他们的教学方式去提高作文教学质量。在作文教学中，注重写作兴趣的培养，以“充实生活”和“博览群书”来激起小学生写作兴趣，并让学生积极参与阅读活动和生活实践来积累写作素材。另外，在部编版写作教学中注重单元文章的教学，因为部编版的习作多为单元主题作文，学好单元课文，能为习作提供一定的写作方法和素材。最后，利用多元化的评价，让学生知道自身作文的优点与不足，进而有针对性地提升自身的写作能力。
关键词：小学语文;中高年级;作文写作;有效策略
在当前新课程改革教学形势下，对小学阶段的写作教学提出了更高的要求。就当今小学中高年级的写作教学现状而言，依然存在一定的问题和不足，这需要教师真正从实际教学困境入手，探究更加适宜学生写作的有效模式。
一、小学中高年级作文写作教学现状
小学语文课程开展作文写作教学有助于学生逻辑思维和人文素养的培养和提升。写作是一种心灵和情感创作的过程，这与其他知识学习不同，写作更加强调学生个体的主观创造性。就当前小学中高年级作文写作现状而言，依然存在一定的误区。
首先，部分教师依然沿用传统教学模式，对写作教材及优秀范文进行详细讲解，为学生剖析写作题材和具体技巧。这样的教学模式降低学生的写作兴趣，导致写作课堂的低效性。其次，教师在教学过程中容易陷入对作文题目及题材要求过于详细的误区。这样极易限制学生的想象思维。另外，教师对学生写作成果的评价单一，常局限于好词好句的标记或逻辑结构的评判，对于学生写作素材的运用或写作思维的发展等方面关注较少。实际上，写作活动并不是一件匠事，这需要随心、随情、随性，各人心中开各花。
二、提升小学中高年级作文写作水平的必要性
新课程改革进程的逐步推进，对小学语文教育提出了更高的教学要求。教师需要贯彻人本教育理念，并彻底转变传统教学理念，重视对学生主体的语文知识运用和作文思维的培养，同时融入更加丰富多彩的教学手段活跃课堂氛围，充分激发学生主体对写作的积极兴趣。在基于新课程改革背景，有效提升小学中高年级作文写作教学水平，真正贯彻素质教育理念，为学生主体综合能力的有效提升打下坚实基础 。
三、小学中高年级作文写作教学指导的有效策略
（1）建构生活化情境，激发学生的写作兴趣。在小学阶段的中高年级，学生即将进入初中阶段学习，因此，教师在进行作文写作指导时需要结合过渡期的任务要求和学生主体的能力特征，开展针对性的教学活动。小学阶段正处于感性思维迅速发展的时期，逻辑思维还处于萌芽和发展阶段。因此，教师需要结合小学生的行为特征，建构生活化的情境，以进一步激发学生的写作兴趣。例如，教师可结合“秋天的校园”这一写作主题，以学生极为熟悉的生活和学习场景为切入点，让学生能够利用课余时间认真观察秋天里的校园所呈现出来的独特美景，以及秋天里校园中的人、事、物。这样的写作教学模式能引导学生主体从熟悉的场景出发，让每个学生都能有话可说、有文字可写。基于生活化的场景，教师还可以进一步指导学生掌握景色描写和借景抒情等写作技巧。
（2）利用多样化教学手段，丰富写作教学课堂。为了改善小学中高年级作文写作课堂的沉闷氛围，教师需要进一步拓展思路，融入更多的教学手段，活跃课堂教学氛围。以“观察日记”这一主题为例，首先可以通过数字化手段的运用，结合多媒体课件整合观察日记相关的文字、图像、视频及动画资源等，让学生在感官层面上能够对动植物等每天的微妙变化有基本的了解，同时也能建立起相应的探究兴趣。其次，教师可以结合实践活动开展班级主题教育，教师也可引导学生通过写作将自己观察到的认知和感悟进行记录，一方面能够为学生的写作活动提供更加生动和深刻的写作素材;另一方面也能够为学生综合素质的全面提升带来有效助力。通过多样化写作活动的开展有助于营造更加轻松活泼的教学氛围，学生能够真正爱上写作这项活动。
（3）多元化评价体系，增强学生写作自信。在当前的小学中高年级学生写作实践中，部分学生会感到无从下笔，这需要教师不断深化人本理念，基于学生主体形成多层次的教学
体系，关注每个学生写作水平的最近发展区域，设计适宜的教学方案，让学生主体能充分缓解畏难情绪。为了实现这一目标，教师可结合多元化的评价体系：①教师批改。三四年级学生完成习作后，需要教师统一批改，对于一些有很大提升空间的学生，教师需要面批，与学生探讨怎样才能将文章的内容表达得更具体。②学生互评。三四年级作文批改时，教师可以给予适当的引导，在批改中不断渗透批改的方法，让学生在不知不觉中对作文批改有一定的认识，五六年级时，就可以采取生生互評的方式进行作文批改。利用作文互评，让学生有掌握一些其他同学运用的写作技巧，同时也积累了一些其他同学的作文素材，另外，互评也能让学生认真对待每一次作文，促使他们写好作文。在作文互评时，可以采取好好交换改，好差交换改和差差交换改的方式。通过作文互评，既能够学习到好的作文技巧，也能提醒自己不再犯同样的错误。
小学中高年级的学生写作过程中具有心智还不够成熟、认知不够全面、感情投入不够深的特点，教学时需要站在小学生的实际情况和采取适合他们的教学方式去提高作文教学质量。在作文教学中，注重写作兴趣的培养，以“充实生活”和“博览群书”来激起小学生写作兴趣，并让学生积极参与阅读活动和生活实践来积累写作素材。另外，在部编版写作教学中注重单元文章的教学，因为部编版的习作多为单元主题作文，学好单元课文，能为习作提供一定的写作方法和素材。最后，利用多元化的评价，让学生知道自身作文的优点与不足，进而有针对性地提升自身的写作能力。