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通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用进一步得到了提高，国际视野更加宽广，为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。
本人通过多年的教学经验和实践，发现新教材不但内容多，而且任务重，按传统的教学模式，学完每个单元，至少要花费十三个课时，即耗时又枯燥，且难以完成任务。因此我们教师就要学会吃透教材，分析哪些是教学的重点、难点，然后进行教材重组。重组后一个单元的教学仅需要七八个课时，并且可以起到事半功倍的效果。
教学实践中，我们的英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多老师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa-gandat team will perform at the end of your visit”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”。
NSEFC是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的旨意编写的。教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习设计等方面都体现了新《课标》规定的课程性质和理念，使学生在加强听、说、读、写综合语言运用能力培养的同时，着重提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
下面笔者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 为例，谈谈我的几点体会。
一、教材分析
本单元的中心话题是“地震”（Earthquakes ）内容涉及“中国唐山地震的不眠之夜”、“美国旧金山1906年地震”，“地震后重建的新唐山”、“地震的基本知识”、“在地震或突遇的灾难中如何自救救人”等。本单元的语言知识的技能都是紧密围绕这一主题展开的。
二、教材重组
我发现新教材每个单元都是由“热身”（Warming UP） 、“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“语言学习”（Learning about Language ）、“语言运用”（Using Language）、“听力”（Listening）、“读与写”（Reading and writing）八大模块组成。我通常是把“热身”作为“阅读”的导入内容，将“读前”“阅读”和“理解”整合在一起组成一节阅读课。将阅读课当中的语言点细致提炼拓展组合成一节课。从话题内容和训练目的上分析，“听力”与“练习”中的“说话任务”相一致，将这两部分整合在一起设计成一节听说课。将“语言学习” 与练习中的语法练习题整合在一起组合成一节语法课。将“语言运用”与练习中的阅读任务整合在一起上一节综合实践课。将“读与写”与练习中的写作任务整合成一节写作课。最后通过一节练习课和一节测试课来检查和巩固学生学习的效果。这样，整个单元只需八节课就能顺利完成。
三、加强阅读教学
阅读能力是学生所需要的主要语言技能，也是考试的主要内容之一。阅读课我采用多媒体教学，PPT图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。学生有更多的参与，学习更为主动。本单元的阅读部分我主要采用以下几个步骤：
（1）要求学生独立阅读课文A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP ，仔细理解每段课文第一二句的意思。帮助学生首先掌握段落大意，对陌生的词可借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。此时教师可设计一些问题，让学生在阅读时参考。例如：How was the city destroyed after the quake？Who came to help Tangshan first？ And how？
（2）两人一组展开交流讨论，互问互答，以加深对阅读内容的理解，小组代表发言，全班交流。
（3）学生对自己不懂的句子、词语提问，征求答案，教师可针对 学生的问题进行简要的讲解，教师也可就课文中的某些内容提问，检查了解学生的理解情况，教师再进行讲解归纳。
（4）通过以上步骤让学生初步掌握文章的整体脉络，让学生再细读课文，捕捉信息细节，归纳课文大意与段落大意，加深理解。
（5）学生了解大意后，再让其听录音欣赏全文，体会文章中的贴切内涵丰富的词句。
（6）讲解练习课文中的语言知识，词汇的讲解应密切结合上下文，课文中的定语从句可让学生在理解过程中观察关系代词的用法。
四、正确处理听力材料
在听力材料中关键是教师对听力材料如何作处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。本单元的听力要求是：首先能够听懂记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的谈话内容，学会用英语来表达极度惊恐和害怕。还应让学生体会对话中描述过去经历的有关段落，学习用英语来进行表达。
五、精心设计任务型的教学活动
每节课都應该尽可能的提供一个真实的情景，设计一个可操作的任务型活动，安排不同层次和多种形式的实践活动。在设计活动中应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感，促使学生用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识。如果学生对这个任务型活动很感兴趣，他们就会愿讲多讲，学习英语的目的就是为了交流，学生在课堂上能够滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。
学习语言离不开创造性的思维，教学语言离不开反思和研究，在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学方法，才能够推陈出新。经过多年的实践教学，我每个单元都是按以上步骤进行教学，不但节约了课时，而且取得了良好的教学效果，圆满地完成了教学任务。
本人通过多年的教学经验和实践，发现新教材不但内容多，而且任务重，按传统的教学模式，学完每个单元，至少要花费十三个课时，即耗时又枯燥，且难以完成任务。因此我们教师就要学会吃透教材，分析哪些是教学的重点、难点，然后进行教材重组。重组后一个单元的教学仅需要七八个课时，并且可以起到事半功倍的效果。
教学实践中，我们的英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多老师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa-gandat team will perform at the end of your visit”。有人把这种非中非英的中国式英语叫做“Chinglish”。
NSEFC是根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》的旨意编写的。教科书从内容安排、编排体系到采用的教学方法和练习设计等方面都体现了新《课标》规定的课程性质和理念，使学生在加强听、说、读、写综合语言运用能力培养的同时，着重提高了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。
下面笔者就以NSEFC Book 1（必修）Unite 4 为例，谈谈我的几点体会。
一、教材分析
本单元的中心话题是“地震”（Earthquakes ）内容涉及“中国唐山地震的不眠之夜”、“美国旧金山1906年地震”，“地震后重建的新唐山”、“地震的基本知识”、“在地震或突遇的灾难中如何自救救人”等。本单元的语言知识的技能都是紧密围绕这一主题展开的。
二、教材重组
我发现新教材每个单元都是由“热身”（Warming UP） 、“读前”（Pre-reading）、“阅读”（Reading）、“理解”（Comprehending）、“语言学习”（Learning about Language ）、“语言运用”（Using Language）、“听力”（Listening）、“读与写”（Reading and writing）八大模块组成。我通常是把“热身”作为“阅读”的导入内容，将“读前”“阅读”和“理解”整合在一起组成一节阅读课。将阅读课当中的语言点细致提炼拓展组合成一节课。从话题内容和训练目的上分析，“听力”与“练习”中的“说话任务”相一致，将这两部分整合在一起设计成一节听说课。将“语言学习” 与练习中的语法练习题整合在一起组合成一节语法课。将“语言运用”与练习中的阅读任务整合在一起上一节综合实践课。将“读与写”与练习中的写作任务整合成一节写作课。最后通过一节练习课和一节测试课来检查和巩固学生学习的效果。这样，整个单元只需八节课就能顺利完成。
三、加强阅读教学
阅读能力是学生所需要的主要语言技能，也是考试的主要内容之一。阅读课我采用多媒体教学，PPT图文声像并茂，可以多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。学生有更多的参与，学习更为主动。本单元的阅读部分我主要采用以下几个步骤：
（1）要求学生独立阅读课文A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP ，仔细理解每段课文第一二句的意思。帮助学生首先掌握段落大意，对陌生的词可借助上下文猜测词义，也可暂时忽略。此时教师可设计一些问题，让学生在阅读时参考。例如：How was the city destroyed after the quake？Who came to help Tangshan first？ And how？
（2）两人一组展开交流讨论，互问互答，以加深对阅读内容的理解，小组代表发言，全班交流。
（3）学生对自己不懂的句子、词语提问，征求答案，教师可针对 学生的问题进行简要的讲解，教师也可就课文中的某些内容提问，检查了解学生的理解情况，教师再进行讲解归纳。
（4）通过以上步骤让学生初步掌握文章的整体脉络，让学生再细读课文，捕捉信息细节，归纳课文大意与段落大意，加深理解。
（5）学生了解大意后，再让其听录音欣赏全文，体会文章中的贴切内涵丰富的词句。
（6）讲解练习课文中的语言知识，词汇的讲解应密切结合上下文，课文中的定语从句可让学生在理解过程中观察关系代词的用法。
四、正确处理听力材料
在听力材料中关键是教师对听力材料如何作处理，我们经常做一些“化难为易，化繁为简”的处理工作。本单元的听力要求是：首先能够听懂记者采访1906年美国旧金山大地震幸存者的谈话内容，学会用英语来表达极度惊恐和害怕。还应让学生体会对话中描述过去经历的有关段落，学习用英语来进行表达。
五、精心设计任务型的教学活动
每节课都應该尽可能的提供一个真实的情景，设计一个可操作的任务型活动，安排不同层次和多种形式的实践活动。在设计活动中应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生有真实感，促使学生用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务，这就培养了学生的合作意识。如果学生对这个任务型活动很感兴趣，他们就会愿讲多讲，学习英语的目的就是为了交流，学生在课堂上能够滔滔不绝地讲，就不用担心学生的英语学不好。
英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语，按克拉申的观点，只有大量可理解输入才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则（由章兼中教授提出），能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。传统的教学存在几个主要弊端，一个是学生在课堂上获取的语言信息量少。要克服这一点，教师就应增大信息量，多让学生接触一些外语材料。一年级的学生可多听一些生动有趣的小短文，二年级学生可多读一些简易有趣的初级读物，并逐步提高听读外语材料的质量。第二个弊端是学生外语实践的量少和面窄。
学习语言离不开创造性的思维，教学语言离不开反思和研究，在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学方法，才能够推陈出新。经过多年的实践教学，我每个单元都是按以上步骤进行教学，不但节约了课时，而且取得了良好的教学效果，圆满地完成了教学任务。