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每个班级或多或少存在一些令家长头痛、令同学反感、令老师失望的所谓“坏学生”，他们爱调皮捣蛋，将学校的规章制度置之闹后，对老师的批评教育不理不睬。面对这些同学的学习态度，有时老师真想将其撵出教室，还课堂一个清净。“坏学生”可以说是成了众矢之的。
没有做过教师的人没有办法想象“坏学生”到底有多么难“侍侯”，就像不做父母不知道养育孩子的艰辛。转化“坏学生”确实让教师费尽了心机。你对他动之以情，晓之以理、苦口婆心，可事与愿违，收效甚微。他像一个疾病缠身的患者：上学迟到、上课思想开小差、作业马虎、说谎，与同学闹事。缺点众多，屡教不改。年轻气盛的老师常恨得咬牙切齿“孺子不可教也。”对“坏学生”冷眼相待的现象还时有发生，而简单粗暴的教育方法则会使他们的自尊心受到伤害，产生“我不如人”的心理障碍，从而形成一种逆反心理，处处与老师作对，或者一味地意志消沉，真的变坏。这些学生是否真的没有希望了呢？
我想起了一位教育家的话“你的棍棒下或许有爱迪生。”
其实，“坏学生”并不是真的坏，他们只是年少不经事。心理学家研究表明，他们与所谓的“听话学生”相比，有着许多心理优势。比如：“坏学生”大多聪明伶俐，成年后往往有所作为，他们往往很重感情，很有礼貌，热爱劳动，乐于助人，自理能力强，学习潜力更大，老师偶尔鼓励的话语、期待的眼神、亲切的手势都会对他们产生更明显的激励性效果。他们耐挫力更强，綜合素质也大多较高，在校级、市级甚至省级组织的各项文体活动、竞赛中常常能施展自己的才华，频频获奖。课堂上他们不是老师期盼的听话学习好的好学生，有时甚至妨碍教学进度，影响教学效果。教师的职责应该是“沙里淘金”地去发掘“坏学生”身上微弱光处，多发现其思想行为上的闪光点，多给他们热情，更及时给予鼓励和表扬，进一步增强他们改正错误的决心和信心，让他们感到不是集体的“二等公民”，从而使他们在心理感受到集体温暖和师生的和蔼可亲可敬，这样才能促进他们发展优势，改正缺点，提高成绩。教师如不能善待“坏学生”既有违教师职业道德，又会对学生的心灵造成极大的伤害。
苏霍姆林斯基告诫我们“让孩子们感到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧。在他们心中唤起自豪感和自尊感吧。”在教育中，教师应该允许这些“坏学生”反复，对出现反复的加以认真分析，不能轻率地下结论为“不可救药”，要帮助他们寻找出现反复的原因，多一些理解和尊重，多一些表扬和赞美，让学生感受到自己的存在，成功的喜悦，这种学习的成功感，自我肯定的自豪感来自学生的“自我肯定”，是学生构建健全心理素质的第一步。
教师只有真正了解“坏学生”差的根源，标本兼治，才能有较高的收效，要因人而异选择恰倒好处的教育方法，既让学生认识到自己的缺点和不足，又不伤害其自尊心，如对于失去父母或者父母离异的此类学生，不妨从关心生活入手，然后在学习给予帮助，由对抗到缓和甚至亲近，最后在思想上产生质的飞跃。也就是说，要尽量做到“良药不苦口”。为此，在指出学生缺点时，要注意语言表达技巧，批评要含蓄，语言要幽默。
人非圣贤，孰能无过？何况是学生！付出一份劳动，就会有一份收获;听一句诚恳的鼓励，就会增强一倍的信心。作为传道授业解惑的老师，应当春风化雨，善待每一位“坏学生”，就像对待自己的儿女，要把“坏学生”的教育潜力挖掘出来，用真挚的爱心和真诚的信任使他们拥有积极向上的心态，从“坏学生”变成一个好学生。
没有做过教师的人没有办法想象“坏学生”到底有多么难“侍侯”，就像不做父母不知道养育孩子的艰辛。转化“坏学生”确实让教师费尽了心机。你对他动之以情，晓之以理、苦口婆心，可事与愿违，收效甚微。他像一个疾病缠身的患者：上学迟到、上课思想开小差、作业马虎、说谎，与同学闹事。缺点众多，屡教不改。年轻气盛的老师常恨得咬牙切齿“孺子不可教也。”对“坏学生”冷眼相待的现象还时有发生，而简单粗暴的教育方法则会使他们的自尊心受到伤害，产生“我不如人”的心理障碍，从而形成一种逆反心理，处处与老师作对，或者一味地意志消沉，真的变坏。这些学生是否真的没有希望了呢？
我想起了一位教育家的话“你的棍棒下或许有爱迪生。”
其实，“坏学生”并不是真的坏，他们只是年少不经事。心理学家研究表明，他们与所谓的“听话学生”相比，有着许多心理优势。比如：“坏学生”大多聪明伶俐，成年后往往有所作为，他们往往很重感情，很有礼貌，热爱劳动，乐于助人，自理能力强，学习潜力更大，老师偶尔鼓励的话语、期待的眼神、亲切的手势都会对他们产生更明显的激励性效果。他们耐挫力更强，綜合素质也大多较高，在校级、市级甚至省级组织的各项文体活动、竞赛中常常能施展自己的才华，频频获奖。课堂上他们不是老师期盼的听话学习好的好学生，有时甚至妨碍教学进度，影响教学效果。教师的职责应该是“沙里淘金”地去发掘“坏学生”身上微弱光处，多发现其思想行为上的闪光点，多给他们热情，更及时给予鼓励和表扬，进一步增强他们改正错误的决心和信心，让他们感到不是集体的“二等公民”，从而使他们在心理感受到集体温暖和师生的和蔼可亲可敬，这样才能促进他们发展优势，改正缺点，提高成绩。教师如不能善待“坏学生”既有违教师职业道德，又会对学生的心灵造成极大的伤害。
苏霍姆林斯基告诫我们“让孩子们感到劳动的欢乐和学习成功的欢乐吧。在他们心中唤起自豪感和自尊感吧。”在教育中，教师应该允许这些“坏学生”反复，对出现反复的加以认真分析，不能轻率地下结论为“不可救药”，要帮助他们寻找出现反复的原因，多一些理解和尊重，多一些表扬和赞美，让学生感受到自己的存在，成功的喜悦，这种学习的成功感，自我肯定的自豪感来自学生的“自我肯定”，是学生构建健全心理素质的第一步。
教师只有真正了解“坏学生”差的根源，标本兼治，才能有较高的收效，要因人而异选择恰倒好处的教育方法，既让学生认识到自己的缺点和不足，又不伤害其自尊心，如对于失去父母或者父母离异的此类学生，不妨从关心生活入手，然后在学习给予帮助，由对抗到缓和甚至亲近，最后在思想上产生质的飞跃。也就是说，要尽量做到“良药不苦口”。为此，在指出学生缺点时，要注意语言表达技巧，批评要含蓄，语言要幽默。
人非圣贤，孰能无过？何况是学生！付出一份劳动，就会有一份收获;听一句诚恳的鼓励，就会增强一倍的信心。作为传道授业解惑的老师，应当春风化雨，善待每一位“坏学生”，就像对待自己的儿女，要把“坏学生”的教育潜力挖掘出来，用真挚的爱心和真诚的信任使他们拥有积极向上的心态，从“坏学生”变成一个好学生。