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【摘要】随着国内教育事业不断发展，受社会广泛关注的幼儿教育事业改革也开始进入核心期，各领域学者专家对幼儿教育的研究表明，幼儿游戏在幼儿教育工作中具有显著正面作用。在幼儿教育中，游戏是极为重要的一部分，也是幼儿园开展高效率幼儿教育的主要方式。游戏在幼儿的成长过程中，能够促进幼儿的认知水平提升，丰富幼儿的情感以及社会性发展提升。对此，幼儿教育应以游戏活动为基础开展教育工作，采用适合幼儿阶段的游戏活动，并进行科学合理的组织规划，运用正确的指导策略开展幼儿游戏活动。文章对幼儿园游戏组织及指导策略进行一些探究分析。
【关键词】幼儿游戏;游戏材料;组织;指导
一、前言
幼儿教育活动中的游戏类型较为多样化，其中适合幼儿的游戏包括一些局部运动游戏和全身运动游戏。科学合理的幼儿游戏能够锻炼幼儿的平衡能力和身体协调性，提高幼儿的身体灵活度。幼儿园组织开展幼儿游戏，能够让幼儿的身心保持愉悦，有助于幼儿身体素质的提升，培养幼儿积极向上的心态，促进幼儿身心健康成长。以游戏活动为基础，组织科学合理的游戏活动，运用正确的游戏指导策略，对于幼儿教育有重要意义。
二、幼儿游戏的重要性
由于幼儿年龄较小，处于对世界认知的起步阶段，对于新事物充满好奇心，游戏是其最喜爱的活动形式之一，因此，在组织教育活动时，教师可以通过游戏活动来抓住幼儿的好奇心理。幼儿在游戏活动中思维意识较为活泼，接收知识信息的效果良好，由此可见，游戏对于幼儿的学前教育具有重要作用。
1.提高幼儿社会性发展
幼儿教师在组织指导幼儿进行游戏活动时，要让幼儿扮演各种不同的角色。幼儿通过扮演不同的角色体验不同的视角，可以在游戏过程中逐渐融合各种看待问题的视角，脱离以自我为中心的意识状态，不断提高自我意识，从而提高幼儿社会性发展。幼儿在游戏活动中，与他人的互动交往次数和游戏的深度呈正相关性，游戏深度越大，幼儿之间的互动交往次数越频繁。幼儿在多次的互动交往中能够学会与他人的交往技巧，懂得让步、协商、分享、轮换、谦让等社会交往方法，并在游戏中逐渐提高自身的社会交往能力。幼儿还能将日常生活的所见所闻通过游戏演练出来，在有了亲身演练的体验后，能够加深对社会的理解，提高对社会认知水平。另外，幼儿在游戏中，在扮演角色的同时也能体会到角色蕴含的多种情感。因此，游戏能够丰富幼儿的情感，提高幼儿的社会性情感能力。
2.提高幼儿思维想象能力
幼儿在游戏时，在表演过程中可以根据自身对游戏角色的理解，掌握游戏角色的语言和行为，进行具有鲜明特点的个人演绎。在此过程中，幼儿可以将自己所思所想通过表演演绎出来，自由地发挥想象能力，進行表演创造。幼儿在游戏里的表演越丰富，其想象力也就更加活跃。此外，幼儿在游戏的个人创造表演过程中，通过想象力构建游戏所需的各种材料、种类数量以及排列顺序等复杂活动时，其自身的思维能力、观察能力、想象能力、感知能力和记忆能力都能获得提高。
3.提高幼儿思维表达能力
幼儿在游戏过程中处于愉悦状态，在使用各类游戏器具的同时，也能提升其身体协调性和灵活度。例如在幼儿体育游戏活动中，幼儿通过游戏中的跑步、蹦跳、扔举等运动行为，也能够提升其身体协调性和灵活度。在幼儿游戏里，幼儿之间进行交流沟通，模仿游戏角色的语言，为角色赋予自身的情感，通过各种语调进行演绎，或者自由创造角色语言等行为都能提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿的语言表达更加清晰准确，提高其思想的表现能力。
三、幼儿园游戏活动的组织指导
幼儿园在幼儿游戏的组织与指导中，要构建幼儿教育的思想指导体系，积极调动幼儿的创造性、主动性和自主性，树立幼儿在游戏中的主导位置，引导幼儿积极主动探索游戏活动，自由创造游戏材料及语言，让其积极展现自我。另外，幼儿教师在开展游戏活动时要站准旁观者的身份，让幼儿在游戏活动中充分发挥自主性，让其自由进行游戏活动，不对其自我意愿进行干扰，令其感受到游戏教学的乐趣。幼儿教师在幼儿游戏活动中扮演观察员、指导员、组织者、参与者等多种角色。在幼儿园游戏的组织与指导中，幼儿教师通过投放游戏材料和参与游戏场景的构建，直接影响幼儿游戏活动的开展，并促使幼儿发挥自身的创造能力，主动进行新事物的观察探索。
在幼儿教师开展的游戏活动中，存在幼儿在游戏进行时能够积极主动探究游戏材料，在游戏结束后就对其失去兴趣的现象，究其原因在于幼儿教师未及时更新游戏材料，千篇一律的游戏材料会让幼儿失去主动探索新事物的热情。在幼儿阶段，由于幼儿年龄较低，其思维记忆能力还未成熟，重复的事物往往不能吸引他们的注意力，他们会对新的事物保持旺盛的好奇心理，在好奇心的驱使下积极主动探索新事物。因此，幼儿教师需要在游戏活动中尊重幼儿的自主性，为其及时更换游戏材料，让其在探索新事物的同时，自由发展自我意识，进行无拘无束的游戏探索和创造。幼儿教师要在不约束幼儿自由发挥的同时，对幼儿在游戏中遇到的难题进行及时引导点拨，帮助其推进游戏进程，令其更好地表现自我。此外，幼儿教师还应注重幼儿游戏的场景氛围以及游戏难度，构建轻松、简单的教学游戏，让幼儿在游戏中处于身心愉悦的状态，更好地调动他们参与游戏的热情和积极性。
四、幼儿园游戏组织与指导策略
幼儿教师在幼儿游戏组织与指导中，要激励幼儿积极展现自我，让其自主开展游戏活动，选择自己的游戏伙伴、游戏材料和游戏内容，这样可以培养幼儿的自主性。在游戏材料的投放中，幼儿教师要对其进行更新优化，让幼儿在游戏活动中探索新的游戏，得到思维的启发。
1.引导游戏材料制作
幼儿教师在幼儿游戏中，可以将生活中的一些废弃材料应用在教学游戏中，引导幼儿使用这些废弃材料进行游戏材料的制作，这其中会涌现出许多新颖独特的游戏材料。幼儿教师在引导幼儿进行游戏材料的创造过程中，当幼儿的自主动手能力较差时，教师可以引导孩子做一些简单的游戏道具，如游戏飞盘、魔法帽、拉力器等。例如在幼儿园组织的运动类型游戏中，教师可以利用一些废弃的木板引导幼儿进行运动游戏道具的制作，如制作“人力车”，让幼儿体验人力拉车和乘坐人力车的感觉，并根据自我意识进行改造创新。一些幼儿为自己的“人力车”涂上各种颜料，一些则按照玩具车的造型进行改造。幼儿在游戏过程中锻炼了创新能力和动手能力，提高了身体协调性，其自主创造的游戏材料让游戏过程中充满趣味性。 2.指引游戏材料选择
幼儿教师在组织指导幼儿游戏时，要对每场游戏中的材料道具进行分类和选择，在游戏材料道具的投放中，为其投放一定数量、不同类别的材料道具，每一类材料3～5个即可，并为其绘制道具材料的投放地点图，在图上用各种幼儿能理解的图案进行标注，便于幼儿进行材料道具的自主选择。此外，幼儿教师在指导幼儿进行游戏时，要让幼儿逐渐掌握游戏的活动量，对游戏材料道具进行自主调整。幼儿教师要指导幼儿自主进行游戏材料道具的选择，让其充分发挥自己的兴趣爱好和自主能力，激励幼儿积极主动开展游戏活动，提高幼儿的积极性和自主性。
3.构建游戏互动关系
幼儿教育的相关文件《幼儿教育指导纲要（试行）》中提出幼儿教师和幼儿之间需要形成良好的互动关系，并要求教师时刻关注幼儿的游戏表现。幼儿教师要给予幼儿足够的信任和尊重，让其在游戏活动中自由进行游戏探索和创造，切忌胡乱干预幼儿的自主游戏过程，要与幼儿建立游戏中的平等合作关系，不压抑幼儿的自主意愿，解放幼儿的自我意识，让幼儿在游戏中塑造獨立的人格和鲜明的个体差异。幼儿教师通过游戏与幼儿进行有效的沟通互动，可以及时了解幼儿的游戏需求和意愿，激励幼儿的思维发展，进行幼儿游戏的形式探索和内容创新。幼儿教师需要对幼儿游戏进行科学组织指导，使用直接或间接的方式帮助幼儿开展游戏活动，为幼儿营造愉悦的游戏氛围，让幼儿在自主游戏过程中得到思维的启发和创造能力的提升，释放幼儿的自我意识，促进其社会性发展。
五、结束语
综上所述，据相关研究表明，幼儿游戏在幼儿教育工作中具有显著正面作用。游戏对于幼儿思维认知水平的提升以及其社会性发展有重要意义，幼儿园游戏的组织与指导要尊重幼儿的个人意愿，通过教师的适当引导，让幼儿在游戏中自主进行游戏方式的探索和游戏内容的创新，提高其思维认知水平，丰富其社会情感和促进社会性发展，让幼儿的身心得到健康发展。
【参考文献】
[1]杨春芝 . 探讨幼儿园游戏活动的组织与指导策略[J] . 新一代：理论版，2019（19）：223.
[2]冯侠，李晓君，张海宇 . 不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究[J] . 发明与创新：职业教育，2019（9）：5-6.
[3]李红燕 . 幼儿园课程游戏化的组织策略[J] . 神州，2019（34）：171.
[4]李莉 . 幼儿园游戏活动的组织与指导[J] . 教育研究与评论，2019（6）：78-80.
【关键词】幼儿游戏;游戏材料;组织;指导
一、前言
幼儿教育活动中的游戏类型较为多样化，其中适合幼儿的游戏包括一些局部运动游戏和全身运动游戏。科学合理的幼儿游戏能够锻炼幼儿的平衡能力和身体协调性，提高幼儿的身体灵活度。幼儿园组织开展幼儿游戏，能够让幼儿的身心保持愉悦，有助于幼儿身体素质的提升，培养幼儿积极向上的心态，促进幼儿身心健康成长。以游戏活动为基础，组织科学合理的游戏活动，运用正确的游戏指导策略，对于幼儿教育有重要意义。
二、幼儿游戏的重要性
由于幼儿年龄较小，处于对世界认知的起步阶段，对于新事物充满好奇心，游戏是其最喜爱的活动形式之一，因此，在组织教育活动时，教师可以通过游戏活动来抓住幼儿的好奇心理。幼儿在游戏活动中思维意识较为活泼，接收知识信息的效果良好，由此可见，游戏对于幼儿的学前教育具有重要作用。
1.提高幼儿社会性发展
幼儿教师在组织指导幼儿进行游戏活动时，要让幼儿扮演各种不同的角色。幼儿通过扮演不同的角色体验不同的视角，可以在游戏过程中逐渐融合各种看待问题的视角，脱离以自我为中心的意识状态，不断提高自我意识，从而提高幼儿社会性发展。幼儿在游戏活动中，与他人的互动交往次数和游戏的深度呈正相关性，游戏深度越大，幼儿之间的互动交往次数越频繁。幼儿在多次的互动交往中能够学会与他人的交往技巧，懂得让步、协商、分享、轮换、谦让等社会交往方法，并在游戏中逐渐提高自身的社会交往能力。幼儿还能将日常生活的所见所闻通过游戏演练出来，在有了亲身演练的体验后，能够加深对社会的理解，提高对社会认知水平。另外，幼儿在游戏中，在扮演角色的同时也能体会到角色蕴含的多种情感。因此，游戏能够丰富幼儿的情感，提高幼儿的社会性情感能力。
2.提高幼儿思维想象能力
幼儿在游戏时，在表演过程中可以根据自身对游戏角色的理解，掌握游戏角色的语言和行为，进行具有鲜明特点的个人演绎。在此过程中，幼儿可以将自己所思所想通过表演演绎出来，自由地发挥想象能力，進行表演创造。幼儿在游戏里的表演越丰富，其想象力也就更加活跃。此外，幼儿在游戏的个人创造表演过程中，通过想象力构建游戏所需的各种材料、种类数量以及排列顺序等复杂活动时，其自身的思维能力、观察能力、想象能力、感知能力和记忆能力都能获得提高。
3.提高幼儿思维表达能力
幼儿在游戏过程中处于愉悦状态，在使用各类游戏器具的同时，也能提升其身体协调性和灵活度。例如在幼儿体育游戏活动中，幼儿通过游戏中的跑步、蹦跳、扔举等运动行为，也能够提升其身体协调性和灵活度。在幼儿游戏里，幼儿之间进行交流沟通，模仿游戏角色的语言，为角色赋予自身的情感，通过各种语调进行演绎，或者自由创造角色语言等行为都能提高幼儿的语言表达能力，促使幼儿的语言表达更加清晰准确，提高其思想的表现能力。
三、幼儿园游戏活动的组织指导
幼儿园在幼儿游戏的组织与指导中，要构建幼儿教育的思想指导体系，积极调动幼儿的创造性、主动性和自主性，树立幼儿在游戏中的主导位置，引导幼儿积极主动探索游戏活动，自由创造游戏材料及语言，让其积极展现自我。另外，幼儿教师在开展游戏活动时要站准旁观者的身份，让幼儿在游戏活动中充分发挥自主性，让其自由进行游戏活动，不对其自我意愿进行干扰，令其感受到游戏教学的乐趣。幼儿教师在幼儿游戏活动中扮演观察员、指导员、组织者、参与者等多种角色。在幼儿园游戏的组织与指导中，幼儿教师通过投放游戏材料和参与游戏场景的构建，直接影响幼儿游戏活动的开展，并促使幼儿发挥自身的创造能力，主动进行新事物的观察探索。
在幼儿教师开展的游戏活动中，存在幼儿在游戏进行时能够积极主动探究游戏材料，在游戏结束后就对其失去兴趣的现象，究其原因在于幼儿教师未及时更新游戏材料，千篇一律的游戏材料会让幼儿失去主动探索新事物的热情。在幼儿阶段，由于幼儿年龄较低，其思维记忆能力还未成熟，重复的事物往往不能吸引他们的注意力，他们会对新的事物保持旺盛的好奇心理，在好奇心的驱使下积极主动探索新事物。因此，幼儿教师需要在游戏活动中尊重幼儿的自主性，为其及时更换游戏材料，让其在探索新事物的同时，自由发展自我意识，进行无拘无束的游戏探索和创造。幼儿教师要在不约束幼儿自由发挥的同时，对幼儿在游戏中遇到的难题进行及时引导点拨，帮助其推进游戏进程，令其更好地表现自我。此外，幼儿教师还应注重幼儿游戏的场景氛围以及游戏难度，构建轻松、简单的教学游戏，让幼儿在游戏中处于身心愉悦的状态，更好地调动他们参与游戏的热情和积极性。
四、幼儿园游戏组织与指导策略
幼儿教师在幼儿游戏组织与指导中，要激励幼儿积极展现自我，让其自主开展游戏活动，选择自己的游戏伙伴、游戏材料和游戏内容，这样可以培养幼儿的自主性。在游戏材料的投放中，幼儿教师要对其进行更新优化，让幼儿在游戏活动中探索新的游戏，得到思维的启发。
1.引导游戏材料制作
幼儿教师在幼儿游戏中，可以将生活中的一些废弃材料应用在教学游戏中，引导幼儿使用这些废弃材料进行游戏材料的制作，这其中会涌现出许多新颖独特的游戏材料。幼儿教师在引导幼儿进行游戏材料的创造过程中，当幼儿的自主动手能力较差时，教师可以引导孩子做一些简单的游戏道具，如游戏飞盘、魔法帽、拉力器等。例如在幼儿园组织的运动类型游戏中，教师可以利用一些废弃的木板引导幼儿进行运动游戏道具的制作，如制作“人力车”，让幼儿体验人力拉车和乘坐人力车的感觉，并根据自我意识进行改造创新。一些幼儿为自己的“人力车”涂上各种颜料，一些则按照玩具车的造型进行改造。幼儿在游戏过程中锻炼了创新能力和动手能力，提高了身体协调性，其自主创造的游戏材料让游戏过程中充满趣味性。 2.指引游戏材料选择
幼儿教师在组织指导幼儿游戏时，要对每场游戏中的材料道具进行分类和选择，在游戏材料道具的投放中，为其投放一定数量、不同类别的材料道具，每一类材料3～5个即可，并为其绘制道具材料的投放地点图，在图上用各种幼儿能理解的图案进行标注，便于幼儿进行材料道具的自主选择。此外，幼儿教师在指导幼儿进行游戏时，要让幼儿逐渐掌握游戏的活动量，对游戏材料道具进行自主调整。幼儿教师要指导幼儿自主进行游戏材料道具的选择，让其充分发挥自己的兴趣爱好和自主能力，激励幼儿积极主动开展游戏活动，提高幼儿的积极性和自主性。
3.构建游戏互动关系
幼儿教育的相关文件《幼儿教育指导纲要（试行）》中提出幼儿教师和幼儿之间需要形成良好的互动关系，并要求教师时刻关注幼儿的游戏表现。幼儿教师要给予幼儿足够的信任和尊重，让其在游戏活动中自由进行游戏探索和创造，切忌胡乱干预幼儿的自主游戏过程，要与幼儿建立游戏中的平等合作关系，不压抑幼儿的自主意愿，解放幼儿的自我意识，让幼儿在游戏中塑造獨立的人格和鲜明的个体差异。幼儿教师通过游戏与幼儿进行有效的沟通互动，可以及时了解幼儿的游戏需求和意愿，激励幼儿的思维发展，进行幼儿游戏的形式探索和内容创新。幼儿教师需要对幼儿游戏进行科学组织指导，使用直接或间接的方式帮助幼儿开展游戏活动，为幼儿营造愉悦的游戏氛围，让幼儿在自主游戏过程中得到思维的启发和创造能力的提升，释放幼儿的自我意识，促进其社会性发展。
五、结束语
综上所述，据相关研究表明，幼儿游戏在幼儿教育工作中具有显著正面作用。游戏对于幼儿思维认知水平的提升以及其社会性发展有重要意义，幼儿园游戏的组织与指导要尊重幼儿的个人意愿，通过教师的适当引导，让幼儿在游戏中自主进行游戏方式的探索和游戏内容的创新，提高其思维认知水平，丰富其社会情感和促进社会性发展，让幼儿的身心得到健康发展。
【参考文献】
[1]杨春芝 . 探讨幼儿园游戏活动的组织与指导策略[J] . 新一代：理论版，2019（19）：223.
[2]冯侠，李晓君，张海宇 . 不同年龄段幼儿游戏特点及指导策略的研究[J] . 发明与创新：职业教育，2019（9）：5-6.
[3]李红燕 . 幼儿园课程游戏化的组织策略[J] . 神州，2019（34）：171.
[4]李莉 . 幼儿园游戏活动的组织与指导[J] . 教育研究与评论，2019（6）：78-80.