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【摘要】幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的基础。在幼儿园阶段，我们需要培养以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体智德美诸方面全面和谐发展为宗旨的综合性基本素质教育，因此我们要以《幼儿园教育纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，扎实有效地推进德育教育，在一日生活的各个环节，发现教育的切入口，以丰富多彩的活动，有效实施儿童德育教育，促进幼儿身心健康发展，让幼儿养成良好的行为习惯和品行。
【关键词】一日活动;德育;教育;个性品质
幼儿园德育是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的全民风尚和先进人物为思想指导，进而培养儿童养成礼貌待人、尊敬长辈、友爱同伴等良好德行和性格。由于幼儿园阶段的孩子年龄小、形象思维占主导，兼有爱模仿等特点，而一日活动中多个环节都有幼儿品德教育的切入点，所以我们教师要努力观察，发现问题，把握一日生活中的各个环节，有效开展德育教育工作。
一、来园离园的礼仪礼貌教育
幼儿园阶段是幼儿身心发展和优秀品质培养的黄金时期，也是培养幼儿文明礼仪和良好学习生活习惯的重要阶段，幼儿品德教育的内容包括了发展幼儿的社会性，其中社会性中需要儿童形成必要的社会行为规范，即需要幼儿养成有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等行为，那么我们可以以礼貌教育为切入点，抓住幼儿进园离园这个一日活动环节，帮助幼儿学会与幼儿园工作人员、班级教师、其他同伴相处，主动使用文明用语，形成文明礼仪规范。
例如来园时，家长要引导孩子进园时要和门口的保健老师主动打招呼，遇到老师要主动问好，遇到小伙伴及家长也要打招呼;离园时，要主动和老师、小伙伴告别，与门卫伯伯和门口执勤的老师告别，久而久之幼儿就能养成见到人就会主动打招呼的好习惯。同时孩子的这种文明礼仪也能帮助幼儿与同伴建立良好的幼儿关系，即使发生冲突矛盾时也能得到彼此家长的理解和包容，这为幼儿形成良好的个性和品行奠定基础。
二、游戏时间的品德教育
幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的，对幼儿进行品德教育的过程就是帮助幼儿社会化的过程，德育教育是幼儿社会性发展的核心和导向力量，而社会性发展中需要帮助幼儿学习人际交往技能和能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，是他们在幼儿园里生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。因此各个班级都创设很多区域游戏供幼儿在里面玩，让他们在玩中自发地学习。因此我们要善于利用游戏时间，捕捉孩子品德教育的机会，帮助幼儿养成良好的品德和行为。
例如区域游戏中有一套小猫钓鱼的纸牌游戏，一开始2个小朋友玩得很开心，接着又有3名幼儿加入游戏，随后会听见孩子抱怨声：“你瞎出，不是你，你怎么抢牌了！”甚至两个孩子还打了起来。面对这样的问题，老师不需要过多的干预，可以用相机拍下来，放在分享环节交流讨论。老师可以这么问：他们在干嘛？发生什么事？你们来说说这些行为怎么样？该如何解决这些问题？如何设计规则？抛出这样的问题，孩子们会七嘴八舌地讨论：不可以争抢纸牌，玩游戏是需要规则的，如果违反规则就是犯规，是不可以继续游戏的。通过这样的现场还原，教育孩子遵守行为规则：大家一起玩游戏，不争抢，这就是德育教育中的友好相处、爱护材料、合作精神培养;违反规则不参与游戏就是德育教育中服从集体的原则;除此以外幼儿相互讨论，一起解决问题发展了幼儿的人际交往能力和沟通能力。所以我们要重视游戏中蕴含的德育教育的内容，有的放矢地回馈给幼儿，这样我们幼儿的个性和社会性就能得到发展。
三、用餐时间的品德教育
幼儿德育教育要培养幼儿良好的个性品质，如良好的性格，有自信心、主动性、独立性、诚实、勇敢、意志坚强等，若这些个性品质形成，将对幼儿一生成长都有重大意义。我们目前的家庭模式要么4+1，6+1，要么4+2，6+2。由于家长比较宠爱幼儿，甚至溺爱幼儿，部分幼儿表现出自私任性、唯我独尊、生活自理能力较差等特点。考虑到孩子们身上表现出来的问题和行为，我们可以在用餐环节进行有针对性的教育和指导，帮助幼儿形成良好的个性健康品质。
例如我们班级幼儿用餐环节存在一定的问题，如不会分发碗筷，数量容易出错;有部分幼儿挑食，不吃的食物随便给同桌，或者丢在地上、桌上;吃饭时喜欢讲话，边玩边吃;吃完饭后不懂得整理桌面、地面，造成班级卫生的脏乱差。针对这些现象，我们和孩子们一起开展了活动《我会用餐》，让孩子们通过分析平时用餐的问题和情况，进行一个关于“如何用心吃饭”的大调查，幼儿可以通过符号、图画表述自己的想法和建议;改变小组长任用制变幼儿推荐制，同组幼儿根据每周孩子用餐情况进行推荐，每一位小组长在家中熟练清点碗筷，做到为同伴服务的能力，这样也能调动小组长的积极性和主动性;每天一名幼儿当饭菜播报员，收集当天食物的小知识，在饭前为大家讲解，大大提高幼儿对食物的认识，养成不挑食的好习惯;吃完饭后小组长带领大家一起整理桌子，保持地面、桌面的干净，养成講卫生的好习惯。通过一点点的改变，孩子们的用餐礼仪、自我管理、为他人服务的意识就慢慢形成了，这就是非常好的用餐品德教育。
四、碎片化时间的随机德育教育
我们的儿童是具有无限可能的儿童，是具有潜力的儿童，是主动学习探索的儿童，他们稚嫩和天真也带来了他们的不完美性，他们的身上或多或少都有需要改进的地方。幼儿在幼儿园里的活动是丰富多彩的，凡是用心观察，总能找到随机德育教育的可能。
例如在上下楼梯时，总有个别孩子要争前抢后，我们可以引导孩子思考这个行为的对错，指导他们正确地上下楼梯，树立安全意识;在阅读时间，总有一些幼儿喜欢大声讲话，影响其他幼儿阅读的兴趣，我们可以引导幼儿学会观察他人，意识到大声讲话对他人造成的影响，指导他们将大声讲话的内容用安静图画的形式表现在图书拓展本中，在分享环节再进行交流，这样孩子慢慢就知道公共区域不能大声喧哗，不能影响他人;在手工课中，有一些幼儿对于共用的胶棒要占为己有，我们会引导他们听听同伴对这个行为的看法，换位思考自己的行为，指导他们要分享材料，做个会分享的孩子;看到园内公共区里凌乱的积木，我们会引导孩子收拾整理，看到乱丢的垃圾，我们会引导孩子捡起丢垃圾桶……这些小行为的引导和强化能够帮助孩子养成为他人、为集体服务的意识，同时幼儿的自我管理能力和责任心也不断增强。
所谓“时时有教育，处处有德育”，幼儿在园内时时参与活动或许都有德育教育的机会，我们要做个有心人，有双慧眼，及时发现孩子的问题，用生活化方式进行德育，在一日活动中渗透德育教育，相信我们的孩子会成为一个文明有礼、言行合礼、自信乐观、快乐成长的儿童。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] . 江苏教育出版社，2011.
[2]教育部 . 3～6岁儿童学习与发展指南[S] . 旅游教育出版社，2012.
[3]张军 . 教师招聘考试专用教材[M] . 首都师范大学出版社，2011.
【关键词】一日活动;德育;教育;个性品质
幼儿园德育是以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的全民风尚和先进人物为思想指导，进而培养儿童养成礼貌待人、尊敬长辈、友爱同伴等良好德行和性格。由于幼儿园阶段的孩子年龄小、形象思维占主导，兼有爱模仿等特点，而一日活动中多个环节都有幼儿品德教育的切入点，所以我们教师要努力观察，发现问题，把握一日生活中的各个环节，有效开展德育教育工作。
一、来园离园的礼仪礼貌教育
幼儿园阶段是幼儿身心发展和优秀品质培养的黄金时期，也是培养幼儿文明礼仪和良好学习生活习惯的重要阶段，幼儿品德教育的内容包括了发展幼儿的社会性，其中社会性中需要儿童形成必要的社会行为规范，即需要幼儿养成有礼貌、守纪律、讲卫生、爱护公物等行为，那么我们可以以礼貌教育为切入点，抓住幼儿进园离园这个一日活动环节，帮助幼儿学会与幼儿园工作人员、班级教师、其他同伴相处，主动使用文明用语，形成文明礼仪规范。
例如来园时，家长要引导孩子进园时要和门口的保健老师主动打招呼，遇到老师要主动问好，遇到小伙伴及家长也要打招呼;离园时，要主动和老师、小伙伴告别，与门卫伯伯和门口执勤的老师告别，久而久之幼儿就能养成见到人就会主动打招呼的好习惯。同时孩子的这种文明礼仪也能帮助幼儿与同伴建立良好的幼儿关系，即使发生冲突矛盾时也能得到彼此家长的理解和包容，这为幼儿形成良好的个性和品行奠定基础。
二、游戏时间的品德教育
幼儿社会性发展是通过自身的社会化过程实现的，对幼儿进行品德教育的过程就是帮助幼儿社会化的过程，德育教育是幼儿社会性发展的核心和导向力量，而社会性发展中需要帮助幼儿学习人际交往技能和能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，是他们在幼儿园里生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展特点。因此各个班级都创设很多区域游戏供幼儿在里面玩，让他们在玩中自发地学习。因此我们要善于利用游戏时间，捕捉孩子品德教育的机会，帮助幼儿养成良好的品德和行为。
例如区域游戏中有一套小猫钓鱼的纸牌游戏，一开始2个小朋友玩得很开心，接着又有3名幼儿加入游戏，随后会听见孩子抱怨声：“你瞎出，不是你，你怎么抢牌了！”甚至两个孩子还打了起来。面对这样的问题，老师不需要过多的干预，可以用相机拍下来，放在分享环节交流讨论。老师可以这么问：他们在干嘛？发生什么事？你们来说说这些行为怎么样？该如何解决这些问题？如何设计规则？抛出这样的问题，孩子们会七嘴八舌地讨论：不可以争抢纸牌，玩游戏是需要规则的，如果违反规则就是犯规，是不可以继续游戏的。通过这样的现场还原，教育孩子遵守行为规则：大家一起玩游戏，不争抢，这就是德育教育中的友好相处、爱护材料、合作精神培养;违反规则不参与游戏就是德育教育中服从集体的原则;除此以外幼儿相互讨论，一起解决问题发展了幼儿的人际交往能力和沟通能力。所以我们要重视游戏中蕴含的德育教育的内容，有的放矢地回馈给幼儿，这样我们幼儿的个性和社会性就能得到发展。
三、用餐时间的品德教育
幼儿德育教育要培养幼儿良好的个性品质，如良好的性格，有自信心、主动性、独立性、诚实、勇敢、意志坚强等，若这些个性品质形成，将对幼儿一生成长都有重大意义。我们目前的家庭模式要么4+1，6+1，要么4+2，6+2。由于家长比较宠爱幼儿，甚至溺爱幼儿，部分幼儿表现出自私任性、唯我独尊、生活自理能力较差等特点。考虑到孩子们身上表现出来的问题和行为，我们可以在用餐环节进行有针对性的教育和指导，帮助幼儿形成良好的个性健康品质。
例如我们班级幼儿用餐环节存在一定的问题，如不会分发碗筷，数量容易出错;有部分幼儿挑食，不吃的食物随便给同桌，或者丢在地上、桌上;吃饭时喜欢讲话，边玩边吃;吃完饭后不懂得整理桌面、地面，造成班级卫生的脏乱差。针对这些现象，我们和孩子们一起开展了活动《我会用餐》，让孩子们通过分析平时用餐的问题和情况，进行一个关于“如何用心吃饭”的大调查，幼儿可以通过符号、图画表述自己的想法和建议;改变小组长任用制变幼儿推荐制，同组幼儿根据每周孩子用餐情况进行推荐，每一位小组长在家中熟练清点碗筷，做到为同伴服务的能力，这样也能调动小组长的积极性和主动性;每天一名幼儿当饭菜播报员，收集当天食物的小知识，在饭前为大家讲解，大大提高幼儿对食物的认识，养成不挑食的好习惯;吃完饭后小组长带领大家一起整理桌子，保持地面、桌面的干净，养成講卫生的好习惯。通过一点点的改变，孩子们的用餐礼仪、自我管理、为他人服务的意识就慢慢形成了，这就是非常好的用餐品德教育。
四、碎片化时间的随机德育教育
我们的儿童是具有无限可能的儿童，是具有潜力的儿童，是主动学习探索的儿童，他们稚嫩和天真也带来了他们的不完美性，他们的身上或多或少都有需要改进的地方。幼儿在幼儿园里的活动是丰富多彩的，凡是用心观察，总能找到随机德育教育的可能。
例如在上下楼梯时，总有个别孩子要争前抢后，我们可以引导孩子思考这个行为的对错，指导他们正确地上下楼梯，树立安全意识;在阅读时间，总有一些幼儿喜欢大声讲话，影响其他幼儿阅读的兴趣，我们可以引导幼儿学会观察他人，意识到大声讲话对他人造成的影响，指导他们将大声讲话的内容用安静图画的形式表现在图书拓展本中，在分享环节再进行交流，这样孩子慢慢就知道公共区域不能大声喧哗，不能影响他人;在手工课中，有一些幼儿对于共用的胶棒要占为己有，我们会引导他们听听同伴对这个行为的看法，换位思考自己的行为，指导他们要分享材料，做个会分享的孩子;看到园内公共区里凌乱的积木，我们会引导孩子收拾整理，看到乱丢的垃圾，我们会引导孩子捡起丢垃圾桶……这些小行为的引导和强化能够帮助孩子养成为他人、为集体服务的意识，同时幼儿的自我管理能力和责任心也不断增强。
所谓“时时有教育，处处有德育”，幼儿在园内时时参与活动或许都有德育教育的机会，我们要做个有心人，有双慧眼，及时发现孩子的问题，用生活化方式进行德育，在一日活动中渗透德育教育，相信我们的孩子会成为一个文明有礼、言行合礼、自信乐观、快乐成长的儿童。
【参考文献】
[1]教育部基础教育司编.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] . 江苏教育出版社，2011.
[2]教育部 . 3～6岁儿童学习与发展指南[S] . 旅游教育出版社，2012.
[3]张军 . 教师招聘考试专用教材[M] . 首都师范大学出版社，2011.