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【摘要】分层教学特别要运用在后进学生的个别化学习指导上，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，通过对后进生“学习节奏适放慢、学习方式求个性、练习内容可选择、个别辅导须及时、评价过程多动态”的个别化教学辅导，调动后进生的学习内驱力，使他们获得学习的成就感，激发学习的积极性和自信心，促进学业的发展。
【关键词】学习内驱力;后进生;分层个别化教学
学习内驱力指具备较强的学习自主性，既有强烈的内在意愿，也有行动力，能自觉自愿付出努力去学习，去从事比较有意义有价值的学习活动。真正的学习内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等终将被孩子实现。身处一线教学的老师们总会遇上学习后进生，笔者认为的学习后进生是学习能力不足、学习动力不足、学业成绩不够理想的学生。
有些学生之所以会成为后进学生，主要是因为学习动力不足导致能力不足，从而导致学业成绩不理想。只有调动后进学生的内驱力，才能改变学生后进的状态。
根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。分层教学特别要运用在后进学生的个别化学习指导上，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，使学生对学习产生兴趣、自信心、成就感，这样能充分调动起他们学习的内驱力，从而达到逐步提高学习成绩的目的。在实际数学教学工作中如何运用分层教学调动后进学生的学习内驱力？笔者从以下几个方面进行实践探索，取得了一定的教学成效。
一、学习节奏适当放慢，以等待帮提高
作为师者，首先从自身观念上接纳班里不同层次的学生，有一些后进学生存在，这是正常的;其次，在课堂教学中，老师自身要明确对不同层次学生的学习要求是什么，要从学生实际出发，以“发展每个学生”为理念，合理制订不同层次的教学目标，特别要有对后进学生的合理教学要求设定。
如在上六上的“长方体和正方体的认识”一课，班上绝大部分的学生能通过老师的课件直观演示，以及对身边熟悉实物的接触，没有难度地抽象出长方体和正方体的表征，能看着抽象出来的立体图形想象出具体的实物，空间观念能得以发展。但后进生通过一堂课的学习，他们能认识长方体和正方体，能知道长方体和正方体的基本特征，但不能顺畅地在实物与立体图形间切换。此时，教师要降低对这些学生的学习要求，在他们通过课堂学习基本掌握新授知识点时就要肯定他们，课后再通过个别辅导让其继续巩固学习。
对于后进生，我们不能用传统的“统一的刚性”标准，老师教导他们时要放慢脚步，先浅后深，循序渐进。后进学生有自己的学习节奏，在慢节奏中完成学习，并获得成就感，在一定程度上能帮助他们建立自信心，从而调动他们的学习内驱力。
二、学习方式求个性，以差异促成长
学生都是独立的个体，学习表现力也各不相同。大部分学生都能适应课堂统一式的学习模式，能顺利达成学习目标。后进学生显然感到困难。在课堂学习中，我会对后进生学习方式有特别的指导，根据他们各自的特点，运用适合他们的学习方式。如教学六年级上册第一单元“长方体和正方体”。
A同学空间观念极差，在认识长方体和正方体一课时，我提前一天与她交流，对他说明明天上课的内容及学习要求，询问她想怎么学好这些几何知识，该同学说：“我今晚就要在家多收集些长方体和正方体实物，提前预习并认识这些物體，明天带来课堂帮助学习。”A同学选择了提前预习及多直观体验的学习方式，这很适合她。
B同学虽数学学习能力较弱，但家长对他艺术方面的培养比较重视，在外学习素描。在上这一单元时，我有心让该生提前观察长方体实物，把它画下来，上课时展示给同学看，并介绍长方体的立体图形画法。该生在自己专长的实物描摹体验中对长方体的物征已有深刻认识，再给该生公开展示讲解的机会，不但使其获得存在感，更能帮助其认识长方体的立体图形，发展空间观念。B同学充分发挥自身绘画专长辅助数学学习的方式非常适合他在此单元的学习。
C同学虽数学学习成绩不理想，但动手能力强，又比较擅长言语表达。在认识长方体和正方体的展开图时，我充分发挥他的特长，在上课前一天，正好是周末，请他利用周末在家时间为老师做长方体、正方体教具，用老师提供的材料制作，并把制作过程拍下来或是记录下来。课上我请他当小老师介绍制作方法。该生积极准备，在制作过程中，他会去观察身边的实物，也去拆解了相关的盒子，画出了长方体和正方体的展开图。在这样的动手操作方式中，该生对本课要掌握的知识点已理解透彻。
班里后进学生总有自己的喜爱和长处，老师应了解他们，理解他们，尊重他们，允许或是个别建议他们选择适合自己的学习方式。学生有主动性，又有能力去完成任务，学习内驱力定能得到有效调动。
三、练习内容可选择，以适量增信心
数学学习需要有严谨的课堂，更要有课后有效的练习以巩固知识，发展数学知识的应用能力。对于后进生，老师都有这样的感觉，看着学会了听懂了，但做练习作业时错误百出。确实，练习是课堂所学的综合运用，这些学生还需要慢慢消化课堂知识。
在我的教学工作中，我会将教材与练习册上的题目划成不同层次，从题量、难度、综合度上作区分。如书上有3组计算题，对后进的学生我要求当堂及时完成一组就可以得到表扬。对于练习册上难度大、跨度较大的题目，不对学生作要求，但要求学生要认真完成前面的基础题。等这单元知识全学完了，在进行系统复习时，对于当时没做的题，我会鼓励学生挑战一下，给他们自由选择的权利，让他们在自己能力范围内对练习内容作选择，把做练习的主动权交还他们，让他们认识到做练习的目的是什么，让他们在特别“优待”下及时完成自己有能力完成的练习，有效巩固基本知识点。学生完成作业的积极性和自信心得到增强，有效调动了他们学习的内驱力。
四、个别辅导须及时，以耐心提兴趣
后进学生学习专注力、记忆力、理解力等暂时落后。老师的个别辅导很有必要，而且必须立刻、马上，抓住当下。如果当堂少了提醒点拨，课后没及时辅导，事后，老师就要付出更多心血，然而到的成效却更少。 在数学课堂上这些后进学生的学习表现教师要特别关注。在课堂学习初始复习导入环节中，比较简单问题，多给后进学生参与发言的机会，帮助他们及时唤起旧知，以更好地融入新知的学习中，让他们获得课堂学习的存在感。学生在参与自主探究活动、小组合作交流时教师可在学生间穿梭，静观学生的探究过程，听他们小组交流的结果，并关注后进学生，督促他们，提醒他们。最后的当堂练习巩固环节应该有十分钟的时间，这些时间教师可以花在这些后进学生身上，了解他们的做题速度和正确率，并个别讲解辅导。课上对后进学生进行及时性个别辅导，就是要见到趁热打铁的成效。当然，仅靠课堂不够，老师还需要利用课余时间，见缝插针主动找后进生进行个别指导。
老师对学生多一份帮助，学生就多增—份理解，能顺利完成作业练习，巩固新知。学习是环环相扣的，一步一个脚印学会了，学生自然会对学习有兴趣，能调动学习的内驱力。
五、评价过程多动态，以等第助成长
班里就有一些学生，平时学习表现还不错，教师个别辅导很到位，可一到数学检测时，表现很反常，成绩不理想。我跟这些学生个别沟通，发现普遍的根源在于这“得分”上。家长特别注重成绩，以测试成绩来评价孩子的学习表现。学生遇上测试就先想到考得不好回家爸妈会怎么相待，有这样的担忧恐慌心理，他们就不能集中精力好好做题，往往不能发挥出该有的学习水平。对这些学生，教师可跟家长个别沟通，共同商议，建议改变对孩子的评价方式。在孩子面前家长和老师要做到冷静对待测试结果，重孩子的纵向发展评价，轻横向比较。对后进学生的学习评价、作业表现、测试结果都采用等第制，并给每个后进学生建立数学学习表现成长档案，每天进行星级评价，重对学生的学习过程评价，显多动态，让学生清晰地看到自己的学习表现发展状态。在对每次测试结果进行个别辅导时，老师要先关注做对的题，与学生一起分析哪个知识点掌握得好，哪些比之前的练习表现有进步。对于做错的题，老师要让学生再细审题，寻找错题原因，作评价，再让学生独立订正。对测试卷的完成结果也这样重过程动态化评价。
改变评价方式，让学生踏实学习，有坦然的心态面对检测活动，他们会获得自己该得的学业成绩。学生的自信心增强了，就能调动他们学习内驱力。
对后进学生，老师要用發展的眼光通过个别化的分层教学法对他们进行帮助，多发挥老师的个别辅助功能，建立良好的学习氛围和师生关系，学生学习内驱力慢慢调动，慢慢产生良性循环，就能慢慢促进学业的发展。
【关键词】学习内驱力;后进生;分层个别化教学
学习内驱力指具备较强的学习自主性，既有强烈的内在意愿，也有行动力，能自觉自愿付出努力去学习，去从事比较有意义有价值的学习活动。真正的学习内驱力被激发，孩子的创新能力、自我发展意识等终将被孩子实现。身处一线教学的老师们总会遇上学习后进生，笔者认为的学习后进生是学习能力不足、学习动力不足、学业成绩不够理想的学生。
有些学生之所以会成为后进学生，主要是因为学习动力不足导致能力不足，从而导致学业成绩不理想。只有调动后进学生的内驱力，才能改变学生后进的状态。
根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。分层教学特别要运用在后进学生的个别化学习指导上，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，使学生对学习产生兴趣、自信心、成就感，这样能充分调动起他们学习的内驱力，从而达到逐步提高学习成绩的目的。在实际数学教学工作中如何运用分层教学调动后进学生的学习内驱力？笔者从以下几个方面进行实践探索，取得了一定的教学成效。
一、学习节奏适当放慢，以等待帮提高
作为师者，首先从自身观念上接纳班里不同层次的学生，有一些后进学生存在，这是正常的;其次，在课堂教学中，老师自身要明确对不同层次学生的学习要求是什么，要从学生实际出发，以“发展每个学生”为理念，合理制订不同层次的教学目标，特别要有对后进学生的合理教学要求设定。
如在上六上的“长方体和正方体的认识”一课，班上绝大部分的学生能通过老师的课件直观演示，以及对身边熟悉实物的接触，没有难度地抽象出长方体和正方体的表征，能看着抽象出来的立体图形想象出具体的实物，空间观念能得以发展。但后进生通过一堂课的学习，他们能认识长方体和正方体，能知道长方体和正方体的基本特征，但不能顺畅地在实物与立体图形间切换。此时，教师要降低对这些学生的学习要求，在他们通过课堂学习基本掌握新授知识点时就要肯定他们，课后再通过个别辅导让其继续巩固学习。
对于后进生，我们不能用传统的“统一的刚性”标准，老师教导他们时要放慢脚步，先浅后深，循序渐进。后进学生有自己的学习节奏，在慢节奏中完成学习，并获得成就感，在一定程度上能帮助他们建立自信心，从而调动他们的学习内驱力。
二、学习方式求个性，以差异促成长
学生都是独立的个体，学习表现力也各不相同。大部分学生都能适应课堂统一式的学习模式，能顺利达成学习目标。后进学生显然感到困难。在课堂学习中，我会对后进生学习方式有特别的指导，根据他们各自的特点，运用适合他们的学习方式。如教学六年级上册第一单元“长方体和正方体”。
A同学空间观念极差，在认识长方体和正方体一课时，我提前一天与她交流，对他说明明天上课的内容及学习要求，询问她想怎么学好这些几何知识，该同学说：“我今晚就要在家多收集些长方体和正方体实物，提前预习并认识这些物體，明天带来课堂帮助学习。”A同学选择了提前预习及多直观体验的学习方式，这很适合她。
B同学虽数学学习能力较弱，但家长对他艺术方面的培养比较重视，在外学习素描。在上这一单元时，我有心让该生提前观察长方体实物，把它画下来，上课时展示给同学看，并介绍长方体的立体图形画法。该生在自己专长的实物描摹体验中对长方体的物征已有深刻认识，再给该生公开展示讲解的机会，不但使其获得存在感，更能帮助其认识长方体的立体图形，发展空间观念。B同学充分发挥自身绘画专长辅助数学学习的方式非常适合他在此单元的学习。
C同学虽数学学习成绩不理想，但动手能力强，又比较擅长言语表达。在认识长方体和正方体的展开图时，我充分发挥他的特长，在上课前一天，正好是周末，请他利用周末在家时间为老师做长方体、正方体教具，用老师提供的材料制作，并把制作过程拍下来或是记录下来。课上我请他当小老师介绍制作方法。该生积极准备，在制作过程中，他会去观察身边的实物，也去拆解了相关的盒子，画出了长方体和正方体的展开图。在这样的动手操作方式中，该生对本课要掌握的知识点已理解透彻。
班里后进学生总有自己的喜爱和长处，老师应了解他们，理解他们，尊重他们，允许或是个别建议他们选择适合自己的学习方式。学生有主动性，又有能力去完成任务，学习内驱力定能得到有效调动。
三、练习内容可选择，以适量增信心
数学学习需要有严谨的课堂，更要有课后有效的练习以巩固知识，发展数学知识的应用能力。对于后进生，老师都有这样的感觉，看着学会了听懂了，但做练习作业时错误百出。确实，练习是课堂所学的综合运用，这些学生还需要慢慢消化课堂知识。
在我的教学工作中，我会将教材与练习册上的题目划成不同层次，从题量、难度、综合度上作区分。如书上有3组计算题，对后进的学生我要求当堂及时完成一组就可以得到表扬。对于练习册上难度大、跨度较大的题目，不对学生作要求，但要求学生要认真完成前面的基础题。等这单元知识全学完了，在进行系统复习时，对于当时没做的题，我会鼓励学生挑战一下，给他们自由选择的权利，让他们在自己能力范围内对练习内容作选择，把做练习的主动权交还他们，让他们认识到做练习的目的是什么，让他们在特别“优待”下及时完成自己有能力完成的练习，有效巩固基本知识点。学生完成作业的积极性和自信心得到增强，有效调动了他们学习的内驱力。
四、个别辅导须及时，以耐心提兴趣
后进学生学习专注力、记忆力、理解力等暂时落后。老师的个别辅导很有必要，而且必须立刻、马上，抓住当下。如果当堂少了提醒点拨，课后没及时辅导，事后，老师就要付出更多心血，然而到的成效却更少。 在数学课堂上这些后进学生的学习表现教师要特别关注。在课堂学习初始复习导入环节中，比较简单问题，多给后进学生参与发言的机会，帮助他们及时唤起旧知，以更好地融入新知的学习中，让他们获得课堂学习的存在感。学生在参与自主探究活动、小组合作交流时教师可在学生间穿梭，静观学生的探究过程，听他们小组交流的结果，并关注后进学生，督促他们，提醒他们。最后的当堂练习巩固环节应该有十分钟的时间，这些时间教师可以花在这些后进学生身上，了解他们的做题速度和正确率，并个别讲解辅导。课上对后进学生进行及时性个别辅导，就是要见到趁热打铁的成效。当然，仅靠课堂不够，老师还需要利用课余时间，见缝插针主动找后进生进行个别指导。
老师对学生多一份帮助，学生就多增—份理解，能顺利完成作业练习，巩固新知。学习是环环相扣的，一步一个脚印学会了，学生自然会对学习有兴趣，能调动学习的内驱力。
五、评价过程多动态，以等第助成长
班里就有一些学生，平时学习表现还不错，教师个别辅导很到位，可一到数学检测时，表现很反常，成绩不理想。我跟这些学生个别沟通，发现普遍的根源在于这“得分”上。家长特别注重成绩，以测试成绩来评价孩子的学习表现。学生遇上测试就先想到考得不好回家爸妈会怎么相待，有这样的担忧恐慌心理，他们就不能集中精力好好做题，往往不能发挥出该有的学习水平。对这些学生，教师可跟家长个别沟通，共同商议，建议改变对孩子的评价方式。在孩子面前家长和老师要做到冷静对待测试结果，重孩子的纵向发展评价，轻横向比较。对后进学生的学习评价、作业表现、测试结果都采用等第制，并给每个后进学生建立数学学习表现成长档案，每天进行星级评价，重对学生的学习过程评价，显多动态，让学生清晰地看到自己的学习表现发展状态。在对每次测试结果进行个别辅导时，老师要先关注做对的题，与学生一起分析哪个知识点掌握得好，哪些比之前的练习表现有进步。对于做错的题，老师要让学生再细审题，寻找错题原因，作评价，再让学生独立订正。对测试卷的完成结果也这样重过程动态化评价。
改变评价方式，让学生踏实学习，有坦然的心态面对检测活动，他们会获得自己该得的学业成绩。学生的自信心增强了，就能调动他们学习内驱力。
对后进学生，老师要用發展的眼光通过个别化的分层教学法对他们进行帮助，多发挥老师的个别辅助功能，建立良好的学习氛围和师生关系，学生学习内驱力慢慢调动，慢慢产生良性循环，就能慢慢促进学业的发展。