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摘 要：当前幼儿教师职前教育面临不少困难，如，培养质量下滑，课程设置不合理、师资队伍质量不高、实践环节效果不佳，对学生的整体发展重视不够等。本科师范院校学前教育专业应该重新审视人才培养现状，以实施卓越教师计划为抓手，合理构建学前教育专业的职前教育新模式。基于存在的问题，本科师范院校从生源选拔、课程结构、实施“双导师制”、建立UG联盟、注重毕业生后续跟踪等方面，构建卓越幼儿园教师职前教育的实践模式，制订出适宜的实施方案。
关键词：卓越教师；学前教育；职前培养
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）19-0014-04
本科师范院校的主要任务是为基础教育培养高素质的师资力量。随着基础教育的深入开展，教师教育改革势在必行，教育部相继颁布与实施了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《幼儿园教师专业标准》等文件，进一步强调了教师队伍建设的高素质化、专业化，同时伴随着美、德、英、澳等发达国家重视教师教育终身化、卓越化的培养，我国教育部在2014年实施了卓越教师培养计划，该计划尚属起步阶段，针对本科师范院校学前教育专业如何培养出师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的卓越幼儿园教师，成为幼教工作者的研究重点。
一、目前本科师范院校学前教育专业教师教育现状与分析
伴随着基础教育改革，本科师范院校的教育改革也在进行之中，但受传统观念的影响，仍难以适应社会对人才要求的变化，面临着基础教育对教师素质的严峻挑战。这种困境一方面是由本科师范院校培养人才过程中的共性问题造成的，另一方面则是因为学前教育专业特殊的学科性质。
（一）培养质量方面
众所周知，本科师范院校的主要任务是为基础教育输送高质量的师资，那么，针对学前教育专业，则是向幼儿园等学前教育机构培养合格的保教人才。自从1999年本科高校招生规模开始扩大，高等教育日趋大众化、普及化，同时实现了教师队伍的高学历化。随着高校扩招，优质生源开始分流，师范院校的生源性萎缩问题引起了众多学者的关注，报考学前教育专业的优质生源比例也开始下降。调查研究中发现，填报师范院校非学前教育专业为第一志愿的学生占总人数的70%，可以理解为，在上大学之初，学前教育专业对学生的吸引力就不大，没有产生浓厚的专业兴趣。合格的人才离不开优秀师资的培养，本科高校的学前教育专业教师一直处于紧缺状态，同样影响学前教育专业的培养质量，有些学校甚至出现培养质量下滑的趋势。
（二）课程设置的现状与分析
本科师范学院学前教育专业课程设置结构不合理，没有突出专业特色。目前学前专业课程设置仍存在通识课程、专业课程和教师教育类课程简单叠加的现象[1]，教育理论课程设置不足，本科师范院校一般能达到12%左右，而美、英、德、澳等国的教师教育类课程的学时比例达到了20%[2]，明显低于世界平均水平。教师教育课程中实践课程设置过少、理论课程与实践课程不均衡，导致学生“高知低能”，空有理论知识，却不能灵活运用这些知识去解决实际教学中的问题，更不用提因材施教，个性教学了。调查发现，有研究者调查职前教师专业能力培养问题时发现，76%的学生认为，面对教学一线，自己最大的障碍是缺乏必要的教学技能[3]，同时在课程内容上略显陈旧，与实际教学脱节。学前教育专业的教育内容滞后于幼儿教育的发展，忽视对先进的教育思想和观念引入和借鉴，很多学校开设的课程还是停留在幼儿园的分科教学阶段，割裂了语言、社会、科学、健康、艺术五大领域的整体性、综合性。本来原本为一门教学内容偏偏要用五门课程的时间，大大浪费了学生的时间与精力，还给学生带来了很大的负担。在幼儿园的实际教学中采用的是整合教材，即五大领域的整合，而我们的教材内容陈旧，脱离现阶段幼儿教育发展的实际，自然而然地，学生需要很长的一段时间来适应岗位。而且，应适当开设专题类课程，有针对地提升学生相应的能力，开设区角活动模块专题学习，提升学生环境创设、游戏指导、观察与记录、科学评价等能力。加强学生的科研训练，利用学前教育的专业优势，由教师科研带动学生科研，积极申报课题，在实践中提高学生的科研创新能力。号召学生利用大三顶岗实习，与实习幼儿园开展合作，进行园本教研，给学生提供充分的机会与平台。
（三）师资队伍现状分析
学前专业师资数量少。这里的数量少，有两层含义，第一，学前教育专业作为教育学的二级学科，它与其他二级学科如教育经济与管理、教育技术等同级学科专业相比，它的师资数量小；第二，伴随着“国十条”等鼓励学前教师事业发展政策的实施，以及社会对幼儿教师需求的巨大缺口，很多高校不考虑自身学前师资力量开设学前教育专业，而且招生规模连年扩大，专业教师却没有引进。从本专业的任课教师来看，几乎都是学院的全职教师，可能具有较好的理论素养，但是对教学实践缺乏了解，因此师资团队建设还不算完善，有待提高。
（四）教育实践环节现状与分析
教育部师范司出台的《教师专业化的理论与实践》明确规定：“ 教师教育主要课程一般可分为三部分：教育理论课、教育方法技能课和教育实践课。”[4]学前教育专业培养重视了学生实践能力的培养，部分高校加强了学前教育的教育见习与实习管理工作，同时延长了学生的实习时间，但是教育实习安排时间集中，几乎都安排在第七学期，不利于学生在实践中反复地检验自己学到的理论知识，也没有给学生从实践到反思的机会，不利于学生将理论知识转化为专业能力；而且教育实习过程中的指导教师有名无实，没有对学生的实习工作进行有效指导，学生只能靠自己独自摸索。学前教育师资培养同时缺乏稳固的优质幼儿园实习基地和兼职教师，专业教师缺乏幼儿园经历，实践指导有名无实。学生毕业后难以创造性地组织幼儿园的生活活动、游戏活动、教学活动。更不用提幼儿教师的游戏实践教学能力、保教综合能力、观察评价能力了，这些基本能力在职前培养中就没有得到重视。这些问题削弱了教学实践环节的意义，同时也影响着学生职业情感和专业信心的建立。 （五）学生整体发展空间规划的现状与分析
本科师范院校学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，职前教育作为职业生涯的起始阶段，在整个专业发展的过程中有着重要的作用。1984年美国学者费斯勒提出了教师生涯循环理论，将教师生涯划分为八个阶段，职前教育阶段属于第一阶段，被称为储备工作期，在这个时期的任务是储备专业知识、学习专业技能，确定明晰的职业规划。只有做好基础环节的准备工作，在过程中对专业的不断反思，才能够获得持续有效地良性发展。但是目前培养院校只专注在校生所修学分的获得，对学生的后续发展考虑不足，没有帮助学生做好职业定位，对毕业生也缺乏后续跟踪指导。
二、卓越幼儿园教师职前教育实践模式与方案
何为卓越，词典给出了杰出，超出一般的解释。卓越教师要具备坚定的教育信念，专业理论知识深厚，专业实践能力突出，懂研究，会创新，坚持教学反思，拥有独特的人格魅力。本科师范院校学前教育专业应该重新审视人才培养现状，以实施卓越教师计划为抓手，合理构建学前教育专业的职前教育新模式。
（一）生源采用多层选拔
卓越教师的培养要确保生源素质的高质量，怎样才能选拔喜欢学前教育专业、从教志趣明确的优秀学生进入教师培养行列。首先，各高校可以在幼儿师范学校推荐的毕业生中自主选拔优秀的学生，也可以通过全国统一考试选拔学生，确保学生的基本文化素质，从根源上保证生源质量；其次，进入学院后，开展学前教育专业相关知识的讲座，让学生科学认识学前教育专业，介绍学前教育专业的培养方案，让学生做到“心中有谱”；再次，对学生进行第二次的选拔，通过学前教育专业再认识，学生可以自主做出专业选择，对仍选择学前教育专业的学生进行职业能力测试；最后，设立面试环节，从学生的语言表达、人际交往、道德素养等方面进行综合考察。
（二）课程内容结构调整
学前教育专业是一门应用性很强的学科。很多学校也因此打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，强化实践教学环节，但是有“矫枉过正”之嫌。应用的张力最终取决于理论的深度[5]，所谓“学必借术以应用，术必以学为基本” [6]，因此，有必要增设教师教育理论课程。同时因为专业性质，注重专业的应用性，开设专题性、模块化课程，有针对地提升学生实践能力，注重在课程中融入丰富的幼儿园教学案例。卓越教师要具备科研创新的能力，加大教学研究型课程的比例，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。
（三） 实施双导师制
本科师范院校学前教育专业与幼儿园建立合作机制，对卓越教师培养实施高校教师和幼儿园教师共同指导的“双导师制”，建立专兼职结合的教师教育师资队伍共同体。高校教师注重学生理论知识的教育，幼儿园的教师则注重学生实践能力的培养，聘请幼儿园骨干教师直接进入课堂进行指导，一方面丰富课堂组织形式，调动学生的积极性；另一方面，骨干教师深入教学一线，实践教学能力强，能够为学生创造深入教学教育实际现场的条件，让学生在真实场景中锻炼自己，提升实践能力。
（四）建立UG模式培养联盟
UG模式培养联盟是指大学、幼儿园协同建立教育联盟。这是一种“双赢”合作，因学前教育事业的快速发展，学前师资十分紧张，与幼儿园合作后，幼儿园的园长、骨干教师拥有丰富的实践经验，给学前教育师资注入了新鲜的血液，同时教育机构擅长理论教学，幼儿园教师的理论水平不高，幼儿教师借助教育机构这一平台，可以补充自己的理论知识。通过建立联盟，建立稳定的教育实践基地，学前专业的学生得以通过幼儿园见习丰富自己的实践经验。
（五）重视毕业生后续跟踪指导与培养评价
学前教育师资培养院校建立毕业生跟踪回访制度目的是，通过了解学前专业毕业生走向工作岗位后的师德、专业技能和专业知识综合运用以及适应工作程度等情况内容，及时了解人才培养质量水平。也可以通过跟踪回访调查，并根据毕业生、用人单位的意见和社会对人才的要求，了解和掌握我校毕业学生实际工作岗位上的表现，检验自身培养方案是否合理，进一步调整、改善专业结构和课程设置，促进人才培养质量的提高。
此外，本科师范院校学前教育专业可以借助的“国培”、“省培”职后培训平台，为该专业学生提供宝贵的学习机会，不仅能感受名师大家的风采，或得到专业理论方面的启示，或发现看问题的独特视角，而且可以和参训学员一起观摩优秀幼儿园，学习先进经验，了解自身不足。学生在顶岗实习期间，与实习单位合作，开展教育科研研究，进一步提升自我教育科研能力。
理论研究的终点是为了解决实际问题。只有认识到目前培养现状中存在的问题，才能进一步修改培养方案，培养出卓越教师，进而深化高校教师教育改革。同时，职前培养对于卓越幼儿教师专业知识的积累、专业能力的形成、良好职业习惯的养成起着重要作用。
参考文献：
[1]董新良.地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考[J].高等师范教育研究，2001，（6）.
[2]杨思帆，梅仪新.“卓越教师计划”与教师教育课程体系优化目标[J].教学研究，2013，（9）.
[3]王 颖，杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报，2009，（1）.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[D].北京：人民教育出版社，2003.280.
[5]王 瑛，李福华.关于“卓越教师计划”实施的思考——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究[J].中国大学教学，2013，（04）.
[6]高水平.蔡元培年谱长编·中[M].北京：人民教育出版社，1996.398.
关键词：卓越教师；学前教育；职前培养
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）19-0014-04
本科师范院校的主要任务是为基础教育培养高素质的师资力量。随着基础教育的深入开展，教师教育改革势在必行，教育部相继颁布与实施了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《幼儿园教师专业标准》等文件，进一步强调了教师队伍建设的高素质化、专业化，同时伴随着美、德、英、澳等发达国家重视教师教育终身化、卓越化的培养，我国教育部在2014年实施了卓越教师培养计划，该计划尚属起步阶段，针对本科师范院校学前教育专业如何培养出师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的卓越幼儿园教师，成为幼教工作者的研究重点。
一、目前本科师范院校学前教育专业教师教育现状与分析
伴随着基础教育改革，本科师范院校的教育改革也在进行之中，但受传统观念的影响，仍难以适应社会对人才要求的变化，面临着基础教育对教师素质的严峻挑战。这种困境一方面是由本科师范院校培养人才过程中的共性问题造成的，另一方面则是因为学前教育专业特殊的学科性质。
（一）培养质量方面
众所周知，本科师范院校的主要任务是为基础教育输送高质量的师资，那么，针对学前教育专业，则是向幼儿园等学前教育机构培养合格的保教人才。自从1999年本科高校招生规模开始扩大，高等教育日趋大众化、普及化，同时实现了教师队伍的高学历化。随着高校扩招，优质生源开始分流，师范院校的生源性萎缩问题引起了众多学者的关注，报考学前教育专业的优质生源比例也开始下降。调查研究中发现，填报师范院校非学前教育专业为第一志愿的学生占总人数的70%，可以理解为，在上大学之初，学前教育专业对学生的吸引力就不大，没有产生浓厚的专业兴趣。合格的人才离不开优秀师资的培养，本科高校的学前教育专业教师一直处于紧缺状态，同样影响学前教育专业的培养质量，有些学校甚至出现培养质量下滑的趋势。
（二）课程设置的现状与分析
本科师范学院学前教育专业课程设置结构不合理，没有突出专业特色。目前学前专业课程设置仍存在通识课程、专业课程和教师教育类课程简单叠加的现象[1]，教育理论课程设置不足，本科师范院校一般能达到12%左右，而美、英、德、澳等国的教师教育类课程的学时比例达到了20%[2]，明显低于世界平均水平。教师教育课程中实践课程设置过少、理论课程与实践课程不均衡，导致学生“高知低能”，空有理论知识，却不能灵活运用这些知识去解决实际教学中的问题，更不用提因材施教，个性教学了。调查发现，有研究者调查职前教师专业能力培养问题时发现，76%的学生认为，面对教学一线，自己最大的障碍是缺乏必要的教学技能[3]，同时在课程内容上略显陈旧，与实际教学脱节。学前教育专业的教育内容滞后于幼儿教育的发展，忽视对先进的教育思想和观念引入和借鉴，很多学校开设的课程还是停留在幼儿园的分科教学阶段，割裂了语言、社会、科学、健康、艺术五大领域的整体性、综合性。本来原本为一门教学内容偏偏要用五门课程的时间，大大浪费了学生的时间与精力，还给学生带来了很大的负担。在幼儿园的实际教学中采用的是整合教材，即五大领域的整合，而我们的教材内容陈旧，脱离现阶段幼儿教育发展的实际，自然而然地，学生需要很长的一段时间来适应岗位。而且，应适当开设专题类课程，有针对地提升学生相应的能力，开设区角活动模块专题学习，提升学生环境创设、游戏指导、观察与记录、科学评价等能力。加强学生的科研训练，利用学前教育的专业优势，由教师科研带动学生科研，积极申报课题，在实践中提高学生的科研创新能力。号召学生利用大三顶岗实习，与实习幼儿园开展合作，进行园本教研，给学生提供充分的机会与平台。
（三）师资队伍现状分析
学前专业师资数量少。这里的数量少，有两层含义，第一，学前教育专业作为教育学的二级学科，它与其他二级学科如教育经济与管理、教育技术等同级学科专业相比，它的师资数量小；第二，伴随着“国十条”等鼓励学前教师事业发展政策的实施，以及社会对幼儿教师需求的巨大缺口，很多高校不考虑自身学前师资力量开设学前教育专业，而且招生规模连年扩大，专业教师却没有引进。从本专业的任课教师来看，几乎都是学院的全职教师，可能具有较好的理论素养，但是对教学实践缺乏了解，因此师资团队建设还不算完善，有待提高。
（四）教育实践环节现状与分析
教育部师范司出台的《教师专业化的理论与实践》明确规定：“ 教师教育主要课程一般可分为三部分：教育理论课、教育方法技能课和教育实践课。”[4]学前教育专业培养重视了学生实践能力的培养，部分高校加强了学前教育的教育见习与实习管理工作，同时延长了学生的实习时间，但是教育实习安排时间集中，几乎都安排在第七学期，不利于学生在实践中反复地检验自己学到的理论知识，也没有给学生从实践到反思的机会，不利于学生将理论知识转化为专业能力；而且教育实习过程中的指导教师有名无实，没有对学生的实习工作进行有效指导，学生只能靠自己独自摸索。学前教育师资培养同时缺乏稳固的优质幼儿园实习基地和兼职教师，专业教师缺乏幼儿园经历，实践指导有名无实。学生毕业后难以创造性地组织幼儿园的生活活动、游戏活动、教学活动。更不用提幼儿教师的游戏实践教学能力、保教综合能力、观察评价能力了，这些基本能力在职前培养中就没有得到重视。这些问题削弱了教学实践环节的意义，同时也影响着学生职业情感和专业信心的建立。 （五）学生整体发展空间规划的现状与分析
本科师范院校学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，职前教育作为职业生涯的起始阶段，在整个专业发展的过程中有着重要的作用。1984年美国学者费斯勒提出了教师生涯循环理论，将教师生涯划分为八个阶段，职前教育阶段属于第一阶段，被称为储备工作期，在这个时期的任务是储备专业知识、学习专业技能，确定明晰的职业规划。只有做好基础环节的准备工作，在过程中对专业的不断反思，才能够获得持续有效地良性发展。但是目前培养院校只专注在校生所修学分的获得，对学生的后续发展考虑不足，没有帮助学生做好职业定位，对毕业生也缺乏后续跟踪指导。
二、卓越幼儿园教师职前教育实践模式与方案
何为卓越，词典给出了杰出，超出一般的解释。卓越教师要具备坚定的教育信念，专业理论知识深厚，专业实践能力突出，懂研究，会创新，坚持教学反思，拥有独特的人格魅力。本科师范院校学前教育专业应该重新审视人才培养现状，以实施卓越教师计划为抓手，合理构建学前教育专业的职前教育新模式。
（一）生源采用多层选拔
卓越教师的培养要确保生源素质的高质量，怎样才能选拔喜欢学前教育专业、从教志趣明确的优秀学生进入教师培养行列。首先，各高校可以在幼儿师范学校推荐的毕业生中自主选拔优秀的学生，也可以通过全国统一考试选拔学生，确保学生的基本文化素质，从根源上保证生源质量；其次，进入学院后，开展学前教育专业相关知识的讲座，让学生科学认识学前教育专业，介绍学前教育专业的培养方案，让学生做到“心中有谱”；再次，对学生进行第二次的选拔，通过学前教育专业再认识，学生可以自主做出专业选择，对仍选择学前教育专业的学生进行职业能力测试；最后，设立面试环节，从学生的语言表达、人际交往、道德素养等方面进行综合考察。
（二）课程内容结构调整
学前教育专业是一门应用性很强的学科。很多学校也因此打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系，强化实践教学环节，但是有“矫枉过正”之嫌。应用的张力最终取决于理论的深度[5]，所谓“学必借术以应用，术必以学为基本” [6]，因此，有必要增设教师教育理论课程。同时因为专业性质，注重专业的应用性，开设专题性、模块化课程，有针对地提升学生实践能力，注重在课程中融入丰富的幼儿园教学案例。卓越教师要具备科研创新的能力，加大教学研究型课程的比例，着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。
（三） 实施双导师制
本科师范院校学前教育专业与幼儿园建立合作机制，对卓越教师培养实施高校教师和幼儿园教师共同指导的“双导师制”，建立专兼职结合的教师教育师资队伍共同体。高校教师注重学生理论知识的教育，幼儿园的教师则注重学生实践能力的培养，聘请幼儿园骨干教师直接进入课堂进行指导，一方面丰富课堂组织形式，调动学生的积极性；另一方面，骨干教师深入教学一线，实践教学能力强，能够为学生创造深入教学教育实际现场的条件，让学生在真实场景中锻炼自己，提升实践能力。
（四）建立UG模式培养联盟
UG模式培养联盟是指大学、幼儿园协同建立教育联盟。这是一种“双赢”合作，因学前教育事业的快速发展，学前师资十分紧张，与幼儿园合作后，幼儿园的园长、骨干教师拥有丰富的实践经验，给学前教育师资注入了新鲜的血液，同时教育机构擅长理论教学，幼儿园教师的理论水平不高，幼儿教师借助教育机构这一平台，可以补充自己的理论知识。通过建立联盟，建立稳定的教育实践基地，学前专业的学生得以通过幼儿园见习丰富自己的实践经验。
（五）重视毕业生后续跟踪指导与培养评价
学前教育师资培养院校建立毕业生跟踪回访制度目的是，通过了解学前专业毕业生走向工作岗位后的师德、专业技能和专业知识综合运用以及适应工作程度等情况内容，及时了解人才培养质量水平。也可以通过跟踪回访调查，并根据毕业生、用人单位的意见和社会对人才的要求，了解和掌握我校毕业学生实际工作岗位上的表现，检验自身培养方案是否合理，进一步调整、改善专业结构和课程设置，促进人才培养质量的提高。
此外，本科师范院校学前教育专业可以借助的“国培”、“省培”职后培训平台，为该专业学生提供宝贵的学习机会，不仅能感受名师大家的风采，或得到专业理论方面的启示，或发现看问题的独特视角，而且可以和参训学员一起观摩优秀幼儿园，学习先进经验，了解自身不足。学生在顶岗实习期间，与实习单位合作，开展教育科研研究，进一步提升自我教育科研能力。
理论研究的终点是为了解决实际问题。只有认识到目前培养现状中存在的问题，才能进一步修改培养方案，培养出卓越教师，进而深化高校教师教育改革。同时，职前培养对于卓越幼儿教师专业知识的积累、专业能力的形成、良好职业习惯的养成起着重要作用。
参考文献：
[1]董新良.地方本科师范院校师资培养模式变革的实践与思考[J].高等师范教育研究，2001，（6）.
[2]杨思帆，梅仪新.“卓越教师计划”与教师教育课程体系优化目标[J].教学研究，2013，（9）.
[3]王 颖，杨润勇.职前教师专业能力培养存在的问题与对策[J].唐山师范学院学报，2009，（1）.
[4]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[D].北京：人民教育出版社，2003.280.
[5]王 瑛，李福华.关于“卓越教师计划”实施的思考——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究[J].中国大学教学，2013，（04）.
[6]高水平.蔡元培年谱长编·中[M].北京：人民教育出版社，1996.398.