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摘要：适宜的环境是儿童成长发展必不可少的条件之一，为儿童创造适宜的环境不仅要考虑到幼儿园的环境，还要重视家庭环境对儿童的影响，不仅要考虑到物质环境给儿童生活和学习的支持，还要重视精神环境对儿童心理健康发展的重要性。《童年的秘密》一书通过对儿童生理和心理发展特点的探索，提出了相应的幼儿教育原则以及教师和父母职责，其中包含的很多幼儿教育的思想值得我们学习和借鉴。
关键词：蒙台梭利；环境；家庭；幼儿园
“正在实体化的儿童是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境。”著名的幼儿教育家蒙台梭利在她的《童年的秘密》一书中提出了这样的观点。那么，儿童所需要的特殊的环境是什么？从广义上来说，环境是与幼儿发展相关的周围一切人和事物的总和，包括幼儿园、家庭、和社会的各个方面。狭义的环境概念就是指明显可见的物质环境，这些要素中不包括心理和社会环境以及潜在的一些环境因素。这里我们将从家庭和幼儿园两个角度，结合《童年的秘密》一书，深入探析适合儿童成长的外部环境。
一、为什么要为儿童创设适宜的环境
（一）儿童是精神的胚胎
蒙台梭利认为新生儿不仅仅是一个器官和组织的混合物，而且他从一诞生起便具有精神生活，我们必须关注儿童的这种精神生活。蒙台梭利用了一个比喻来说明人与动物之间的差异，她把动物比作成批生产的物品，把人比作手工制作的物品，动物具有它的物种所特有的特征，但是每一个人都不相同。人的个性的形成是一个“实体化”的过程，必须通过自身的意志帮助才能“成为实体”。
所谓“实体化”即刚出生的婴儿在生理和心理发展方面都非常脆弱，只有通过与环境的相互作用，才能不断形成、发展、完善自己，从而实现“实体化”的过程。对于成人来说，首先要认识到儿童是一个正在实体化的精神生命，儿童发展的关键在于他自身，成人不合时宜的干预会阻碍这种力量的发挥。因此，儿童的成长需要适宜的物质环境和精神环境，通过与环境的相互作用，塑造个人并使其达到完美。
（二）有吸收力的心理
“有吸收力的心理”是蒙台梭利博士发现的又一个“童年的秘密”。蒙台梭利认为儿童的心理是具有吸收力的，并且，一个人在他的童年时期所获得和吸收的一切会一直保持到成年时期，甚至会影响其一生。除此之外，儿童的心理和成人的心理是不同的，成人通常是运用心理来获得知识，儿童则通过知识的吸收来建构心理。因为，儿童天生具有一种感受能力，他能感受到外部世界的各种信息，并将这些信息转化为自己心理的一部分。同时，幼儿在3岁之前，以无意识学习为主，其对外界一切刺激的吸收都是无意识的，在这个时期，他们只具有吸收的能力，但不具有接受的能力，不需要任何形式的直接教学。所以，在这一时期，一个适宜儿童成长的家庭环境，一个能够引起儿童专注地吸收的外部环境会更能保证儿童健康心理的发展，而生理发展又是和心理发展密不可分的。正如蒙台梭利所说，“富有刺激的一种心理体验能够加快新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”
二、父母要为儿童创设适宜的家庭环境
家庭环境即儿童的家庭教育环境，是指父母及其他年长者在家庭日常生活中，有意识地对幼儿进行的有计划和无计划相结合的影响活动及其进程翻。家庭环境又可以分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是指依据家庭的经济水平为儿童提供的有助于儿童身心发展的衣食住行各方面的物质系统，比如家庭住房面积、家长为儿童提供的玩具、图书种类等。精神环境是指家庭中所有成员的世界观、道德水平、气质等构成的精神氛围，比如家长的儿童观以及对待孩子某种行为的态度等。
（一）为孩子创造适宜的物质环境
对于新生儿来说，从母亲的子宫到客观世界是一个巨大的环境上的转变，如何让儿童在出生后能迅速适应这个被改造过的环境，需要父母在为儿童创设家庭环境时考虑到儿童的需要。蒙台梭利从给新生儿穿衣服的角度论述了儿童的需要和家长的行为之间的差异，家长会在孩子出生不久后给孩子穿上衣服，但是对于新生儿来说衣服不是必需品，虽然儿童需要保暖，但是衣服本身只能保存体内的热量，并不能提供温暖，温暖是来自幼儿周围的环境。从这段论述中我们可以看出，家长认为儿童的需要有时并不是儿童真正的需要，父母要从儿童的角度出发为儿童提供物质上的支持。蒙台梭利还从物质环境的水平上说明了儿童需要什么类型的家庭环境。“家庭财富应该给儿童幸福，而不是一个奢侈的环境。”在现实生活中我们会看到有的父母为儿童准备非常华丽的摇篮，给孩子穿装饰考究的衣服，在蒙台梭利看来，这类父母会更愿意看到用金子做把手的鞭子来鞭策儿童，也不愿意给儿童一个舒适、宽松的成长环境。正如蒙台梭利所说，“有一个听不到街道嘈杂声的、平静和安宁的、光亮和热度能够控制和调节的房间”于儿童来说是最好的。家长在为孩子创设物质环境的过程中要把握好一个“度”，不要让儿童在一个奢侈但又多余的物质环境中长大。
（二）良好精神环境的基础——尊重儿童
从生理方面来说，儿童刚出生时虽然处于一种孤弱的状态，但是儿童内部潜伏着一种内在的冲动力，即蒙台梭利在书中提到的两种本能，第一种本能是“主导本能”，“当一个新的生命诞生时，它自身包含了神秘的主导本能，这将是它的活动、特性和适应环境的源泉。”人和动物一样能够利用这种主导本能适应外部环境，用自己的方式保持普遍的协调和守恒。另外一种本能是“工作本能”，“人是通过工作构造自己的。”蒙台梭利重视儿童的工作，她认为儿童通过工作进行创造，使自己得到充分的发展，儿童有工作的需要，这种需要是任何一种形式无法代替的。所以，家长在树立儿童观时，不要把儿童的成长归功于自己的照料和帮助，要尊重儿童，给儿童工作的机会，让儿童能在适宜的年龄阶段得到相应的发展。
从心理方面来说，儿童的心理发展虽然有一定的进程，但这种进程会深深地隐藏着，不会立即表现出来，这就要求我们了解儿童心理发展的规律，在尊重儿童心理发展规律的基础上，给予儿童适宜的教育。在这里，蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，即儿童以一种强烈的敏感性来接触外部的世界，他们会对一切事物都充满激情和活力，并且会很容易地学会每件事情。在敏感期里，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界的信息，儿童的先天潜能也能得到最充分的发挥，从而能够很容易获得某种能力。父母要能很好地把握儿童发展的敏感期，在尊重儿童敏感期的基础之上施以适宜的家庭教育。 三、幼儿园要为儿童创设“有准备的环境”
“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”适宜的幼儿园环境是儿童成长和发展的又一重要条件，蒙台梭利致力于为儿童提供一个能够使其自由发展的“有准备的环境”，这个环境包括硬环境和软环境两个方面。“其中，硬环境指的是教室、玩教具、大自然等对儿童的发展起间接作用的外部环境；软环境指的是教师、家长、同伴等对儿童的发展有直接影响的内部环境。”要想让孩子在适宜的幼儿园环境中成长，就必须给孩子提供支持其发展的物质材料和高水平的幼儿教师。
（一）创设适宜主动学习的硬环境
蒙台梭利认为教师应该为儿童创设良好的物质环境，这个环境应该是自由而有秩序的，这个环境应该使儿童感到轻松快乐并与其发展相适应，这个环境必须要能激发儿童主动学习的兴趣。
在教室环境的创设方面，首先，要尊重儿童的生理特点，大到存放教具的橱柜，小到课桌椅子都应该是适合儿童的而不是适合成人的。比如，《童年的秘密》中提到的：跟儿童的身体结构相适应的的玩教具、明亮的教室、低矮的窗户、仿真的微型家具、小桌子、小椅子、儿童可以方便地打开，并随意使用所存放物品的橱子等等。其次，教室设备并不要求华丽，但整体的教室氛围应该是宽松、自由的，儿童在这样的环境里会主动地学习和“工作”。
蒙台梭利教具的投放是教师激发儿童主动学习的支持性材料，这些教具符合儿童的身高比例，儿童可以自由地选择和支配教具，充分意识到自由的力量。比如，在教具原型上，蒙氏教具多来源于生活中的实际物体，具有具象性，这可以激发儿童工作的兴趣，在成人的世界里不能完成的事情利用蒙氏的教具可以完成。蒙台梭利还特别强调了教具的有序性和功能的孤立性，“对儿童来说，每一样东西不仅应该井然有序，而且应该跟儿童的需要相适应；只有消除了教具混乱的情况和去掉不必要的教具，儿童的兴趣和专心才会油然而生。”这启示我们，幼儿教师在投放玩教具时首先要符合儿童的身心发展特点，其次要给儿童自主操作的时间和空间，尽量减少“教师在做，儿童在看”的情况，同时玩教具的使用要有秩序性和规律性，在儿童玩的过程中培养秩序感和自我控制能力。
（二）创设适宜主动学习的软环境
一个“有准备的环境”除了要具有蒙台梭利工作室的特征和意义独特的蒙氏教具外，还要创设适宜的文化软环境，教师和儿童是幼儿园活动的主要参与者，这一软环境的创设很大程度上要依赖教师把握好自己的角色定位，“对一位教师所要求的第一件事是正确地处理他的工作。”
蒙台梭利要求教师在教育儿童之前先研究自我，“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。”教师要经常在自己身上反思儿童的错误行为，有时候儿童无意识的说谎、恐惧可能是儿童对成人错误行为的抵抗或是对压制的无意识反应，作为教师，不能一味地指责儿童，要发现隐藏在儿童行为背后的深层次原因。
教师要成为儿童行为的观察者，蒙台梭利非常重视教师的观察能力，并且将教师的观察定义为一种“被动”的观察。教师在观察的过程中，不能粗暴地去干涉儿童的自由活动，因为教师只有通过观察儿童在自由活动中的行为，才能了解到儿童感兴趣的对象以及兴趣持续的时间，甚至是儿童的面部表情等，这样才能真正了解儿童的精神，发现“儿童的秘密”，同时给予适当的帮助，让儿童在“有准备的环境”中自由成长。
教师还要成为儿童活动的支持者，这里的支持主要包括为儿童提供自由活动的环境、适合的工作材料以及给儿童活动以支持性指导。蒙台梭利把幼儿园教师称为“指导员”，这一角色主要体现在解释和示范、支持和帮助，禁止和纠正三个方面，所以，蒙台梭利主张减少对教育的积极干预，并不是让教师不干预，只是教师应该掌握干预的时间和方式，让儿童明白教师的帮助只是儿童生活的一部分而并不是主体。
关键词：蒙台梭利；环境；家庭；幼儿园
“正在实体化的儿童是一个精神的胚胎，他需要自己特殊的环境。”著名的幼儿教育家蒙台梭利在她的《童年的秘密》一书中提出了这样的观点。那么，儿童所需要的特殊的环境是什么？从广义上来说，环境是与幼儿发展相关的周围一切人和事物的总和，包括幼儿园、家庭、和社会的各个方面。狭义的环境概念就是指明显可见的物质环境，这些要素中不包括心理和社会环境以及潜在的一些环境因素。这里我们将从家庭和幼儿园两个角度，结合《童年的秘密》一书，深入探析适合儿童成长的外部环境。
一、为什么要为儿童创设适宜的环境
（一）儿童是精神的胚胎
蒙台梭利认为新生儿不仅仅是一个器官和组织的混合物，而且他从一诞生起便具有精神生活，我们必须关注儿童的这种精神生活。蒙台梭利用了一个比喻来说明人与动物之间的差异，她把动物比作成批生产的物品，把人比作手工制作的物品，动物具有它的物种所特有的特征，但是每一个人都不相同。人的个性的形成是一个“实体化”的过程，必须通过自身的意志帮助才能“成为实体”。
所谓“实体化”即刚出生的婴儿在生理和心理发展方面都非常脆弱，只有通过与环境的相互作用，才能不断形成、发展、完善自己，从而实现“实体化”的过程。对于成人来说，首先要认识到儿童是一个正在实体化的精神生命，儿童发展的关键在于他自身，成人不合时宜的干预会阻碍这种力量的发挥。因此，儿童的成长需要适宜的物质环境和精神环境，通过与环境的相互作用，塑造个人并使其达到完美。
（二）有吸收力的心理
“有吸收力的心理”是蒙台梭利博士发现的又一个“童年的秘密”。蒙台梭利认为儿童的心理是具有吸收力的，并且，一个人在他的童年时期所获得和吸收的一切会一直保持到成年时期，甚至会影响其一生。除此之外，儿童的心理和成人的心理是不同的，成人通常是运用心理来获得知识，儿童则通过知识的吸收来建构心理。因为，儿童天生具有一种感受能力，他能感受到外部世界的各种信息，并将这些信息转化为自己心理的一部分。同时，幼儿在3岁之前，以无意识学习为主，其对外界一切刺激的吸收都是无意识的，在这个时期，他们只具有吸收的能力，但不具有接受的能力，不需要任何形式的直接教学。所以，在这一时期，一个适宜儿童成长的家庭环境，一个能够引起儿童专注地吸收的外部环境会更能保证儿童健康心理的发展，而生理发展又是和心理发展密不可分的。正如蒙台梭利所说，“富有刺激的一种心理体验能够加快新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”
二、父母要为儿童创设适宜的家庭环境
家庭环境即儿童的家庭教育环境，是指父母及其他年长者在家庭日常生活中，有意识地对幼儿进行的有计划和无计划相结合的影响活动及其进程翻。家庭环境又可以分为物质环境和精神环境两个方面。物质环境是指依据家庭的经济水平为儿童提供的有助于儿童身心发展的衣食住行各方面的物质系统，比如家庭住房面积、家长为儿童提供的玩具、图书种类等。精神环境是指家庭中所有成员的世界观、道德水平、气质等构成的精神氛围，比如家长的儿童观以及对待孩子某种行为的态度等。
（一）为孩子创造适宜的物质环境
对于新生儿来说，从母亲的子宫到客观世界是一个巨大的环境上的转变，如何让儿童在出生后能迅速适应这个被改造过的环境，需要父母在为儿童创设家庭环境时考虑到儿童的需要。蒙台梭利从给新生儿穿衣服的角度论述了儿童的需要和家长的行为之间的差异，家长会在孩子出生不久后给孩子穿上衣服，但是对于新生儿来说衣服不是必需品，虽然儿童需要保暖，但是衣服本身只能保存体内的热量，并不能提供温暖，温暖是来自幼儿周围的环境。从这段论述中我们可以看出，家长认为儿童的需要有时并不是儿童真正的需要，父母要从儿童的角度出发为儿童提供物质上的支持。蒙台梭利还从物质环境的水平上说明了儿童需要什么类型的家庭环境。“家庭财富应该给儿童幸福，而不是一个奢侈的环境。”在现实生活中我们会看到有的父母为儿童准备非常华丽的摇篮，给孩子穿装饰考究的衣服，在蒙台梭利看来，这类父母会更愿意看到用金子做把手的鞭子来鞭策儿童，也不愿意给儿童一个舒适、宽松的成长环境。正如蒙台梭利所说，“有一个听不到街道嘈杂声的、平静和安宁的、光亮和热度能够控制和调节的房间”于儿童来说是最好的。家长在为孩子创设物质环境的过程中要把握好一个“度”，不要让儿童在一个奢侈但又多余的物质环境中长大。
（二）良好精神环境的基础——尊重儿童
从生理方面来说，儿童刚出生时虽然处于一种孤弱的状态，但是儿童内部潜伏着一种内在的冲动力，即蒙台梭利在书中提到的两种本能，第一种本能是“主导本能”，“当一个新的生命诞生时，它自身包含了神秘的主导本能，这将是它的活动、特性和适应环境的源泉。”人和动物一样能够利用这种主导本能适应外部环境，用自己的方式保持普遍的协调和守恒。另外一种本能是“工作本能”，“人是通过工作构造自己的。”蒙台梭利重视儿童的工作，她认为儿童通过工作进行创造，使自己得到充分的发展，儿童有工作的需要，这种需要是任何一种形式无法代替的。所以，家长在树立儿童观时，不要把儿童的成长归功于自己的照料和帮助，要尊重儿童，给儿童工作的机会，让儿童能在适宜的年龄阶段得到相应的发展。
从心理方面来说，儿童的心理发展虽然有一定的进程，但这种进程会深深地隐藏着，不会立即表现出来，这就要求我们了解儿童心理发展的规律，在尊重儿童心理发展规律的基础上，给予儿童适宜的教育。在这里，蒙台梭利提出了“敏感期”的概念，即儿童以一种强烈的敏感性来接触外部的世界，他们会对一切事物都充满激情和活力，并且会很容易地学会每件事情。在敏感期里，儿童对外界的刺激特别敏感，容易接受外界的信息，儿童的先天潜能也能得到最充分的发挥，从而能够很容易获得某种能力。父母要能很好地把握儿童发展的敏感期，在尊重儿童敏感期的基础之上施以适宜的家庭教育。 三、幼儿园要为儿童创设“有准备的环境”
“我们的教育体系的最根本的特征是对环境的强调。”适宜的幼儿园环境是儿童成长和发展的又一重要条件，蒙台梭利致力于为儿童提供一个能够使其自由发展的“有准备的环境”，这个环境包括硬环境和软环境两个方面。“其中，硬环境指的是教室、玩教具、大自然等对儿童的发展起间接作用的外部环境；软环境指的是教师、家长、同伴等对儿童的发展有直接影响的内部环境。”要想让孩子在适宜的幼儿园环境中成长，就必须给孩子提供支持其发展的物质材料和高水平的幼儿教师。
（一）创设适宜主动学习的硬环境
蒙台梭利认为教师应该为儿童创设良好的物质环境，这个环境应该是自由而有秩序的，这个环境应该使儿童感到轻松快乐并与其发展相适应，这个环境必须要能激发儿童主动学习的兴趣。
在教室环境的创设方面，首先，要尊重儿童的生理特点，大到存放教具的橱柜，小到课桌椅子都应该是适合儿童的而不是适合成人的。比如，《童年的秘密》中提到的：跟儿童的身体结构相适应的的玩教具、明亮的教室、低矮的窗户、仿真的微型家具、小桌子、小椅子、儿童可以方便地打开，并随意使用所存放物品的橱子等等。其次，教室设备并不要求华丽，但整体的教室氛围应该是宽松、自由的，儿童在这样的环境里会主动地学习和“工作”。
蒙台梭利教具的投放是教师激发儿童主动学习的支持性材料，这些教具符合儿童的身高比例，儿童可以自由地选择和支配教具，充分意识到自由的力量。比如，在教具原型上，蒙氏教具多来源于生活中的实际物体，具有具象性，这可以激发儿童工作的兴趣，在成人的世界里不能完成的事情利用蒙氏的教具可以完成。蒙台梭利还特别强调了教具的有序性和功能的孤立性，“对儿童来说，每一样东西不仅应该井然有序，而且应该跟儿童的需要相适应；只有消除了教具混乱的情况和去掉不必要的教具，儿童的兴趣和专心才会油然而生。”这启示我们，幼儿教师在投放玩教具时首先要符合儿童的身心发展特点，其次要给儿童自主操作的时间和空间，尽量减少“教师在做，儿童在看”的情况，同时玩教具的使用要有秩序性和规律性，在儿童玩的过程中培养秩序感和自我控制能力。
（二）创设适宜主动学习的软环境
一个“有准备的环境”除了要具有蒙台梭利工作室的特征和意义独特的蒙氏教具外，还要创设适宜的文化软环境，教师和儿童是幼儿园活动的主要参与者，这一软环境的创设很大程度上要依赖教师把握好自己的角色定位，“对一位教师所要求的第一件事是正确地处理他的工作。”
蒙台梭利要求教师在教育儿童之前先研究自我，“只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除儿童眼中的尘埃。”教师要经常在自己身上反思儿童的错误行为，有时候儿童无意识的说谎、恐惧可能是儿童对成人错误行为的抵抗或是对压制的无意识反应，作为教师，不能一味地指责儿童，要发现隐藏在儿童行为背后的深层次原因。
教师要成为儿童行为的观察者，蒙台梭利非常重视教师的观察能力，并且将教师的观察定义为一种“被动”的观察。教师在观察的过程中，不能粗暴地去干涉儿童的自由活动，因为教师只有通过观察儿童在自由活动中的行为，才能了解到儿童感兴趣的对象以及兴趣持续的时间，甚至是儿童的面部表情等，这样才能真正了解儿童的精神，发现“儿童的秘密”，同时给予适当的帮助，让儿童在“有准备的环境”中自由成长。
教师还要成为儿童活动的支持者，这里的支持主要包括为儿童提供自由活动的环境、适合的工作材料以及给儿童活动以支持性指导。蒙台梭利把幼儿园教师称为“指导员”，这一角色主要体现在解释和示范、支持和帮助，禁止和纠正三个方面，所以，蒙台梭利主张减少对教育的积极干预，并不是让教师不干预，只是教师应该掌握干预的时间和方式，让儿童明白教师的帮助只是儿童生活的一部分而并不是主体。