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摘 要：从家长对亲子共读的认识和态度、亲子共读的环境创设、亲子共读的实施状况和幼儿阅读状况四个维度对石家庄市某公立幼儿园近200名中班幼儿家长进行了调查，本调查以期为今后幼儿家庭教育提供依据，同时也为亲子共读理论研究和实践提供一定的参考和借鉴。
关键词：幼儿家庭；亲子共读；现状调查
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0069-04
一、问题提出
阅读是人类社会生活中不可或缺的实践活动，信息化社会里阅读能力的价值日益突显。有关研究表明3～8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，而亲子共读是实施早期阅读教育的基本形式之一。亲子共读是指成人和孩子共同参与的一种阅读活动。它作为早期阅读的一种重要方式，对于幼儿的身心发展具有特殊的意义。
这项调查以石家庄市某公立幼儿园四个中班的幼儿家长为对象，用问卷法对家长对亲子共读的认识和态度、亲子共读的环境创设、亲子共读的实施状况和幼儿阅读状况四个维度进行调查，旨在了解幼儿家庭开展亲子共读的基本情况，发现存在的问题，分析现状产生的原因，并提出具有针对性的指导策略，以期为今后幼儿家庭教育提供依据，同时也为亲子共读理论研究和实践提供一定的参考和借鉴。
二、调查的对象、方法和过程
对象：幼儿园中班4个班，共182名幼儿。
方法：调查法。
过程：采用问卷调查，共发放182份问卷，收回169份，有效问卷161份，回收率93% ，有效率95%。
三、幼儿家庭亲子共读现状调查结果统计和分析
通过对调查统计数据进行处理，四个维度的分析结果如下：
（一）家长对亲子共读的认识和态度
1.对早期阅读的认识和态度
67.8%的家长认为孩子早期阅读很重要，说明大部分家长能意识到早期阅读的重要性。
2.对亲子共读的认识和态度
70.4%的父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的知识，促进智力发展；63.5%的父母认为亲子阅读的主要作用是培养孩子的阅读兴趣习惯；54.8%的父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的情感体验，促进孩子性格发展和提高孩子的语言表达能力。
3.不同性别、文化程度的父母对亲子阅读的态度的比较
通过独立样本T检验发现，父亲和母亲对亲子阅读的态度存在显著的差异， p=0.014<0.05.父亲的均值（3.81）小于母亲的均值（4.22），所以说明母亲对亲子阅读的态度要好于父亲对亲子阅读的态度。
通过单因素方差分析发现，F=0.814>0.05，所以，父母的文化程度对亲子阅读的态度没有显著差异。
（二）亲子阅读环境创设
1.时间
53.9%的家长每周和孩子进行亲子阅读的频率是每周2到3 次，50.4%的家长每次和孩子进行亲子阅读持续的时间是10到20分钟。
2.空间
53.9%的家长进行亲子共读的地点是在床上。
3.材料
35.7%的家庭里有20-50本图书；33.9%的家长跟孩子共读过5～10本书，31.3%的家长跟孩子共读过10～20书；53%的家庭有幼儿读物专门的存放地点；66.1%的家庭孩子能自行取到读物；67.8%的父母在给孩子买书时参照幼儿园教师的建议，64.3%的父母在给孩子买书时参照孩子自身的兴趣。
（三）亲子共读的实施状况
1.发起和结束
55.8%的孩子会主动找家长阅读，37.2%的家长会邀请孩子一起阅读；47%的家庭里阅读内容由家长和孩子共同选择，43.5%的家庭由孩子自己选择。
2.材料使用
61.1%的家长经常与孩子反复阅读一本书；62.6%的家长经常和孩子谈论已经看过的图书；77.4%的家长经常利用故事中的事件或人物教育孩子。
3.计划制定
38.3%的家庭亲子阅读计划性不明确，28.7%的家庭亲子阅读有一定的计划，但随具体情况而变。
4.指导策略
41.7%的家长会在阅读中向孩子提问；62.7%的家长会及时回答孩子的问题；85.8%的家长会经常改变语速、语气和语调以引起孩子的注意；51.3%的家长会联系孩子的生活经验讲解故事内容；30.7%的家长不确定经故事内容用图画、剪贴、折纸、泥工等方式表达出来；53%的家长会指导孩子观察图片、文字，并配合适当的讲解帮助孩子理解。
5.不同性别、文化程度的父母对指导策略的运用的比较
通过独立样本T检验发现，父亲和母亲对指导策略的运用没有显著的差异， p=0.31>0.05；通过单因素方差分析分现，F=0.887>0.05，所以，父母的文化程度对亲子阅读的指导策略没有显著差异。
（四）幼儿阅读状况
1.阅读兴趣
51.3%的家庭孩子喜欢跟家长一起阅读；47%的孩子阅读完会要求继续阅读；36.5%的孩子每天会让家长陪着读书；44.3%的孩子在阅读中注意力很集中；46.1%的孩子在阅读中会主动提问或积极回答问题。
2.阅读习惯和技能
57%的孩子有正确的坐姿，会正确取放图书；71.2%的孩子能按书本顺序翻页；46%的孩子能顺利地复述阅读过的故事；35.7%的孩子不能改编或创编阅读过的故事
3.指导策略与幼儿阅读状况的关系
通过相关分析发现，指导策略和幼儿阅读状况之间存在极其显著的相关，p=0.000<0.001。这说明良好的指导策略可以促进孩子萌发阅读兴趣，掌握正确的阅读技能，养成良好的阅读习惯。 四、幼儿家庭亲子共读现状
（一）家长对亲子共读的认识和态度比较端正，但父母间有所差异
大部分的家长本身还是很喜欢阅读的，也能意识到早期阅读的重要性，喜欢和孩子一起阅读。大部分父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的知识，促进智力发展，同时也能认识到培养孩子的阅读兴趣习惯和丰富孩子的情感体验，促进孩子性格发展，提高孩子的语言表达能力同样重要，说明家长的亲子阅读理念比较正确。但是调查发现，父亲和母亲对亲子共读的态度存在非常显著的差异，母亲比父亲更喜欢跟孩子一起阅读。
（二）亲子共读环境的创设相对较好，但仍有不足
1.大部分家长每周和孩子进行共读的频率是2到3 次，但不能做到每天都有阅读活动。半数家长每次和孩子进行亲子共读持续的时间是10到20分钟，研究表明，中国家庭亲子共读的时间集中在20分钟，说明亲子共读的时间还不够充分。
2.对于空间选择，53.9%的家长进行亲子共读的地点是在床上。阅读是需要场所的，对幼儿而言，共读的环境场所会很大程度地影响幼儿阅读的兴趣、情绪、专心度。对幼儿早期阅读来说，有专属的阅读空间很重要，而这点却被大多数家长所忽视。
3.大部分家庭里有20本左右的图书，家长跟孩子共读过15本左右，阅读率比较高。大部分的家庭有幼儿读物专门的存放地点，孩子也能自行取到读物。同时多数父母在给孩子买书时参照幼儿园教师的建议，并结合孩子自身的兴趣，多选择童话或寓言故事书和图画书。说明幼儿园的指导确实在读物选择方面起到了非常积极的作用，让家长学会尊重孩子的兴趣，选择合适的读物。
（三）材料使用较好
大部分家长经常与孩子反复阅读一本书，也经常和孩子谈论已经看过的图书，能经常利用故事中的事件或人物教育孩子，说明对图书使用得较好。
（四）计划制定欠缺
调查显示，38.3%的家庭亲子阅读计划性不明确，28.7%的家庭亲子阅读有一定的计划，但随具体情况而变，可见在阅读计划制定方面有所欠缺。
（五）阅读策略有待丰富和提高
调查显示，对于大部分阅读指导策略，家长都能够重视起来并应用，但像把故事内容用图画、剪贴、折纸、泥工等方式表达出来会这种方法用得不多，需要进一步丰富和提高指导策略。
（六）幼儿阅读状况整体较好
大部分孩子对亲子阅读有着充分的兴趣，并且具备一定的阅读习惯和技能，但不能掌握所有阅读习惯和技能。
五、策略和建议
（一）推广幼儿家庭亲子共读的理念
在幼儿园中，可以利用读书节的契机，举行关于亲子共读的专题讲座和儿童阅读专场研讨会，向家长介绍亲子共读的理念，让家长明确亲子共读对幼儿发展的重要性，并树立正确的亲子共读观念。可以在班级里建立“家教书屋”，放置有关指导家长更好地进行亲子共读的书籍，让家长在亲子共读的各方面得到科学、有效的专业指导。特别是要让父亲将亲子共读活动重视起来。
（二）指导家长创设适宜的共读环境
环境的创设在亲子共读过程中起着非常重要的作用。良好的物理环境和心理环境会为幼儿阅读营造适宜的氛围，激发他们阅读的兴趣，保持阅读的积极性。因此，家庭应与幼儿园携手，共同为幼儿提供一个自在、有趣、适宜的阅读环境。首先，应为幼儿提供适宜的阅读材料，根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适宜的图书，建议以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，能引发幼儿阅读的兴趣。其次，创设轻松、温馨适宜的阅读场所，如建立家庭小书屋，让幼儿随时可以驻足阅读，并掌控好阅读时间。最后，在亲子共读过程中要营造轻松、欢愉的情感氛围，让幼儿乐于阅读。
（三）加强指导亲子共读的方法
通过专家讲座、欢乐读书节、班级书屋、好书推荐等一系列活动，让家长掌握一定的亲子共读指导方法，能够科学地指导亲子共读。
一是在亲子共读的过程中，建议家长尊重原文，根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题，让幼儿多观察、多猜想，拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。
二是声情并茂地讲述。幼儿无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿注意。
三是丰富亲子共读指导策略。向家长传授朗读感受法、观察理解法、游戏表演法、创编情节法、拾遗改错法、问题情境法、讲做结合法等亲子共读指导策略，让家长更科学地指导亲子共读。
关键词：幼儿家庭；亲子共读；现状调查
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0069-04
一、问题提出
阅读是人类社会生活中不可或缺的实践活动，信息化社会里阅读能力的价值日益突显。有关研究表明3～8岁是儿童掌握基本阅读能力的关键期，早期阅读教育对学前儿童培养阅读能力的发展十分重要，而亲子共读是实施早期阅读教育的基本形式之一。亲子共读是指成人和孩子共同参与的一种阅读活动。它作为早期阅读的一种重要方式，对于幼儿的身心发展具有特殊的意义。
这项调查以石家庄市某公立幼儿园四个中班的幼儿家长为对象，用问卷法对家长对亲子共读的认识和态度、亲子共读的环境创设、亲子共读的实施状况和幼儿阅读状况四个维度进行调查，旨在了解幼儿家庭开展亲子共读的基本情况，发现存在的问题，分析现状产生的原因，并提出具有针对性的指导策略，以期为今后幼儿家庭教育提供依据，同时也为亲子共读理论研究和实践提供一定的参考和借鉴。
二、调查的对象、方法和过程
对象：幼儿园中班4个班，共182名幼儿。
方法：调查法。
过程：采用问卷调查，共发放182份问卷，收回169份，有效问卷161份，回收率93% ，有效率95%。
三、幼儿家庭亲子共读现状调查结果统计和分析
通过对调查统计数据进行处理，四个维度的分析结果如下：
（一）家长对亲子共读的认识和态度
1.对早期阅读的认识和态度
67.8%的家长认为孩子早期阅读很重要，说明大部分家长能意识到早期阅读的重要性。
2.对亲子共读的认识和态度
70.4%的父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的知识，促进智力发展；63.5%的父母认为亲子阅读的主要作用是培养孩子的阅读兴趣习惯；54.8%的父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的情感体验，促进孩子性格发展和提高孩子的语言表达能力。
3.不同性别、文化程度的父母对亲子阅读的态度的比较
通过独立样本T检验发现，父亲和母亲对亲子阅读的态度存在显著的差异， p=0.014<0.05.父亲的均值（3.81）小于母亲的均值（4.22），所以说明母亲对亲子阅读的态度要好于父亲对亲子阅读的态度。
通过单因素方差分析发现，F=0.814>0.05，所以，父母的文化程度对亲子阅读的态度没有显著差异。
（二）亲子阅读环境创设
1.时间
53.9%的家长每周和孩子进行亲子阅读的频率是每周2到3 次，50.4%的家长每次和孩子进行亲子阅读持续的时间是10到20分钟。
2.空间
53.9%的家长进行亲子共读的地点是在床上。
3.材料
35.7%的家庭里有20-50本图书；33.9%的家长跟孩子共读过5～10本书，31.3%的家长跟孩子共读过10～20书；53%的家庭有幼儿读物专门的存放地点；66.1%的家庭孩子能自行取到读物；67.8%的父母在给孩子买书时参照幼儿园教师的建议，64.3%的父母在给孩子买书时参照孩子自身的兴趣。
（三）亲子共读的实施状况
1.发起和结束
55.8%的孩子会主动找家长阅读，37.2%的家长会邀请孩子一起阅读；47%的家庭里阅读内容由家长和孩子共同选择，43.5%的家庭由孩子自己选择。
2.材料使用
61.1%的家长经常与孩子反复阅读一本书；62.6%的家长经常和孩子谈论已经看过的图书；77.4%的家长经常利用故事中的事件或人物教育孩子。
3.计划制定
38.3%的家庭亲子阅读计划性不明确，28.7%的家庭亲子阅读有一定的计划，但随具体情况而变。
4.指导策略
41.7%的家长会在阅读中向孩子提问；62.7%的家长会及时回答孩子的问题；85.8%的家长会经常改变语速、语气和语调以引起孩子的注意；51.3%的家长会联系孩子的生活经验讲解故事内容；30.7%的家长不确定经故事内容用图画、剪贴、折纸、泥工等方式表达出来；53%的家长会指导孩子观察图片、文字，并配合适当的讲解帮助孩子理解。
5.不同性别、文化程度的父母对指导策略的运用的比较
通过独立样本T检验发现，父亲和母亲对指导策略的运用没有显著的差异， p=0.31>0.05；通过单因素方差分析分现，F=0.887>0.05，所以，父母的文化程度对亲子阅读的指导策略没有显著差异。
（四）幼儿阅读状况
1.阅读兴趣
51.3%的家庭孩子喜欢跟家长一起阅读；47%的孩子阅读完会要求继续阅读；36.5%的孩子每天会让家长陪着读书；44.3%的孩子在阅读中注意力很集中；46.1%的孩子在阅读中会主动提问或积极回答问题。
2.阅读习惯和技能
57%的孩子有正确的坐姿，会正确取放图书；71.2%的孩子能按书本顺序翻页；46%的孩子能顺利地复述阅读过的故事；35.7%的孩子不能改编或创编阅读过的故事
3.指导策略与幼儿阅读状况的关系
通过相关分析发现，指导策略和幼儿阅读状况之间存在极其显著的相关，p=0.000<0.001。这说明良好的指导策略可以促进孩子萌发阅读兴趣，掌握正确的阅读技能，养成良好的阅读习惯。 四、幼儿家庭亲子共读现状
（一）家长对亲子共读的认识和态度比较端正，但父母间有所差异
大部分的家长本身还是很喜欢阅读的，也能意识到早期阅读的重要性，喜欢和孩子一起阅读。大部分父母认为亲子阅读的主要作用是丰富孩子的知识，促进智力发展，同时也能认识到培养孩子的阅读兴趣习惯和丰富孩子的情感体验，促进孩子性格发展，提高孩子的语言表达能力同样重要，说明家长的亲子阅读理念比较正确。但是调查发现，父亲和母亲对亲子共读的态度存在非常显著的差异，母亲比父亲更喜欢跟孩子一起阅读。
（二）亲子共读环境的创设相对较好，但仍有不足
1.大部分家长每周和孩子进行共读的频率是2到3 次，但不能做到每天都有阅读活动。半数家长每次和孩子进行亲子共读持续的时间是10到20分钟，研究表明，中国家庭亲子共读的时间集中在20分钟，说明亲子共读的时间还不够充分。
2.对于空间选择，53.9%的家长进行亲子共读的地点是在床上。阅读是需要场所的，对幼儿而言，共读的环境场所会很大程度地影响幼儿阅读的兴趣、情绪、专心度。对幼儿早期阅读来说，有专属的阅读空间很重要，而这点却被大多数家长所忽视。
3.大部分家庭里有20本左右的图书，家长跟孩子共读过15本左右，阅读率比较高。大部分的家庭有幼儿读物专门的存放地点，孩子也能自行取到读物。同时多数父母在给孩子买书时参照幼儿园教师的建议，并结合孩子自身的兴趣，多选择童话或寓言故事书和图画书。说明幼儿园的指导确实在读物选择方面起到了非常积极的作用，让家长学会尊重孩子的兴趣，选择合适的读物。
（三）材料使用较好
大部分家长经常与孩子反复阅读一本书，也经常和孩子谈论已经看过的图书，能经常利用故事中的事件或人物教育孩子，说明对图书使用得较好。
（四）计划制定欠缺
调查显示，38.3%的家庭亲子阅读计划性不明确，28.7%的家庭亲子阅读有一定的计划，但随具体情况而变，可见在阅读计划制定方面有所欠缺。
（五）阅读策略有待丰富和提高
调查显示，对于大部分阅读指导策略，家长都能够重视起来并应用，但像把故事内容用图画、剪贴、折纸、泥工等方式表达出来会这种方法用得不多，需要进一步丰富和提高指导策略。
（六）幼儿阅读状况整体较好
大部分孩子对亲子阅读有着充分的兴趣，并且具备一定的阅读习惯和技能，但不能掌握所有阅读习惯和技能。
五、策略和建议
（一）推广幼儿家庭亲子共读的理念
在幼儿园中，可以利用读书节的契机，举行关于亲子共读的专题讲座和儿童阅读专场研讨会，向家长介绍亲子共读的理念，让家长明确亲子共读对幼儿发展的重要性，并树立正确的亲子共读观念。可以在班级里建立“家教书屋”，放置有关指导家长更好地进行亲子共读的书籍，让家长在亲子共读的各方面得到科学、有效的专业指导。特别是要让父亲将亲子共读活动重视起来。
（二）指导家长创设适宜的共读环境
环境的创设在亲子共读过程中起着非常重要的作用。良好的物理环境和心理环境会为幼儿阅读营造适宜的氛围，激发他们阅读的兴趣，保持阅读的积极性。因此，家庭应与幼儿园携手，共同为幼儿提供一个自在、有趣、适宜的阅读环境。首先，应为幼儿提供适宜的阅读材料，根据幼儿的年龄特点和兴趣选择适宜的图书，建议以图为主、形象丰富、生动有趣的图画书，能引发幼儿阅读的兴趣。其次，创设轻松、温馨适宜的阅读场所，如建立家庭小书屋，让幼儿随时可以驻足阅读，并掌控好阅读时间。最后，在亲子共读过程中要营造轻松、欢愉的情感氛围，让幼儿乐于阅读。
（三）加强指导亲子共读的方法
通过专家讲座、欢乐读书节、班级书屋、好书推荐等一系列活动，让家长掌握一定的亲子共读指导方法，能够科学地指导亲子共读。
一是在亲子共读的过程中，建议家长尊重原文，根据不同的读本内容采取相应的提问方式及阅读方法。家长尽量以追问的方式，提一些开放性的问题，让幼儿多观察、多猜想，拓展幼儿思维，不要急于告诉幼儿答案。
二是声情并茂地讲述。幼儿无意注意多于有意注意，他们很容易被一些有趣的声音所吸引。因此，家长在讲述故事时，应运用生动的语言、夸张的表情、形象的手势来吸引幼儿注意。
三是丰富亲子共读指导策略。向家长传授朗读感受法、观察理解法、游戏表演法、创编情节法、拾遗改错法、问题情境法、讲做结合法等亲子共读指导策略，让家长更科学地指导亲子共读。