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摘 要：为给幼儿营造一种轻松、愉快、活泼且自由的情境，激发他们的学习动力。应抓住实效活动，改变你听我讲的老套路，把握新的机遇，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，将抽象的文字、易混淆的知识点化作鲜活的情境，让幼儿置身其中，刺激思维，以提高幼儿参与度，实现高效活动、有目的活动，把教育教学变成一趟幼儿的“发现之旅”。
关键词：幼儿；有效提问；发现之旅；活动课
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0038-02
如何让幼儿园的教学活动变得灵动起来？让其变得更加有趣、吸引人？是否可以将其变成一趟“发现之旅”呢？这是我工作以来一直在思考的问题。其实作为一线的教师来说，我们每天和孩子们在一起，虽然熟悉，但如何让所有的孩子变成教学活动的“发现者”呢？
在这儿，我用的是“教学活动”而不是“课堂”。因为我总是觉得“课堂”一词给予孩子的是一种严肃、安静、有需求点的东西。而“幼儿园教学活动”是幼儿园的游戏活动中的一部分，它没那么严肃，不需要很多的安静，唯一需要的就是孩子的参与。
下面是一段教学实录：中班社会活动《会“抓人”的火》
教师：快看哪！丁丁的家就在那儿（图示家里有黑烟，把天空都熏灰了）。咦，丁丁的家怎么了？发生了什么事？
幼儿：可能是妈妈在烤面包，把面包烤糊了
教师：你怎么知道的呢？
幼儿：因为我妈妈喜欢做面包给我吃，我看到过面包烤糊了会有黑黑的烟。
幼儿：还有可能是要下雨。
教师：为什么要下雨呢？
幼儿：因为最近老是下雨，这会儿乌云来了说不定又要下雨了。
幼儿：我觉得是着火了。
教师：你怎么发现的？
幼儿：我在电视上看到过发生火灾时也会有浓浓的黑烟。
教师：还有谁来分享一下你的看法……
幼儿：……
幼儿把自己的生活经验带进了活动中，用自己看到的、听到的与活动中的问题联系了起来。“黑烟是怎么回事？你在什么时候看到过有黑烟的？”面对这样的问题有的孩子立马就回答“东西烤焦了！”“要下雨！”“着火了！”……孩子们的猜测也许不一定是对的，但教师的一句“谁再来分享一下自己的看法？”往往就是这样的一句话会让孩子们鼓起勇气说一说，如此简单一句就会增加孩子们的参与热情。
人们因为有了疑惑才会更加想知道接下来究竟会发生什么事情。如此一来，在任何一个幼儿园的教学活动中，老师不再是主导者，而应是一个抛砖引玉的“开启者”，剩下的就交给这些“美玉”的“发现者”吧！
既然有了我们这些“开启者”的抛砖引玉，那么自然“美玉”的发现就更加如鱼得水。如何来开启这扇门？又或者说是如何艺术地揭开那层纱呢？就成了我们“开启者”思考的重点了。在这里我们就要注意一些提问的技巧：
1.在教学活动中，由浅入深、由易及难、由道理及生活地进行有效提问
教师可以尝试把一些较难的问题分成若干小问题，由浅入深、由易及难、由道理及生活地进行有效提问，让幼儿按照自己的生活经验多角度地回答问题。如，中班社会活动《会“抓人”的火》中，老师就设计了几个问题：“发生火灾怎么办？煤气着火怎么办？衣服着火怎么办？身上着火怎么办？”由浅入深、由易及难、由道理及生活，层层递进，把活动推向了高潮。
2.在教学活动中，采用多种形式进行有效提问
首先，教师进行启发性提问，激发幼儿自主学习。还是在中班社会活动《会“抓人”的火》，教师提出问题：“你觉得图上的丁丁家发生了什么事？”“丁丁为什么会着火呢？他是怎么救火的？最后火灭了吗？” 这些问题既活跃了幼儿的思路，也引导孩子主动地去探索情境中的问题。
其次，教师进行条理性问题，帮助幼儿掌握知识重点。在《会“抓人”的火》中，教师问道：“打火警电话时要说些什么？”“要冷静地说出自己的家住在哪儿？记住自己家的准确地址……”通过这种条理性提问，既可以帮助幼儿了解，又可以让幼儿了解条理性的回答，改变其以往的思维模式。
最后进行总结性的问题，帮助幼儿能更好地理解活动内容。总结性的提问有助于幼儿对已有知识经验进行归纳和综合思考，也可以很好地培养幼儿的口语表达能力，增强语言的条理性。如，《会“抓人”的火》的总结：“我们小朋友自己在家里能不能做那些危险的事情？我们要注意些什么呢？”
有效提问给我们“开启者”一个很好的途径，同时又给“发现者”一把非常实用的“利器”。但这样的一把“利器”想必是需要老师即“开启者”的技巧掌握，多观摩、多反思是成功的基石。这样一来“美玉”的寻宝之旅势必会变得更加顺利、更加畅快！
总之，这趟“发现之旅”老师参与开启了，那么发现就由孩子们去完成吧！一味的包办、替代是实现不了《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的，孩子不一定事事需要，也许只需要给一只手，他们就能借着力往上站起来了。
让我们以高效活动开启这道“发现之旅”吧；让有效的提问发挥它“利器”般的功效吧；让多媒体的参与带来更多的色彩吧；让所有的孩子用双手去发现吧！
关键词：幼儿；有效提问；发现之旅；活动课
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0038-02
如何让幼儿园的教学活动变得灵动起来？让其变得更加有趣、吸引人？是否可以将其变成一趟“发现之旅”呢？这是我工作以来一直在思考的问题。其实作为一线的教师来说，我们每天和孩子们在一起，虽然熟悉，但如何让所有的孩子变成教学活动的“发现者”呢？
在这儿，我用的是“教学活动”而不是“课堂”。因为我总是觉得“课堂”一词给予孩子的是一种严肃、安静、有需求点的东西。而“幼儿园教学活动”是幼儿园的游戏活动中的一部分，它没那么严肃，不需要很多的安静，唯一需要的就是孩子的参与。
下面是一段教学实录：中班社会活动《会“抓人”的火》
教师：快看哪！丁丁的家就在那儿（图示家里有黑烟，把天空都熏灰了）。咦，丁丁的家怎么了？发生了什么事？
幼儿：可能是妈妈在烤面包，把面包烤糊了
教师：你怎么知道的呢？
幼儿：因为我妈妈喜欢做面包给我吃，我看到过面包烤糊了会有黑黑的烟。
幼儿：还有可能是要下雨。
教师：为什么要下雨呢？
幼儿：因为最近老是下雨，这会儿乌云来了说不定又要下雨了。
幼儿：我觉得是着火了。
教师：你怎么发现的？
幼儿：我在电视上看到过发生火灾时也会有浓浓的黑烟。
教师：还有谁来分享一下你的看法……
幼儿：……
幼儿把自己的生活经验带进了活动中，用自己看到的、听到的与活动中的问题联系了起来。“黑烟是怎么回事？你在什么时候看到过有黑烟的？”面对这样的问题有的孩子立马就回答“东西烤焦了！”“要下雨！”“着火了！”……孩子们的猜测也许不一定是对的，但教师的一句“谁再来分享一下自己的看法？”往往就是这样的一句话会让孩子们鼓起勇气说一说，如此简单一句就会增加孩子们的参与热情。
人们因为有了疑惑才会更加想知道接下来究竟会发生什么事情。如此一来，在任何一个幼儿园的教学活动中，老师不再是主导者，而应是一个抛砖引玉的“开启者”，剩下的就交给这些“美玉”的“发现者”吧！
既然有了我们这些“开启者”的抛砖引玉，那么自然“美玉”的发现就更加如鱼得水。如何来开启这扇门？又或者说是如何艺术地揭开那层纱呢？就成了我们“开启者”思考的重点了。在这里我们就要注意一些提问的技巧：
1.在教学活动中，由浅入深、由易及难、由道理及生活地进行有效提问
教师可以尝试把一些较难的问题分成若干小问题，由浅入深、由易及难、由道理及生活地进行有效提问，让幼儿按照自己的生活经验多角度地回答问题。如，中班社会活动《会“抓人”的火》中，老师就设计了几个问题：“发生火灾怎么办？煤气着火怎么办？衣服着火怎么办？身上着火怎么办？”由浅入深、由易及难、由道理及生活，层层递进，把活动推向了高潮。
2.在教学活动中，采用多种形式进行有效提问
首先，教师进行启发性提问，激发幼儿自主学习。还是在中班社会活动《会“抓人”的火》，教师提出问题：“你觉得图上的丁丁家发生了什么事？”“丁丁为什么会着火呢？他是怎么救火的？最后火灭了吗？” 这些问题既活跃了幼儿的思路，也引导孩子主动地去探索情境中的问题。
其次，教师进行条理性问题，帮助幼儿掌握知识重点。在《会“抓人”的火》中，教师问道：“打火警电话时要说些什么？”“要冷静地说出自己的家住在哪儿？记住自己家的准确地址……”通过这种条理性提问，既可以帮助幼儿了解，又可以让幼儿了解条理性的回答，改变其以往的思维模式。
最后进行总结性的问题，帮助幼儿能更好地理解活动内容。总结性的提问有助于幼儿对已有知识经验进行归纳和综合思考，也可以很好地培养幼儿的口语表达能力，增强语言的条理性。如，《会“抓人”的火》的总结：“我们小朋友自己在家里能不能做那些危险的事情？我们要注意些什么呢？”
有效提问给我们“开启者”一个很好的途径，同时又给“发现者”一把非常实用的“利器”。但这样的一把“利器”想必是需要老师即“开启者”的技巧掌握，多观摩、多反思是成功的基石。这样一来“美玉”的寻宝之旅势必会变得更加顺利、更加畅快！
总之，这趟“发现之旅”老师参与开启了，那么发现就由孩子们去完成吧！一味的包办、替代是实现不了《3～6岁儿童学习与发展指南》精神的，孩子不一定事事需要，也许只需要给一只手，他们就能借着力往上站起来了。
让我们以高效活动开启这道“发现之旅”吧；让有效的提问发挥它“利器”般的功效吧；让多媒体的参与带来更多的色彩吧；让所有的孩子用双手去发现吧！