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摘 要：幼儿课程游戏化，要从幼儿教学角度展开。通过游戏选择、游戏引导、游戏操作、游戏开发等教学活动，激发幼儿参与游戏活动的积极性，形成教学重要成长力量，为全面提升幼儿认知和技能创造良好条件。
关键词：幼儿园；课程游戏化；教学设计；情境；形式；提升品质；创生资源
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0045-02
幼儿园课程游戏化，是符合幼儿成长规律的，也是现代幼儿园教学的重要标志意识。幼儿特别青睐游戏，这是幼儿天性的体现。幼儿教学要提升教学针对性，需要从课程游戏化角度展开。幼儿教师要端正教学观念，努力为幼儿教学创造游戏介入条件；创设游戏教学情境，激发幼儿参与主动性；还要对幼儿游戏进行筛选，提高游戏适合程度；优化游戏引导方略，全面提升幼儿游戏教学品质；特别要关注游戏教学生成，丰富幼儿游戏教学资源，构建幼儿游戏教学体系。
一、创设游戏情境，激活幼儿参与热情
幼儿园课程教育内涵丰富，教师要对游戏课程进行深入探究学习，深刻理解幼儿游戏教学要义，为幼儿游戏教学顺利开展做好教学设计。创设幼儿游戏情境，这是幼儿游戏教学的重要前提。首先是创设幼儿游戏环境，幼儿园有丰富的游戏资源，教师要在课堂教学前布设游戏背景，让幼儿进入游戏节奏。如准备相应的游戏器材、搭建游戏展示平台、进行游戏宣传等，激发幼儿参与游戏的热情。其次是建立游戏区角，幼儿活动区域比较固定，教师要注意在适合区域设计游戏区角。如积木区、玩沙区、玩水区、语言图书区、音乐游戏区、美工区、自然区等，这些游戏认知区角的设置，都能够唤醒幼儿游戏意识，为游戏教学顺利展开做好铺垫。
在中班认知“图形”相关学习中，教师利用积木摆置多种形式的图形，引导幼儿进行认知。幼儿看到这些形状各异的图形，也想模仿摆设，产生操作冲动。教师让幼儿根据教师提供图形进行相关操作，很快就获得一些预设图形成果。教师对幼儿表现进行点评，给予幼儿更多激励和表扬，幼儿参与操作热情更强了。教师给幼儿提供现成的图形案例，为幼儿参与游戏操作提供榜样，幼儿看到教师给出了设计，操作起来也有章可循，自然快速投入到游戏操作中。幼儿在具体操作过程中形成的学习认知已经超过了游戏本身，这样的幼儿游戏教学才是高效的。
二、筛选游戏形式，提高游戏适合程度
幼儿游戏呈现多元化特征，教师要根据幼儿身心实际做出科学选择。幼儿年龄差距不是很大，但年龄心理特征存在明显差异，小班、中班、大班幼儿对游戏的喜爱呈现个性特征。小班幼儿思维单纯，喜欢色彩鲜艳的游戏器材，愿意进行群体活动；中班幼儿有一定交际能力，喜欢动态游戏；大班幼儿对游戏要求更高，喜欢比较复杂化的游戏，特别是对对抗性、竞赛性游戏有特别敏感性。教师在具体操作时，需要对幼儿个性认知特点有清晰了解，这样才能做出比较合理的筛选，提升游戏的适应性。
教学在幼儿游戏筛选时，不仅要关注幼儿心理需求，还要注意幼儿园实际条件。如在绘画活动中，要求幼儿画出“小鸭子”，可很多幼儿没有见过小鸭子。教师便利用多媒体播放相关视频材料，让幼儿感知小鸭子走路、戏水、玩耍等特征。为提升直观性，教师还让幼儿模仿小鸭子行动，幼儿都开始形象模仿，课堂教学气氛热烈起来。幼儿大都喜欢小动物，教师利用多媒体播放相关视频片段，为幼儿认知小鸭子提供便利条件。教师又让幼儿模仿小鸭子行动，这无疑是幼儿游戏活动的最佳契机。幼儿在具体参与模仿时，不仅对小鸭子的行为动作特征有了清晰认知，还为绘画顺利进行创造条件。幼儿游戏无处不在，教师要注意掌握游戏最佳切入点，自然而然将幼儿引入到游戏之中，这样的游戏选择才是最科学合理的。
三、优化游戏引导，提升游戏教学品质
教师在组织幼儿进行游戏活动时，要注意选择适当的引导方式。幼儿对游戏具有选择性，对教师引导方法同样有选择性。幼儿游戏不是单纯地玩耍，而是通过游戏活动对社会、对生活形成认知，特别是对自身语言、情绪、身体等因素的影响是剧烈的。教师在具体操作引导时，需要寻找合适切入点。幼儿想象力丰富，教师不妨从假设角度展开引导，在游戏展开时，对人物身份进行假设，对游戏情境进行假设，这样就可以创设人物、情节比较完整的游戏，幼儿对这样的游戏特别钟情，当然能够确保游戏教学顺利进行。
幼儿具有丰富想象力，教师引导幼儿参与游戏要抓住幼儿心理。如中班在美术活动中，教师设计了一个游戏叫“有趣的房子”，教师让幼儿扮演小动物角色来家里做客，因为房子陈旧破烂了，要求大家给出主意提建议，建造一座美丽的新房子，小兔子、小猴子、小乌龟、小羊等游戏形象都纷纷发表自己的看法。教师给幼儿提供多种游戏材料，幼儿合作展开游戏活动，开始建造新房子。教师利用假设方法引导幼儿参与到情境游戏中，幼儿参与兴趣被激活，纷纷行动起来建造新房子，这样的游戏引导就是比较成功的。让幼儿在具体操作实践中进行人物化表演，可以帮助幼儿获得丰富学习认知。
四、创生游戏资源，建立游戏教学体系
幼儿游戏教学对促进幼儿身心健康有重要促进作用，如何将幼儿游戏有机融入幼儿教学课程，这是幼儿教学改革的重要内容。创生幼儿游戏资源，已然成为幼儿游戏教学的关键要素。幼儿参与游戏有极高兴趣，但幼儿活动缺少稳定性，关注力不能长时间保持，教师要注意抓住幼儿游戏过程中出现的教学契机，及时投放新游戏，让幼儿兴趣有继续释放的机会。
“沙袋游戏”大多是投掷的，幼儿对这样的游戏活动没有持久性热情。教师根据观察发现，幼儿会将沙袋胡乱摆放，于是设计了“沙袋搬运”游戏，让幼儿将沙袋放置在头上、肩头等不同部位运送到指定位置，幼儿参与兴趣瞬间提升了，纷纷行动起来。教师根据幼儿游戏中的具体表现，对游戏进行适时改进调整，新游戏随即产生，不仅极大提升了幼儿参与兴趣，也为游戏教学提供了重要资源。教师在游戏教学中需要关注幼儿表现，更要关注教学生成，这对提升游戏教学品质有重要意义。
游戏是幼儿教学的基本特征和本质属性。教师在游戏选择、游戏引导、游戏成效评估等环节展开教学探究，对提升游戏教学品质有重要促进作用。幼儿是游戏教学主体，教师要在具体教学中凸显幼儿参与主体地位，关注幼儿参与游戏活动的表现和反映，适时进行教学改进，形成重要教学成长力量。
关键词：幼儿园；课程游戏化；教学设计；情境；形式；提升品质；创生资源
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0045-02
幼儿园课程游戏化，是符合幼儿成长规律的，也是现代幼儿园教学的重要标志意识。幼儿特别青睐游戏，这是幼儿天性的体现。幼儿教学要提升教学针对性，需要从课程游戏化角度展开。幼儿教师要端正教学观念，努力为幼儿教学创造游戏介入条件；创设游戏教学情境，激发幼儿参与主动性；还要对幼儿游戏进行筛选，提高游戏适合程度；优化游戏引导方略，全面提升幼儿游戏教学品质；特别要关注游戏教学生成，丰富幼儿游戏教学资源，构建幼儿游戏教学体系。
一、创设游戏情境，激活幼儿参与热情
幼儿园课程教育内涵丰富，教师要对游戏课程进行深入探究学习，深刻理解幼儿游戏教学要义，为幼儿游戏教学顺利开展做好教学设计。创设幼儿游戏情境，这是幼儿游戏教学的重要前提。首先是创设幼儿游戏环境，幼儿园有丰富的游戏资源，教师要在课堂教学前布设游戏背景，让幼儿进入游戏节奏。如准备相应的游戏器材、搭建游戏展示平台、进行游戏宣传等，激发幼儿参与游戏的热情。其次是建立游戏区角，幼儿活动区域比较固定，教师要注意在适合区域设计游戏区角。如积木区、玩沙区、玩水区、语言图书区、音乐游戏区、美工区、自然区等，这些游戏认知区角的设置，都能够唤醒幼儿游戏意识，为游戏教学顺利展开做好铺垫。
在中班认知“图形”相关学习中，教师利用积木摆置多种形式的图形，引导幼儿进行认知。幼儿看到这些形状各异的图形，也想模仿摆设，产生操作冲动。教师让幼儿根据教师提供图形进行相关操作，很快就获得一些预设图形成果。教师对幼儿表现进行点评，给予幼儿更多激励和表扬，幼儿参与操作热情更强了。教师给幼儿提供现成的图形案例，为幼儿参与游戏操作提供榜样，幼儿看到教师给出了设计，操作起来也有章可循，自然快速投入到游戏操作中。幼儿在具体操作过程中形成的学习认知已经超过了游戏本身，这样的幼儿游戏教学才是高效的。
二、筛选游戏形式，提高游戏适合程度
幼儿游戏呈现多元化特征，教师要根据幼儿身心实际做出科学选择。幼儿年龄差距不是很大，但年龄心理特征存在明显差异，小班、中班、大班幼儿对游戏的喜爱呈现个性特征。小班幼儿思维单纯，喜欢色彩鲜艳的游戏器材，愿意进行群体活动；中班幼儿有一定交际能力，喜欢动态游戏；大班幼儿对游戏要求更高，喜欢比较复杂化的游戏，特别是对对抗性、竞赛性游戏有特别敏感性。教师在具体操作时，需要对幼儿个性认知特点有清晰了解，这样才能做出比较合理的筛选，提升游戏的适应性。
教学在幼儿游戏筛选时，不仅要关注幼儿心理需求，还要注意幼儿园实际条件。如在绘画活动中，要求幼儿画出“小鸭子”，可很多幼儿没有见过小鸭子。教师便利用多媒体播放相关视频材料，让幼儿感知小鸭子走路、戏水、玩耍等特征。为提升直观性，教师还让幼儿模仿小鸭子行动，幼儿都开始形象模仿，课堂教学气氛热烈起来。幼儿大都喜欢小动物，教师利用多媒体播放相关视频片段，为幼儿认知小鸭子提供便利条件。教师又让幼儿模仿小鸭子行动，这无疑是幼儿游戏活动的最佳契机。幼儿在具体参与模仿时，不仅对小鸭子的行为动作特征有了清晰认知，还为绘画顺利进行创造条件。幼儿游戏无处不在，教师要注意掌握游戏最佳切入点，自然而然将幼儿引入到游戏之中，这样的游戏选择才是最科学合理的。
三、优化游戏引导，提升游戏教学品质
教师在组织幼儿进行游戏活动时，要注意选择适当的引导方式。幼儿对游戏具有选择性，对教师引导方法同样有选择性。幼儿游戏不是单纯地玩耍，而是通过游戏活动对社会、对生活形成认知，特别是对自身语言、情绪、身体等因素的影响是剧烈的。教师在具体操作引导时，需要寻找合适切入点。幼儿想象力丰富，教师不妨从假设角度展开引导，在游戏展开时，对人物身份进行假设，对游戏情境进行假设，这样就可以创设人物、情节比较完整的游戏，幼儿对这样的游戏特别钟情，当然能够确保游戏教学顺利进行。
幼儿具有丰富想象力，教师引导幼儿参与游戏要抓住幼儿心理。如中班在美术活动中，教师设计了一个游戏叫“有趣的房子”，教师让幼儿扮演小动物角色来家里做客，因为房子陈旧破烂了，要求大家给出主意提建议，建造一座美丽的新房子，小兔子、小猴子、小乌龟、小羊等游戏形象都纷纷发表自己的看法。教师给幼儿提供多种游戏材料，幼儿合作展开游戏活动，开始建造新房子。教师利用假设方法引导幼儿参与到情境游戏中，幼儿参与兴趣被激活，纷纷行动起来建造新房子，这样的游戏引导就是比较成功的。让幼儿在具体操作实践中进行人物化表演，可以帮助幼儿获得丰富学习认知。
四、创生游戏资源，建立游戏教学体系
幼儿游戏教学对促进幼儿身心健康有重要促进作用，如何将幼儿游戏有机融入幼儿教学课程，这是幼儿教学改革的重要内容。创生幼儿游戏资源，已然成为幼儿游戏教学的关键要素。幼儿参与游戏有极高兴趣，但幼儿活动缺少稳定性，关注力不能长时间保持，教师要注意抓住幼儿游戏过程中出现的教学契机，及时投放新游戏，让幼儿兴趣有继续释放的机会。
“沙袋游戏”大多是投掷的，幼儿对这样的游戏活动没有持久性热情。教师根据观察发现，幼儿会将沙袋胡乱摆放，于是设计了“沙袋搬运”游戏，让幼儿将沙袋放置在头上、肩头等不同部位运送到指定位置，幼儿参与兴趣瞬间提升了，纷纷行动起来。教师根据幼儿游戏中的具体表现，对游戏进行适时改进调整，新游戏随即产生，不仅极大提升了幼儿参与兴趣，也为游戏教学提供了重要资源。教师在游戏教学中需要关注幼儿表现，更要关注教学生成，这对提升游戏教学品质有重要意义。
游戏是幼儿教学的基本特征和本质属性。教师在游戏选择、游戏引导、游戏成效评估等环节展开教学探究，对提升游戏教学品质有重要促进作用。幼儿是游戏教学主体，教师要在具体教学中凸显幼儿参与主体地位，关注幼儿参与游戏活动的表现和反映，适时进行教学改进，形成重要教学成长力量。