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摘 要：真正适合幼儿的玩具，应该是在活动中产生并在活动中得到不断提炼、发展，使之更适应不同幼儿的发展需要。纸筒玩具的出现是偶然也是机缘，它需要教师在活动中去发现、实验，让孩子们去实践，以检验玩具的适宜性和孩子们对它的兴趣度。
关键词：幼儿自制玩教具；纸筒
中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0040-03
自制玩教具是指人们利用生产生活的废弃物和自然物，根据个人需要创意设计，通过简单加工制作，使原本无使用价值的粗劣材料变废为宝，成为具有适用教学练习或艺术欣赏等价值功用的教学或辅助教学用品。
自制玩教具取材于日常生活，灵活性比较强，能够切实根据现实需要和具体情况进行制作和运用。制作什么样的、采取怎样的游戏方式，这都由现实情况决定，随意性比较强。而那些购买的统一制作的玩教具则难以有此效果。自制玩教具的随意性也会使幼儿在这一过程中充分发挥自己的主观能动性，表达出自己的意愿。幼儿园有很多的自制玩教具都是这样逐步产生的。
一、材料的发现
中班主题活动“圆圆的游戏”正在有序地进行着。从发现圆，到找圆、做圆，到利用圆进行活动，孩子们不仅发现了生活中圆的不可或缺，更感受到圆的无穷魅力。在一系列的活动中孩子们和教师、家长一起共同收集了大量的相关材料，这其中就有几根长长的圆纸筒。纸筒很长，超过了孩子们的身高，纸筒又很粗，几乎可以伸进一个成人的手臂。纸筒在最初拿来的那两天，被孩子们围着感叹了一番就无人问津了。教师也觉得纸筒很不错，可到底怎么利用还没有想法。
一个偶然的机会，我去广告部喷绘宣传展板，在墙角存放的一堆圆纸筒让我眼前一亮。这不就是孩子们带来的那些纸筒吗？就如家里用到的卫生纸芯、保鲜膜芯……有粗有细，有长有短，这是多好的操作建构材料啊！就这样，我陆续从广告部收集了大量长长的圆纸筒。
材料多了，可怎样才能让孩子们操作起来更方便？整理起来更有序呢？我又陷入了困惑，当一个人的灵感消失的时候是很痛苦的。我一次又一次地看着成堆的圆纸筒，心里不时地反问自己：这么好的材料怎样才能得到合理的利用？
二、制作过程
就在我一直没有思路的时候，一个电视节目令我豁然开朗，节目中的台湾小男孩收叠纸杯的速度快到令人不可思议，就是那一个个相同大小的纸杯，让我想到：杯子的高度是幼儿极易把握和操作的，如果长纸筒变成大量的小纸筒出现在孩子们的面前时，那将是一件怎样受孩子们欢迎的玩具！灵光的再次闪现，让我激动不已，并马上和张老师一起动手尝试。利用直尺先做出一个与圆纸筒等粗的环形、定长标尺，以此来固定裁制长度，然后在圆纸筒上一一画出环形标线，再用弓字锯逐一裁开，这项工作我们断断续续进行了差不多两周时间。制作过程是辛苦的，尤其是在炎热的六月，当所有粗细不同的纸筒逐渐装满六大纸箱的时候，我们为了保证使用质量，又逐一进行了边缘修整，用剪刀和乳胶把一些有毛头的地方进行修整和粘合。第一阶段的工作暂时告一段落，接下来就要看投放效果了。
先投放了一箱细的纸筒，三个孩子在桌面进行操作，材料投入少，且场地使用受桌面限制，孩子们活动受到影响。第二次活动又增加了两箱纸筒和一个孩子，活动地点改在寝室的宽阔地面上，这次孩子们有了较为宽阔的活动空间，操作起来明显方便多了，对圆纸筒的探索逐步深入：搭建、瞭望、滚动，多层次搭建、批量滚动，孩子们不断重复探索，尝试翻新。
活动了几次后，我们又开始投放粗纸筒，这时孩子们很自然地开始进行搭建，却发现细纸筒和粗纸筒不能交替垒高，孩子们索性开始了套筒游戏，个别幼儿在单筒垒高的基础上开始尝试利用纸筒边缘进行群组性搭建，基座出现得更明显。经过尝试后孩子们自动选择了降低难度，或用大纸筒，或用小纸筒，有混合的也只在底部出现几个套筒后，第二层就统一了纸筒的粗细。孩子们在材料的使用中开始了初步的判断和选择。在接下来的活动中又先后投入两箱粗圆筒，至此，所有的纸筒都已投放完毕。我们在幼儿活动中发现一种现象，虽然粗细两种纸筒都被充分利用，但幼儿使用细纸筒的频率相对高于粗纸筒，反复观察幼儿的操作情况终于了解了缘由：由于部分幼儿手掌小，细纸筒很容易握住，粗纸筒把握起来相对困难，需要用手指勾住筒壁才能拿起来进行搭建，这样对于放置的稳定性增加了难度，所以幼儿对粗纸筒的使用一般停留在下半部分。这一现象让我感受到，材料的投入要针对幼儿的年龄特点来选择，能在幼儿掌控之下的必然是高频材料，高频材料是幼儿喜欢利用，易于激发幼儿兴趣并尝试新玩儿法。
活动连续进行了两个多月，也许是因为人数太多，孩子们轮流玩儿起来总也没有尽兴，孩子们对纸筒的兴趣始终不减，但也有个别幼儿已开始观望，似乎是对纸筒失去了兴趣，却还不愿意离开。我觉得是时候在纸筒上继续做文章了。清一色的圆纸筒灰头土脸的，色彩也许能够激发孩子们的兴趣。于是，我们单独开辟出一个小区域，放上桌子并准备了颜料、画笔、彩笔和纸筒。“又有新材料了，我们可以用他们做什么呢？”我的话音未落，马上有几个孩子被吸引了过来，“可以画画”，你们愿意试试吗？可以画什么？你希望自己在上面画什么？幼儿经过思考后开始在上面进行绘画。怎样让圆纸筒上面的画看得更清楚呢？孩子们的活动在不断提出新问题，找到新方法的实践中得到深入和提高。
搭建、绘画，圆纸筒游戏还能有新突破吗？打孔器让我有了新想法。系蝴蝶结、穿鞋带既能锻炼孩子们手眼协调能力，还能促进幼儿手部小肌肉群的发展。在纸筒上打孔，我的策略是同一纸筒的一侧两端，各两个距离约3厘米孔，并随之投放了彩色丝带、鞋带。用彩色丝带系蝴蝶结、穿鞋带系扣教师的反复演示也吸引了一部分幼儿。幼儿练习逐渐熟练后开始进行比赛以促进幼儿的操作兴趣。
圆纸筒游戏已经开始由动到静的延伸，搭建活动始终没有被孩子们放弃，依然玩儿得很开心，但幼儿的活动显得枯燥起来，怎样才能让搭建再次生动起来呢？我又一次陷入了迷茫，难道就此停止了吗？看着孩子们反反复复地叠高、滚动，没有挑战的操作活动，必将会让孩子们失去兴趣。怎么办？难道只有一批一批地换孩子吗？
建构材料让幼儿由动到静，是使用了颜料和彩带，这些附带物成了游戏进行下去的媒介，那么，有没有一种媒介让建构活动再生动起来呢？
又到了区域活动之间，正在整理材料的刘老师拿出一些废旧光盘，随意地放在了建构区，有个女孩看了看，拿起一张光盘放在纸筒上，进行简单的排序垒高，意外出现了，因为有了光盘的加入，在一定程度上影响了幼儿的实现，使垒高变得不那么容易，当叠加到4张光盘、4个纸筒的时候，原本很稳定的垒高变得开始摇晃倾斜起来，最终在孩子的叹息声中倒塌了。看到这里我的心里一下子亮堂起来，这不就是我一直寻找的媒介吗？“刘老师，你的光盘投入的太是时候了。”有了这个圆形媒介还不够，还要有方形，长方形、正方形。用什么材质呢？我开始在各种材料中寻找着，要易得、能重复使用，要有一定的硬度。经过尝试，终于找到了几种比较适合的废旧纸盒，（食品箱、内衣盒……）这几种纸盒无论是从硬度还是从耐用的角度上看都很合适。有了材料就马上动手剪裁，因为颜色不一，我们又用丙烯颜料按大小、形状分别给这些纸板涂上保护色，使这些纸板媒介在这些灰色的纸筒中生动起来。
这些纸板的投入，无形中为孩子们的建构丰富了内容，也增加了难度，加大了孩子们进行创意的空间，在反复尝试后搭建活动又充满了生机，玩具《好玩儿的圆纸筒》就此初步完成了。
一件真正适合幼儿的玩具，应该是在活动中产生并在活动中得到不断提炼、发展，使之更适应不同幼儿的发展需要。纸筒玩具的出现是偶然也是机缘，它需要教师在活动中去发现、实验，让孩子们去实践，以检验该玩具的适宜性和孩子们对它的兴趣度，那些以学习知识、受教育为前提的“玩具”，让玩具失去了玩儿的本色，更失去了孩子的心。只有孩子们愿意玩儿、喜欢玩儿的才是真正意义上的玩具。
关键词：幼儿自制玩教具；纸筒
中图分类号：G614 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）01-0040-03
自制玩教具是指人们利用生产生活的废弃物和自然物，根据个人需要创意设计，通过简单加工制作，使原本无使用价值的粗劣材料变废为宝，成为具有适用教学练习或艺术欣赏等价值功用的教学或辅助教学用品。
自制玩教具取材于日常生活，灵活性比较强，能够切实根据现实需要和具体情况进行制作和运用。制作什么样的、采取怎样的游戏方式，这都由现实情况决定，随意性比较强。而那些购买的统一制作的玩教具则难以有此效果。自制玩教具的随意性也会使幼儿在这一过程中充分发挥自己的主观能动性，表达出自己的意愿。幼儿园有很多的自制玩教具都是这样逐步产生的。
一、材料的发现
中班主题活动“圆圆的游戏”正在有序地进行着。从发现圆，到找圆、做圆，到利用圆进行活动，孩子们不仅发现了生活中圆的不可或缺，更感受到圆的无穷魅力。在一系列的活动中孩子们和教师、家长一起共同收集了大量的相关材料，这其中就有几根长长的圆纸筒。纸筒很长，超过了孩子们的身高，纸筒又很粗，几乎可以伸进一个成人的手臂。纸筒在最初拿来的那两天，被孩子们围着感叹了一番就无人问津了。教师也觉得纸筒很不错，可到底怎么利用还没有想法。
一个偶然的机会，我去广告部喷绘宣传展板，在墙角存放的一堆圆纸筒让我眼前一亮。这不就是孩子们带来的那些纸筒吗？就如家里用到的卫生纸芯、保鲜膜芯……有粗有细，有长有短，这是多好的操作建构材料啊！就这样，我陆续从广告部收集了大量长长的圆纸筒。
材料多了，可怎样才能让孩子们操作起来更方便？整理起来更有序呢？我又陷入了困惑，当一个人的灵感消失的时候是很痛苦的。我一次又一次地看着成堆的圆纸筒，心里不时地反问自己：这么好的材料怎样才能得到合理的利用？
二、制作过程
就在我一直没有思路的时候，一个电视节目令我豁然开朗，节目中的台湾小男孩收叠纸杯的速度快到令人不可思议，就是那一个个相同大小的纸杯，让我想到：杯子的高度是幼儿极易把握和操作的，如果长纸筒变成大量的小纸筒出现在孩子们的面前时，那将是一件怎样受孩子们欢迎的玩具！灵光的再次闪现，让我激动不已，并马上和张老师一起动手尝试。利用直尺先做出一个与圆纸筒等粗的环形、定长标尺，以此来固定裁制长度，然后在圆纸筒上一一画出环形标线，再用弓字锯逐一裁开，这项工作我们断断续续进行了差不多两周时间。制作过程是辛苦的，尤其是在炎热的六月，当所有粗细不同的纸筒逐渐装满六大纸箱的时候，我们为了保证使用质量，又逐一进行了边缘修整，用剪刀和乳胶把一些有毛头的地方进行修整和粘合。第一阶段的工作暂时告一段落，接下来就要看投放效果了。
先投放了一箱细的纸筒，三个孩子在桌面进行操作，材料投入少，且场地使用受桌面限制，孩子们活动受到影响。第二次活动又增加了两箱纸筒和一个孩子，活动地点改在寝室的宽阔地面上，这次孩子们有了较为宽阔的活动空间，操作起来明显方便多了，对圆纸筒的探索逐步深入：搭建、瞭望、滚动，多层次搭建、批量滚动，孩子们不断重复探索，尝试翻新。
活动了几次后，我们又开始投放粗纸筒，这时孩子们很自然地开始进行搭建，却发现细纸筒和粗纸筒不能交替垒高，孩子们索性开始了套筒游戏，个别幼儿在单筒垒高的基础上开始尝试利用纸筒边缘进行群组性搭建，基座出现得更明显。经过尝试后孩子们自动选择了降低难度，或用大纸筒，或用小纸筒，有混合的也只在底部出现几个套筒后，第二层就统一了纸筒的粗细。孩子们在材料的使用中开始了初步的判断和选择。在接下来的活动中又先后投入两箱粗圆筒，至此，所有的纸筒都已投放完毕。我们在幼儿活动中发现一种现象，虽然粗细两种纸筒都被充分利用，但幼儿使用细纸筒的频率相对高于粗纸筒，反复观察幼儿的操作情况终于了解了缘由：由于部分幼儿手掌小，细纸筒很容易握住，粗纸筒把握起来相对困难，需要用手指勾住筒壁才能拿起来进行搭建，这样对于放置的稳定性增加了难度，所以幼儿对粗纸筒的使用一般停留在下半部分。这一现象让我感受到，材料的投入要针对幼儿的年龄特点来选择，能在幼儿掌控之下的必然是高频材料，高频材料是幼儿喜欢利用，易于激发幼儿兴趣并尝试新玩儿法。
活动连续进行了两个多月，也许是因为人数太多，孩子们轮流玩儿起来总也没有尽兴，孩子们对纸筒的兴趣始终不减，但也有个别幼儿已开始观望，似乎是对纸筒失去了兴趣，却还不愿意离开。我觉得是时候在纸筒上继续做文章了。清一色的圆纸筒灰头土脸的，色彩也许能够激发孩子们的兴趣。于是，我们单独开辟出一个小区域，放上桌子并准备了颜料、画笔、彩笔和纸筒。“又有新材料了，我们可以用他们做什么呢？”我的话音未落，马上有几个孩子被吸引了过来，“可以画画”，你们愿意试试吗？可以画什么？你希望自己在上面画什么？幼儿经过思考后开始在上面进行绘画。怎样让圆纸筒上面的画看得更清楚呢？孩子们的活动在不断提出新问题，找到新方法的实践中得到深入和提高。
搭建、绘画，圆纸筒游戏还能有新突破吗？打孔器让我有了新想法。系蝴蝶结、穿鞋带既能锻炼孩子们手眼协调能力，还能促进幼儿手部小肌肉群的发展。在纸筒上打孔，我的策略是同一纸筒的一侧两端，各两个距离约3厘米孔，并随之投放了彩色丝带、鞋带。用彩色丝带系蝴蝶结、穿鞋带系扣教师的反复演示也吸引了一部分幼儿。幼儿练习逐渐熟练后开始进行比赛以促进幼儿的操作兴趣。
圆纸筒游戏已经开始由动到静的延伸，搭建活动始终没有被孩子们放弃，依然玩儿得很开心，但幼儿的活动显得枯燥起来，怎样才能让搭建再次生动起来呢？我又一次陷入了迷茫，难道就此停止了吗？看着孩子们反反复复地叠高、滚动，没有挑战的操作活动，必将会让孩子们失去兴趣。怎么办？难道只有一批一批地换孩子吗？
建构材料让幼儿由动到静，是使用了颜料和彩带，这些附带物成了游戏进行下去的媒介，那么，有没有一种媒介让建构活动再生动起来呢？
又到了区域活动之间，正在整理材料的刘老师拿出一些废旧光盘，随意地放在了建构区，有个女孩看了看，拿起一张光盘放在纸筒上，进行简单的排序垒高，意外出现了，因为有了光盘的加入，在一定程度上影响了幼儿的实现，使垒高变得不那么容易，当叠加到4张光盘、4个纸筒的时候，原本很稳定的垒高变得开始摇晃倾斜起来，最终在孩子的叹息声中倒塌了。看到这里我的心里一下子亮堂起来，这不就是我一直寻找的媒介吗？“刘老师，你的光盘投入的太是时候了。”有了这个圆形媒介还不够，还要有方形，长方形、正方形。用什么材质呢？我开始在各种材料中寻找着，要易得、能重复使用，要有一定的硬度。经过尝试，终于找到了几种比较适合的废旧纸盒，（食品箱、内衣盒……）这几种纸盒无论是从硬度还是从耐用的角度上看都很合适。有了材料就马上动手剪裁，因为颜色不一，我们又用丙烯颜料按大小、形状分别给这些纸板涂上保护色，使这些纸板媒介在这些灰色的纸筒中生动起来。
这些纸板的投入，无形中为孩子们的建构丰富了内容，也增加了难度，加大了孩子们进行创意的空间，在反复尝试后搭建活动又充满了生机，玩具《好玩儿的圆纸筒》就此初步完成了。
一件真正适合幼儿的玩具，应该是在活动中产生并在活动中得到不断提炼、发展，使之更适应不同幼儿的发展需要。纸筒玩具的出现是偶然也是机缘，它需要教师在活动中去发现、实验，让孩子们去实践，以检验该玩具的适宜性和孩子们对它的兴趣度，那些以学习知识、受教育为前提的“玩具”，让玩具失去了玩儿的本色，更失去了孩子的心。只有孩子们愿意玩儿、喜欢玩儿的才是真正意义上的玩具。