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【摘要】课堂教学是一种“教”和“学”的双向互动活动，在这一过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，注重突出学生的主体地位，激发和培养学生的主动性，促使学生在学习过程中积极主动的参与探究与创造活动。本文结合自身多年高中语文教学实践，对课堂有效教学途径进行了探究。
【关键词】高中语文有效性途径教学探讨
新的语文课程标准的颁布与实施，对语文教学提出了新的要求，如何根据实高中语文教学实际，让学生主动参与到学习中呢？这就需要每位教师在教学实践中进行创新。下面结合本人多年实践教学经验，谈一下在高中语文教学中探寻的几点有效教学途径。
一、采用生活化的导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是语文教学的重要环节，对于导入部分，应遵循“导入内容与方法要贴近学生实际生活”的基本原则，俗话说的好：“生活是语文学习的唯一源泉”，因此，教师要教育学生成为生活中的有心人，善于用自己的心灵来感受生活中的点点滴滴，挖掘生活中最容易打动人心的素材，并结合学生的实际情况实施导入。这样不但有助于拉近学生与作者的距离，还能拓宽学生视野，教师要善于运用生活化导语，将生活中的智慧生动、直观的呈现出来。例如，在教学郁达夫的《故都的秋》这篇散文时，教师可以设计如下导语：“一提到秋天，我们会想到秋高气爽、硕果累累、落叶萧萧等景象，不但会给人以丰富的想象，也会使人感到萧条和愁苦。请大家回想一下，古往今来的文人墨客都如何描写秋天的景色？比如诗圣杜甫在《登高》中怎样描绘秋景？诗人王维在《山居秋暝》中如何抒发情感？”随着教师层层深入的提问，学生的积极性被充分调动起来，他们纷纷挖掘自己的记忆，想出了一首又一首的与“秋”有关的诗文，唤起了学生对知识的回忆，学生面前呈现出了各种各样的秋景。此时，教师要加强引导，要求学生朗诵《故都的秋》，看一下郁达夫是怎样描绘秋天美景的，并比较一下南方的秋景和北方的秋景有何不同？这会让学生感到我们不是在简单的朗读课文，而是在分析课文，带着任务阅读课文，因此会产生极大的阅读兴趣。
二、发挥学生主体优势，开展合作探究学习
教学是一个教师的“教”与学生的“学”双边互动的过程，所以，需要师生合作探究或同学之间合作探究，一起寻找事物规律，进行深入的思考。因此，教师要主动与学生交流讨论，进行合作探究学习，利用教师自身的观念和独特的体验和感受引导学生进行更深入的思考，同时也要利用学生的独特体验和感受去完善自己，做到师生相互倾听，相互学习，共同进步。例如，在教学《烛之武退秦师》等文言文时，对文章的疏通过程就不需要合作探究，也许学生自己查阅字词典就可以解决；又如，在教学《苏武牧羊》等学生认为比较难的文言文时，采用串讲法反而更加合适。在串讲过程中，除了可以解决较难的生字和生词，还可以随时对文章的内容和写作技巧进行点评，这种教学方法或许不符合新课程教学理念，但是却符合学生的认知规律，能够满足学生的认知需求。因此，教师在选择教学方法时，一定要综合考虑学生的实际能力，比如，讨论法虽然能充分体现学生的自主性，也能活跃课堂氛围，但是并不适用于所有学生，尤其在性格比较沉闷的学生中间，难以形成热烈的讨论氛围；同时，性格过于活跃的学生中间，也经常出现“出轨”的现象：通过讨论话题延伸出各种稀奇古怪的想法，完全偏离了探究话题。由此可见，面对同样一篇文章时，也应考虑学生的实际情况，根据学生的具体需要采用适当的教学方式。
三、锻炼学生思维能力，提高学生的语文素养
高中生的思维能力已经趋向成熟，所以我们要加强引导，锻炼学生思维，促使学生思维朝着正确的方向发展，同时，要通过探究式教学，激发学生的积极性和主动性，促使学生不断创新，提高学生的语文素养。探究性学习过程主要围绕文本开展，需要不断发散学生思维，延展联想空间，引导学生从课内阅读拓展到课外阅读，从古代延伸到现代，从美术拓展到音乐、从民间延伸到典故。要在不断丰富学生思想的基础上，找到文本知识中的留白，激发学生的思维冲突，使其产生认知矛盾，从而使学生发现问题，找到相应的探究目标，切实提高学生的认知水平。例如，在教学《荷塘月色》时，可以引导学生联想之前所学的描写荷花的文章或诗词，并通过荷花的形态和生长环境，联想到人的品格，延伸至中华民族的优良品质；还可以进一步联想到朱自清的其他著名文章，进而探究朱自清文章的主要风格，感悟作者的思想情感。正所谓“心游万仞”就是这一道理了。总之，探究性学习意在给予学生一个充分展示自己的平台，使学生通过自主探究，加深对语文文本知识的认知和感悟，领悟语文知识的多面性及应用价值，从而学会运用辩证的思想看待问题。比如，在一堂《雷雨》课上，教师引导学生就“周朴园”的性格特征进行探究，大多数学生都认为这个人物虚伪、自私、冷酷、无情，但是有一位学生却提出了不同的观点，他认为：“周朴园实际上是封建社会制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一种冲破封建礼教束缚的伟大表现。但是现在他却这样般冷酷，完全是受到环境所迫。他依然保留侍萍的旧衣物和相片，可见他貌似残酷的背后仍然保留着一丝对爱情的留恋。可见，他本性是善良的，却被封建制度毒害，所以我认为在他心灵的深处还是爱侍萍的。”这种辩证的思维正是探究性学习的一大亮点。
总之，高中语文课堂应该是积极活跃、生动有趣的，作为语文教师，应在课堂教学过程中不断反思、不断探究，努力摒除不利于激发学生学习动机的因素，尊重学生的主体地位，注重拓展学生的多向思维和求异思维，切实提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]周瑾.建构主义理论在高中语文课堂教学中运用——由一堂语文观摩课引发的思考[J].消费导刊.2009（02）
[2]胡昌淼.浅议如何活跃高中语文课堂教学氛围[J].当代教育论坛（下半月）.2009（02）
[3]林菊.新课程理念下高中语文教学的有效性解析[J].教育教学论坛.2010（21）
[4]周榮.普通高中语文教学的现状调查研究[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2007（10）
[5]朱爱平.转变教育观念 促进知识构建——如何进行新课程标准下的高中语文教学[J].中国校外教育（理论）.2007（09）
【关键词】高中语文有效性途径教学探讨
新的语文课程标准的颁布与实施，对语文教学提出了新的要求，如何根据实高中语文教学实际，让学生主动参与到学习中呢？这就需要每位教师在教学实践中进行创新。下面结合本人多年实践教学经验，谈一下在高中语文教学中探寻的几点有效教学途径。
一、采用生活化的导入，激发学生学习兴趣
课堂导入是语文教学的重要环节，对于导入部分，应遵循“导入内容与方法要贴近学生实际生活”的基本原则，俗话说的好：“生活是语文学习的唯一源泉”，因此，教师要教育学生成为生活中的有心人，善于用自己的心灵来感受生活中的点点滴滴，挖掘生活中最容易打动人心的素材，并结合学生的实际情况实施导入。这样不但有助于拉近学生与作者的距离，还能拓宽学生视野，教师要善于运用生活化导语，将生活中的智慧生动、直观的呈现出来。例如，在教学郁达夫的《故都的秋》这篇散文时，教师可以设计如下导语：“一提到秋天，我们会想到秋高气爽、硕果累累、落叶萧萧等景象，不但会给人以丰富的想象，也会使人感到萧条和愁苦。请大家回想一下，古往今来的文人墨客都如何描写秋天的景色？比如诗圣杜甫在《登高》中怎样描绘秋景？诗人王维在《山居秋暝》中如何抒发情感？”随着教师层层深入的提问，学生的积极性被充分调动起来，他们纷纷挖掘自己的记忆，想出了一首又一首的与“秋”有关的诗文，唤起了学生对知识的回忆，学生面前呈现出了各种各样的秋景。此时，教师要加强引导，要求学生朗诵《故都的秋》，看一下郁达夫是怎样描绘秋天美景的，并比较一下南方的秋景和北方的秋景有何不同？这会让学生感到我们不是在简单的朗读课文，而是在分析课文，带着任务阅读课文，因此会产生极大的阅读兴趣。
二、发挥学生主体优势，开展合作探究学习
教学是一个教师的“教”与学生的“学”双边互动的过程，所以，需要师生合作探究或同学之间合作探究，一起寻找事物规律，进行深入的思考。因此，教师要主动与学生交流讨论，进行合作探究学习，利用教师自身的观念和独特的体验和感受引导学生进行更深入的思考，同时也要利用学生的独特体验和感受去完善自己，做到师生相互倾听，相互学习，共同进步。例如，在教学《烛之武退秦师》等文言文时，对文章的疏通过程就不需要合作探究，也许学生自己查阅字词典就可以解决；又如，在教学《苏武牧羊》等学生认为比较难的文言文时，采用串讲法反而更加合适。在串讲过程中，除了可以解决较难的生字和生词，还可以随时对文章的内容和写作技巧进行点评，这种教学方法或许不符合新课程教学理念，但是却符合学生的认知规律，能够满足学生的认知需求。因此，教师在选择教学方法时，一定要综合考虑学生的实际能力，比如，讨论法虽然能充分体现学生的自主性，也能活跃课堂氛围，但是并不适用于所有学生，尤其在性格比较沉闷的学生中间，难以形成热烈的讨论氛围；同时，性格过于活跃的学生中间，也经常出现“出轨”的现象：通过讨论话题延伸出各种稀奇古怪的想法，完全偏离了探究话题。由此可见，面对同样一篇文章时，也应考虑学生的实际情况，根据学生的具体需要采用适当的教学方式。
三、锻炼学生思维能力，提高学生的语文素养
高中生的思维能力已经趋向成熟，所以我们要加强引导，锻炼学生思维，促使学生思维朝着正确的方向发展，同时，要通过探究式教学，激发学生的积极性和主动性，促使学生不断创新，提高学生的语文素养。探究性学习过程主要围绕文本开展，需要不断发散学生思维，延展联想空间，引导学生从课内阅读拓展到课外阅读，从古代延伸到现代，从美术拓展到音乐、从民间延伸到典故。要在不断丰富学生思想的基础上，找到文本知识中的留白，激发学生的思维冲突，使其产生认知矛盾，从而使学生发现问题，找到相应的探究目标，切实提高学生的认知水平。例如，在教学《荷塘月色》时，可以引导学生联想之前所学的描写荷花的文章或诗词，并通过荷花的形态和生长环境，联想到人的品格，延伸至中华民族的优良品质；还可以进一步联想到朱自清的其他著名文章，进而探究朱自清文章的主要风格，感悟作者的思想情感。正所谓“心游万仞”就是这一道理了。总之，探究性学习意在给予学生一个充分展示自己的平台，使学生通过自主探究，加深对语文文本知识的认知和感悟，领悟语文知识的多面性及应用价值，从而学会运用辩证的思想看待问题。比如，在一堂《雷雨》课上，教师引导学生就“周朴园”的性格特征进行探究，大多数学生都认为这个人物虚伪、自私、冷酷、无情，但是有一位学生却提出了不同的观点，他认为：“周朴园实际上是封建社会制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一种冲破封建礼教束缚的伟大表现。但是现在他却这样般冷酷，完全是受到环境所迫。他依然保留侍萍的旧衣物和相片，可见他貌似残酷的背后仍然保留着一丝对爱情的留恋。可见，他本性是善良的，却被封建制度毒害，所以我认为在他心灵的深处还是爱侍萍的。”这种辩证的思维正是探究性学习的一大亮点。
总之，高中语文课堂应该是积极活跃、生动有趣的，作为语文教师，应在课堂教学过程中不断反思、不断探究，努力摒除不利于激发学生学习动机的因素，尊重学生的主体地位，注重拓展学生的多向思维和求异思维，切实提高学生的语文综合素养。
参考文献
[1]周瑾.建构主义理论在高中语文课堂教学中运用——由一堂语文观摩课引发的思考[J].消费导刊.2009（02）
[2]胡昌淼.浅议如何活跃高中语文课堂教学氛围[J].当代教育论坛（下半月）.2009（02）
[3]林菊.新课程理念下高中语文教学的有效性解析[J].教育教学论坛.2010（21）
[4]周榮.普通高中语文教学的现状调查研究[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2007（10）
[5]朱爱平.转变教育观念 促进知识构建——如何进行新课程标准下的高中语文教学[J].中国校外教育（理论）.2007（09）