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思想品德课是集心理、道德、法律、国情为一体的一门综合性课程，具有思想性、理论性较强的特点。为了使理论知识深入浅出，通俗易懂，达到提升学生思想境界，陶冶情操，健全人格的目的，教师在教学时都会举出一些例子，架起一座理论联系实际的桥梁，从而使抽象的问题具体化，枯燥的理论生动化，复杂的问题简单化。然而，教师所举的事例也不能随心所欲，托口而出，“捡到篮里就是菜”。教师所举的事例要恰到好处，并非易事，必须精心选择，巧妙设计，合理安排。
一、所举事例要健康向上，真实准确，具有思想性和科学性
思想品德课是融知识性、思想性于一体的，所举事例要力求高雅文明，切忌低级庸俗。要健康向上，催人奋进，激发人的斗志，鼓舞人的精神。要从正面引导学生追求高雅的生活方式，过有意义的生活，培养学生健康的心理，健全的人格，乐观向上的生活态度。使学生思想受到教育，情感得到升华，心理健康，道德高尚，知法守法，对自己、对他人、对社会高度负责，树立崇高的责任感和使命感，激起学生学习的热情，拼搏的精神。如果教师信口开河，不加筛选地举例，这样的事例虽然有可能说明一定问题，但是，同时也把一些低级的、庸俗的、糟粕的东西传递给了学生，这对学生的健康成长是有害而无益的。
举例是为了活化教学内容，为学生理解观点和原理提供佐证，这就要求教师必须要有严谨的教学态度和工作作风，所举事例的时间、地点、情节等各个环节都必须客观真实，有根有据，用词准确，表达完整。特别是使用数据作为例子时，数据要真实，要实事求是，要有科学性。不能含糊其辞，不能任意夸大或缩小，更不能胡编乱造，否则无说服力。有的教师为了能引起学生注意，故意把事实夸大，学生一听就知道教师在“作假”、“吹牛”。那种华而不实，活泼有余而真实不够的例子定会使学生有一种被愚弄的感觉，大大降低了课堂教学的可信度。
二、所举事例要生动新颖，典型恰当，富有趣味性和针对性
所举事例如果是学生闻所未闻，见所未见的，教师讲得生动、具体、形象，往往就能拨动学生心弦，唤起学生的思考。有的事例虽然是学生所熟悉的，但只要教师善于挖掘和开创既有科学性又有思想性的新意来，仍不失生动和新颖，仍富有趣味，仍能调动学生的积极性和求知的欲望。学生中的先进典型，本地区的热点新闻等，这些生动新颖的事例定会使学生趣味横生，“食欲大增”。真实、新颖、生动、有趣的事例摆脱了枯燥无味的说教，活生生的事例让学生幡然醒悟，激起无穷的思考，学生一旦有了兴趣之后，那就不再是要我学，而是我想学，我要学了，从而产生强大的动力。
所举事例要典型恰当，富有针对性。一是要针对教学内容，选择典型恰当的事例来进行分析和说明，就能帮助学生抓住重点、突破难点，解决疑点。二是要针对学生实际，结合学生的思想、行为和已有的认知水平，充分挖掘一些发生在学生身边的典型的人和事，有针对性的进行教学。只有对症下药，才能唤起学生情感共鸣，使学生心悦诚服，起到很好的教育作用。
三、所举事例要适时适量，短小精炼，讲求时机性和时间性
教学要抓住时机，在适当的时候举例。一般来说，重点要举例，因为它是教材的重要内容，需要学生掌握；难点要举例，因为它是学生难于理解的部分。教师要想抓住重点、突破难点，除理论上的阐述外，不防举个例子，这样就能使学生茅塞顿开，心领神会。当然，所举事例的时机，得根据具体内容而定，可用在讲重点难点内容之前，激起学生兴趣，引导学生探究，让学生去交流讨论，导出学习的内容，探究出问题的答案。可用在重点、难点、学生疑点出现时，帮助学生理解和掌握知识，引导学生去加深印象，起到强化的作用。举例的多少要适量，教学内容多、重难点多，可多举例，教学内容少，重难点少，可少举例。
在课堂上，教师应举短小精炼、简明扼要的例子，课堂是信息密集的场所，而每节课的时间又是有限的，需要完成的教学任务也不少。举短小、简洁的例子，就增加课的信息量，赢得学生交流、讨论的时间，利于开展师生互动、生生互动、学生与文本的互动，使得每个环节都能按预定方案进行，也能达到预定的目标。再从学生方面看，短小精炼的事例，更能集中学生的注意力，防止疲劳。有的教师为了吸引学生，天南海北地高谈阔论，甚至节外生枝，旁逸斜出，不说离题万里，但偏离了教学目标。这就要求教师在举例时必须言简意赅，点到为止，使事例起到画龙点睛的作用。
四、所举事例要与时俱进，就地取材，体现时代性和就近性
教师在教学过程中，所举事例要结合时事热点，具有鲜明的时代特征。根据内容，举出相关的实例，如科学发展观、和谐社会、建设社会主义新农村等能增强吸引力，调动学生学习的积极性，激发学生积极思考与之相关的问题，既能及时地把观点和思想传递给学生，又能帮助学生深刻理解和掌握知识，学习了时事，开阔了视野，起到了一箭双雕的作用。然而，有的教师故步自封，蹈常袭故，为了贪图省力，一直“重复着昨天的故事”，让学生兴味索然，望而却步。时代在发展，社会在进步，新事物、新理论、新观点、新方法不断涌现，这就要求教师要与时俱进，与时代合拍，“陈芝麻、烂谷子”、“老掉牙”的事例学生听得多了，难以引发学生情感的共鸣，思想的激荡。要求教师要常教常新，只有这样，才能紧跟时代潮流，体现时代特点，也才能有更强的说服力和感染力，让学生有更大的信服感，面对不同时代的学生不能总是“老调重弹”使用同一个事例。
思想品德教材为了加深对内容的学习和理解，提供了不少生动有趣、富有针对性的典型事例，它较为典型具体、生动有趣，或通过事例分析引出观点和结论，或以事例分析来印证观点，或通过事例分析去要求学生进行探究等，这些“近距离”的事例在教学中要加以充分、合理、有效的利用。当然，教材也不是处处都配有例子，有些事例由于地区和学生情况的差异也不是完全吻合，这就要求教师要有一双慧眼去精选事例。然而有的教师对教材中提供的例子却视而不见，偏偏舍近而求远，花大力气去寻找其它事例，由于考虑不周，缺乏典型性、针对性，有时还不很恰当，多此一举，劳而无功，也白白浪费了时间和精力，浪费了有效的课程资源。发生在学生身边、社区周围的典型事例也常有，用这样的近在咫尺的、“零距离”的事例无疑会消除学生的距离感、陌生感，既贴近学生实际又贴近学生生活，那更有说服力、感染力和教育性。
一、所举事例要健康向上，真实准确，具有思想性和科学性
思想品德课是融知识性、思想性于一体的，所举事例要力求高雅文明，切忌低级庸俗。要健康向上，催人奋进，激发人的斗志，鼓舞人的精神。要从正面引导学生追求高雅的生活方式，过有意义的生活，培养学生健康的心理，健全的人格，乐观向上的生活态度。使学生思想受到教育，情感得到升华，心理健康，道德高尚，知法守法，对自己、对他人、对社会高度负责，树立崇高的责任感和使命感，激起学生学习的热情，拼搏的精神。如果教师信口开河，不加筛选地举例，这样的事例虽然有可能说明一定问题，但是，同时也把一些低级的、庸俗的、糟粕的东西传递给了学生，这对学生的健康成长是有害而无益的。
举例是为了活化教学内容，为学生理解观点和原理提供佐证，这就要求教师必须要有严谨的教学态度和工作作风，所举事例的时间、地点、情节等各个环节都必须客观真实，有根有据，用词准确，表达完整。特别是使用数据作为例子时，数据要真实，要实事求是，要有科学性。不能含糊其辞，不能任意夸大或缩小，更不能胡编乱造，否则无说服力。有的教师为了能引起学生注意，故意把事实夸大，学生一听就知道教师在“作假”、“吹牛”。那种华而不实，活泼有余而真实不够的例子定会使学生有一种被愚弄的感觉，大大降低了课堂教学的可信度。
二、所举事例要生动新颖，典型恰当，富有趣味性和针对性
所举事例如果是学生闻所未闻，见所未见的，教师讲得生动、具体、形象，往往就能拨动学生心弦，唤起学生的思考。有的事例虽然是学生所熟悉的，但只要教师善于挖掘和开创既有科学性又有思想性的新意来，仍不失生动和新颖，仍富有趣味，仍能调动学生的积极性和求知的欲望。学生中的先进典型，本地区的热点新闻等，这些生动新颖的事例定会使学生趣味横生，“食欲大增”。真实、新颖、生动、有趣的事例摆脱了枯燥无味的说教，活生生的事例让学生幡然醒悟，激起无穷的思考，学生一旦有了兴趣之后，那就不再是要我学，而是我想学，我要学了，从而产生强大的动力。
所举事例要典型恰当，富有针对性。一是要针对教学内容，选择典型恰当的事例来进行分析和说明，就能帮助学生抓住重点、突破难点，解决疑点。二是要针对学生实际，结合学生的思想、行为和已有的认知水平，充分挖掘一些发生在学生身边的典型的人和事，有针对性的进行教学。只有对症下药，才能唤起学生情感共鸣，使学生心悦诚服，起到很好的教育作用。
三、所举事例要适时适量，短小精炼，讲求时机性和时间性
教学要抓住时机，在适当的时候举例。一般来说，重点要举例，因为它是教材的重要内容，需要学生掌握；难点要举例，因为它是学生难于理解的部分。教师要想抓住重点、突破难点，除理论上的阐述外，不防举个例子，这样就能使学生茅塞顿开，心领神会。当然，所举事例的时机，得根据具体内容而定，可用在讲重点难点内容之前，激起学生兴趣，引导学生探究，让学生去交流讨论，导出学习的内容，探究出问题的答案。可用在重点、难点、学生疑点出现时，帮助学生理解和掌握知识，引导学生去加深印象，起到强化的作用。举例的多少要适量，教学内容多、重难点多，可多举例，教学内容少，重难点少，可少举例。
在课堂上，教师应举短小精炼、简明扼要的例子，课堂是信息密集的场所，而每节课的时间又是有限的，需要完成的教学任务也不少。举短小、简洁的例子，就增加课的信息量，赢得学生交流、讨论的时间，利于开展师生互动、生生互动、学生与文本的互动，使得每个环节都能按预定方案进行，也能达到预定的目标。再从学生方面看，短小精炼的事例，更能集中学生的注意力，防止疲劳。有的教师为了吸引学生，天南海北地高谈阔论，甚至节外生枝，旁逸斜出，不说离题万里，但偏离了教学目标。这就要求教师在举例时必须言简意赅，点到为止，使事例起到画龙点睛的作用。
四、所举事例要与时俱进，就地取材，体现时代性和就近性
教师在教学过程中，所举事例要结合时事热点，具有鲜明的时代特征。根据内容，举出相关的实例，如科学发展观、和谐社会、建设社会主义新农村等能增强吸引力，调动学生学习的积极性，激发学生积极思考与之相关的问题，既能及时地把观点和思想传递给学生，又能帮助学生深刻理解和掌握知识，学习了时事，开阔了视野，起到了一箭双雕的作用。然而，有的教师故步自封，蹈常袭故，为了贪图省力，一直“重复着昨天的故事”，让学生兴味索然，望而却步。时代在发展，社会在进步，新事物、新理论、新观点、新方法不断涌现，这就要求教师要与时俱进，与时代合拍，“陈芝麻、烂谷子”、“老掉牙”的事例学生听得多了，难以引发学生情感的共鸣，思想的激荡。要求教师要常教常新，只有这样，才能紧跟时代潮流，体现时代特点，也才能有更强的说服力和感染力，让学生有更大的信服感，面对不同时代的学生不能总是“老调重弹”使用同一个事例。
思想品德教材为了加深对内容的学习和理解，提供了不少生动有趣、富有针对性的典型事例，它较为典型具体、生动有趣，或通过事例分析引出观点和结论，或以事例分析来印证观点，或通过事例分析去要求学生进行探究等，这些“近距离”的事例在教学中要加以充分、合理、有效的利用。当然，教材也不是处处都配有例子，有些事例由于地区和学生情况的差异也不是完全吻合，这就要求教师要有一双慧眼去精选事例。然而有的教师对教材中提供的例子却视而不见，偏偏舍近而求远，花大力气去寻找其它事例，由于考虑不周，缺乏典型性、针对性，有时还不很恰当，多此一举，劳而无功，也白白浪费了时间和精力，浪费了有效的课程资源。发生在学生身边、社区周围的典型事例也常有，用这样的近在咫尺的、“零距离”的事例无疑会消除学生的距离感、陌生感，既贴近学生实际又贴近学生生活，那更有说服力、感染力和教育性。