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【摘要】 随着新课程改革的进行，每单元分成了各有侧重点的不同课型，包括reading ，grammar ，listening and speaking ，writing ，writing。每单元课程课型多，教学任务繁重。另一方面，课文词汇量大量增加，课文难度加大。在有限的时间内，要全面提高学生听、说、读、写的语言综合能力，同时注重培养学生的语言学习兴趣、充分发挥学生的主动性。这就引发了新课改下单元整体教学的深思。
【关键词】 新教材 单元整体教学多元化
一、单元整体教学的意义
单元整体教学是指一个单元各个部分之间的整体教学，包括其中的阅读、语法、听说以及写作看成一个的整体。各个课型虽然各有侧重点，训练学生的能力不同，但每一单元都是围绕一个中心话题展开的。在单元教学中，单元整体教学应自然贯穿在整个教学中，集听、说、读、写于一体，从而达到环环相扣，循序渐进的全面提高学生语言综合运用能力。
北京师范大学外文学院程晓棠教授曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，也就是单元体系的整体推进。有些教师习惯分课时备课，这样只能看到相应课时的教学目标，学生接受到的也只是知识的碎片，各个板块之间无法自然的衔接在一起。在备课时，应该把教材单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效进行单元教学的整体设计。循序渐进，以达到整个单元的教学目标。
另一方面，单元整体教学也在于在每一种课型中充分启发学生的各方面能力，让学生在一种课型中得到听、说、读、写各个方面的能力训练。如，在阅读课中启发学生写作能力，在语法课上训练学生说英语的能力以及在听说课上启发学生的阅读能力等。使一种课型的功能多元化。本课题将以重大版Book4 Unit1为例，具体探讨单元整体教学的运用。
二、单元体系的整体推进
重大版Book4 Unit1以Plant World为话题，其中包括两篇阅读Bamboo和Queer Plants；语法部分Link Verbs和The Passive Voice；听说部分Expressing Opinions and Ideas以及写作部分Write a Notice。
1、单元整体推进首先要求单元整体规划
第一，教师应先仔细阅读一个单元的每部分教学内容，确定哪些部分需要详细详解并加以练习，哪些部分可以简单提到并配以一定的练习，一共需要多少课时。这也是我们单元的难点、重点、课时计划。如，Book4 Unit1中，语法的第二部分的Passive Voice是Book2 中着重讲过的内容，那在本单元中就可让学生回忆并说出规则后加以一定的练习就能达到目的。
第二，教师应该安排单元每个课型之间的上课顺序。新教材一单元各个课型的顺序是Reading（之后有一个Word Power），Grammar， Listening and Speaking， Writing， Further Reading。教师并不一定每次都按照这个顺序来教学。怎样安排各个课型的教学顺序，让整个单元形成各个课型相辅相成，环环相扣的整体。既使各部分之间衔接自然，符合逻辑递进关系；也方便教师导旧入新，合理安排学生时间。
如在Book4 Unit1中，把Grammar放在最前面教学。这样顺序的原因是：1、在Reading部分的课文中作者用了大量的被动语态的句子，语法放在阅读后教学，语法知识得到复习，让语法融入篇章中去运用，加强语法知识的实用性和灵活性。2、由于新教材的词汇量大，课文难度大，不免有部分同学因为单词量的原因跟不上。语法课放在阅读课前，也跟学生提供了一定的时间不熟悉和理解本单元的新单词，减少后进生学英语的问题。
2、单元整体推进要求老师整合教学内容
《高中英语新课程标准》的颁布，给英语教学带来了一场革命，使英语教学在观念、方法、内容等方面都发生了重大变革。新课标以培养语言综合运用能力为目标，融语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为一体，使学生在学习语言的同时，体味、感受生活。同时也给教学带来了一些问题。课文词汇量大量增加，课文难度加大，每单元课程课型多，教学任务繁重。在英语课堂上有限的时间既要完成教学任务，又要全面提升学生语言运用综合能力。这就要求教师整合教学内容。
首先，教师当大胆的删减，放手让学生去干。新教材实施后，很多老师提出“上不完，赶进度”的问题，教学任务繁重，这是一个事实。所以教师当大胆的删减内容。如，Book4 Unit1中，Further Reading为一篇题为Queer Plants的文章。其内容较少，语言简单，话题贴近学生生活。教师可安排学生利用课外时间小组讨论完成课后练习并解决语言本身问题，老师在课上适当检查学生情况便可。
再者，教师应注意兼并课型，以一种课型达到双重甚至多重目的。如兼并听到说课和写作课，听说之后自然过渡到写作，让学生把说的内容用书面语写成一篇小文章。但值得注意的是，要提醒学生注意书面语与口语的区别等。
三、课型功能多元化
每种课型训练的能力都有侧重点，这样完成整单元的教学也就让学生的能力在各方面有所提高。而在教学中，教师可以把每种课型的功能多元化，从而让学生的听、说、读、写能力得到更多的训练，也方便教师在有限的时间内完成更多的教学内容，更让学生在不同的教学形式中体会到学英语的乐趣。本课题以Book4 Unit1的阅读课为例。
阅读课围绕一篇英语课文展开，一般会着重训练学生的阅读能力和阅读技巧，也旨在提高学生对篇章的理解力和部分重点语言点的运用。在实际教学中，教师可以把阅读课的功能扩大，形成以课文阅读理解为重点，兼顾听力、写作与口语全面展开的多元化课堂。
如Book4 Unit1的阅读时一篇介绍Bamboo的文章，课后Comprehending中有四大题。教师可运用这本是只关注阅读理解的四大题展开各种形式的训练。本文第一题是True or False Questions，本题课设计成阅读理解类题；本文第二题为关于文章主要内容的单词填空，教师可将此题设计为一个听力题，根据所听内容填单词；本文第三题为分段并概括段落大意，学生完成此题过后，教师可引导学生过渡到写作部分，引导学生思考并课后完成一篇My Favorite Plant的作文；而本文最后一题为几个关于文章的问答题及思考题，这里教师可在要求同学们积极思考的同时，鼓励学生以课文为基础用自己的话来回答，或设置一个情景，鼓励学生把问题的答案通过对话的形式表行出来（可结合本单元听说课的情景）。
如此一来，一堂阅读课形式多样，学生充分发挥了主动性，参与度高，各方面能力得到锻炼的机会，学习兴趣更浓；老师也可根据情况，更好的控制单元教学进度。
【关键词】 新教材 单元整体教学多元化
一、单元整体教学的意义
单元整体教学是指一个单元各个部分之间的整体教学，包括其中的阅读、语法、听说以及写作看成一个的整体。各个课型虽然各有侧重点，训练学生的能力不同，但每一单元都是围绕一个中心话题展开的。在单元教学中，单元整体教学应自然贯穿在整个教学中，集听、说、读、写于一体，从而达到环环相扣，循序渐进的全面提高学生语言综合运用能力。
北京师范大学外文学院程晓棠教授曾指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。整体语言教学需要我们首先具有整体教材观，也就是单元体系的整体推进。有些教师习惯分课时备课，这样只能看到相应课时的教学目标，学生接受到的也只是知识的碎片，各个板块之间无法自然的衔接在一起。在备课时，应该把教材单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效进行单元教学的整体设计。循序渐进，以达到整个单元的教学目标。
另一方面，单元整体教学也在于在每一种课型中充分启发学生的各方面能力，让学生在一种课型中得到听、说、读、写各个方面的能力训练。如，在阅读课中启发学生写作能力，在语法课上训练学生说英语的能力以及在听说课上启发学生的阅读能力等。使一种课型的功能多元化。本课题将以重大版Book4 Unit1为例，具体探讨单元整体教学的运用。
二、单元体系的整体推进
重大版Book4 Unit1以Plant World为话题，其中包括两篇阅读Bamboo和Queer Plants；语法部分Link Verbs和The Passive Voice；听说部分Expressing Opinions and Ideas以及写作部分Write a Notice。
1、单元整体推进首先要求单元整体规划
第一，教师应先仔细阅读一个单元的每部分教学内容，确定哪些部分需要详细详解并加以练习，哪些部分可以简单提到并配以一定的练习，一共需要多少课时。这也是我们单元的难点、重点、课时计划。如，Book4 Unit1中，语法的第二部分的Passive Voice是Book2 中着重讲过的内容，那在本单元中就可让学生回忆并说出规则后加以一定的练习就能达到目的。
第二，教师应该安排单元每个课型之间的上课顺序。新教材一单元各个课型的顺序是Reading（之后有一个Word Power），Grammar， Listening and Speaking， Writing， Further Reading。教师并不一定每次都按照这个顺序来教学。怎样安排各个课型的教学顺序，让整个单元形成各个课型相辅相成，环环相扣的整体。既使各部分之间衔接自然，符合逻辑递进关系；也方便教师导旧入新，合理安排学生时间。
如在Book4 Unit1中，把Grammar放在最前面教学。这样顺序的原因是：1、在Reading部分的课文中作者用了大量的被动语态的句子，语法放在阅读后教学，语法知识得到复习，让语法融入篇章中去运用，加强语法知识的实用性和灵活性。2、由于新教材的词汇量大，课文难度大，不免有部分同学因为单词量的原因跟不上。语法课放在阅读课前，也跟学生提供了一定的时间不熟悉和理解本单元的新单词，减少后进生学英语的问题。
2、单元整体推进要求老师整合教学内容
《高中英语新课程标准》的颁布，给英语教学带来了一场革命，使英语教学在观念、方法、内容等方面都发生了重大变革。新课标以培养语言综合运用能力为目标，融语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为一体，使学生在学习语言的同时，体味、感受生活。同时也给教学带来了一些问题。课文词汇量大量增加，课文难度加大，每单元课程课型多，教学任务繁重。在英语课堂上有限的时间既要完成教学任务，又要全面提升学生语言运用综合能力。这就要求教师整合教学内容。
首先，教师当大胆的删减，放手让学生去干。新教材实施后，很多老师提出“上不完，赶进度”的问题，教学任务繁重，这是一个事实。所以教师当大胆的删减内容。如，Book4 Unit1中，Further Reading为一篇题为Queer Plants的文章。其内容较少，语言简单，话题贴近学生生活。教师可安排学生利用课外时间小组讨论完成课后练习并解决语言本身问题，老师在课上适当检查学生情况便可。
再者，教师应注意兼并课型，以一种课型达到双重甚至多重目的。如兼并听到说课和写作课，听说之后自然过渡到写作，让学生把说的内容用书面语写成一篇小文章。但值得注意的是，要提醒学生注意书面语与口语的区别等。
三、课型功能多元化
每种课型训练的能力都有侧重点，这样完成整单元的教学也就让学生的能力在各方面有所提高。而在教学中，教师可以把每种课型的功能多元化，从而让学生的听、说、读、写能力得到更多的训练，也方便教师在有限的时间内完成更多的教学内容，更让学生在不同的教学形式中体会到学英语的乐趣。本课题以Book4 Unit1的阅读课为例。
阅读课围绕一篇英语课文展开，一般会着重训练学生的阅读能力和阅读技巧，也旨在提高学生对篇章的理解力和部分重点语言点的运用。在实际教学中，教师可以把阅读课的功能扩大，形成以课文阅读理解为重点，兼顾听力、写作与口语全面展开的多元化课堂。
如Book4 Unit1的阅读时一篇介绍Bamboo的文章，课后Comprehending中有四大题。教师可运用这本是只关注阅读理解的四大题展开各种形式的训练。本文第一题是True or False Questions，本题课设计成阅读理解类题；本文第二题为关于文章主要内容的单词填空，教师可将此题设计为一个听力题，根据所听内容填单词；本文第三题为分段并概括段落大意，学生完成此题过后，教师可引导学生过渡到写作部分，引导学生思考并课后完成一篇My Favorite Plant的作文；而本文最后一题为几个关于文章的问答题及思考题，这里教师可在要求同学们积极思考的同时，鼓励学生以课文为基础用自己的话来回答，或设置一个情景，鼓励学生把问题的答案通过对话的形式表行出来（可结合本单元听说课的情景）。
如此一来，一堂阅读课形式多样，学生充分发挥了主动性，参与度高，各方面能力得到锻炼的机会，学习兴趣更浓；老师也可根据情况，更好的控制单元教学进度。