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【摘要】在阅读教学中，教师往往由于对学生思维能力的引导不够充分，导致阅读教学低效，甚至无效的情况时有发生。在执教《端午的鸭蛋》过程中，尝试对学生思维能力阶梯式引导，以期逐步形成学生自主建构、自我发展的思维能力，从而实现有效阅读。
【关键词】思维有效阅读 阶梯
托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在阅读教学中，教师往往由于对学生思维能力的引导不够充分，导致阅读教学低效，甚至无效的情况时有发生。
那么，阅读教学中，学生的思维能力该如何提升呢？为此，在执教《端午的鸭蛋》过程中，我有意识地尝试对学生思维能力阶梯式引导，以期逐步形成学生自主建构、自我发展的思维能力，从而实现有效阅读。
一、巧问激趣，超越初感
阅读过程第一阶段是兴趣感知阶段。但是“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式的” 。从该角度看，有效阅读的起点应是问题。问题可以激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。
而问题的设计要精巧，做到“导而弗牵”。这要求阅读教学中“教师的问题必须来自文本，来自学生” 。学生在阅读文本后，通过直觉思维，会自觉的产生阅读初感，这种初感就是对文本的整体感知。“我们要尊重学生的阅读初感，学生的阅读初感是教学的宝贵资源，但不是教学的目的，阅读教学的目的正是要学生超越自己的‘初感’” 。
例如：在执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》时，在阅读兴趣感知阶段，我做了如下设计：
师： 课前预习时，老师请每位同学读过此文后，请大家为汪老笔下的小小的鸭蛋代言，写一段广告词。昨天，经过老师和同学的共同评选，评选出了两位佼佼者，就是周笑冰和冷雪怡同学。我们先有请周笑冰同学朗读自己的广告词。（鼓掌）
（周笑冰朗读）PPT投影：
我为鸭蛋代言
腌制是注定孤独的旅行
路上少不了盐水的浸泡
但那又怎样
我的红油发亮
我有双蛋双黄
端午是注定有我的节日
七彩络子挂上孩子衣裳
萤火虫在清白壳里发光
只有在家乡，才活得最漂亮
我是高邮咸蛋，我为自己代言
师：怎么样？不错吧。（学生鼓掌）下面再来听冷雪怡的。
（冷雪怡朗读）PPT投影：
质细油多，多而不腻。柔嫩通红，红而不透。曾经沧海难为水，吃尽高邮难为蛋。
师：写得也很好！（鼓掌）她们都写到了鸭蛋的特点——好吃。之前周笑冰写到了，鸭蛋除了好吃，还有“七彩络子挂上孩子衣裳”，好玩。
虽然她们写得都很好，但是咱们精益求精，江老师总觉得读了汪老的文章，她们笔下的鸭蛋好像少了点什么？下面请大家把书打开，帮老师一起找找。
【点评】：在课前预习时，请学生抓住课题中关键词“鸭蛋”，根据自己对文本的理解，设计关于鸭蛋的广告词，这实际上就是换种形式，引导学生表达出自己的阅读初感。学生由于知识准备和阅读经验的不足，导致阅读初感往往是不全面的。从不足出发，创设问题，作为主线，师生对话，必然会激发出阅读的兴趣和深入的思考，从而有效阅读。
二、循少探多，品读鉴赏
阅读过程第二阶段是理解鉴赏阶段，是建立在阅读材料兴趣感知基础上。学生的阅读初感，也是原初阅读体验。“阅读教学，不仅要对学生的原初阅读体验极为重视，而且通过精心的引导，使之丰富，使之深入”。 所谓的重视，不仅体现在教学起始阶段，在教学过程的推进中，也要尊重学生的阅读初感。具体而言，就是从主线问题出发，对文本进行分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动，循少探多，鉴赏文本。
品读，是鉴赏文本简单而有效的方法。即有目的性的朗读，从学生的阅读初感出发，围绕主线问题，反复朗读文本。在朗读中，深入理解文本语言含义、情感、意蕴，并且不断发现新问题，解决新问题，“传出文字的情趣，畅发读者的感兴” 。
例如：《端午的鸭蛋》在引导学生超越初感，提出主线问题的基础上，设计如下：
师：有人说“汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴来读。读才能读出汪先生文章独特的韵味”。那么，老师请大家在看的同时，大声地读出来，读出你认为当中，她们还少的一些关于鸭蛋的内容，朗读给咱们听听，分析她们比汪老少了什么？
生：少了鸭的出处，是高邮的大麻鸭。因为是著名的鸭种——高邮大麻鸭。
师：他在那里写到的？
生：第二节的开头处，看看写了鸭蛋的什么特点。
师：请你给我们朗读一下。
生（朗读）：我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。
师：嗯，鸭蛋也多，继续往下读。
生：高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。
师：这边得出了什么结论啊？
生（笑）：鸭种好，鸭蛋就好！
师：好，鸭种好，鸭蛋就多，所以鸭蛋就出名？
生：还有腌得好。
师：我觉得还有个漏洞哦！鸭多，所以鸭蛋就好？那咱们南京这里鸭子也多，有桂花鸭，怎么没这么出名？
生：鸭种好！
师：那咱们鸭种也好啊！是瘦型小麻鸭！
生：是吃的！
师：人家这个鸭也能吃，没不能吃啊？不成立了吧，为什么人家的鸭蛋就是好！（笑）
生全体（七嘴八舌）：我的家乡是水乡。
师：对，开头第一句漏掉了！我的家乡是水乡。为什么说是水乡？高邮境内有全国第六，江苏第三的淡水湖——高邮湖，在它的西北方，秦观曾经说“高邮西北多巨湖，累累相连如贯珠”。这是个鱼米之乡，你想，这么丰饶的水域，当然鸭子的营养也好。营养好了，自然它产的鸭蛋质量也高了，甚至有可能如生物上所说，母鸭一次排两个卵，于是又产生了双黄蛋，所以下文提到这里的双黄蛋甚至可以成批地输出。因此，这个地方好！ 刚才同学提到的有一点老师是赞同的，这个地方的人也善于（重读）腌蛋，很能干！刚才读的时候，读得太平淡了。
一句话，这个地方的鸭蛋出名，表面上看是因为这里的鸭子，实际上这个地方是人杰地灵。汪老与其说夸鸭蛋，不如说是夸他的
生（齐答）：故乡。
师：对，他的故乡是个人杰地灵的好地方。所以，刚才这几句读得时候要注意感情。
……
师：回首之前同学所写的鸭蛋广告词，我们发现与汪老的文章相比，的确少了许多，尤其是少了汪老浓浓的故乡情，少了汪老美好的童年岁月，还有汪老豁达的真性情。
【点评】：主线问题“她们比汪老少了什么”，最大限度激发出学生阅读思维的积极性。与此同时，采用品读的方法，引导学生深入钻研文本，师生对话交流，理解了文本淡而有味的语言特色和蕴含于其中的思想感情。实践证明，教学设计是有效的，在一定程度上有利于学生理解鉴赏思维能力的纵深发展。
三、举一反三，反思评论
阅读过程第三阶段是反思评论阶段。“真正的语文学习常常是从打下课铃开始的，因为语文学习需要反刍，需要消化，需要课外读写生活的拓展，需要在人生的履践中获得人格印证化为血肉，才能学好语文” 也就是我们常说的“举一反三”。
“举一反三”源于《论语？述而》“举一隅不以三隅反，则不复矣”。这里的“一”代表一些具有普遍意义的典型事例，“三”代表更多的同类事物，最关键的词是“反”字，代表一种类推的思维过程。“举一反三”意为通过一个例子的学习可以将学习的结果推广到许多同类问题。阅读教学中表现为学生对文本意义的理解，不只是教师传授的，更多的是通过自身的反思，对自身阅读行为及处于质疑之中的文本进行理性的分析，不断修正自身的阅读行为及调整阅读理解，从而有了更为准确深刻的评论思维能力。
例如：本课总结散文是用来抒发性情的。请学生用课上所讲的方法，修改自己之前所写的汪老文章《花园》《茨菰汤》的读书札记。有同学修改如下（摘录）：
在学完《端午的鸭蛋》一文后，听到老师所介绍的一些关于汪老故乡的一些事，我对深沉有了更加深刻的感受。汪老十九岁离开故土，在外闯荡，并常年定居北京，仅有的一些美好的记忆就在故乡了。可是当时的高邮市长并没有将祖宅还与汪曾祺，这祖宅和花园一样，是经过汪老祖辈的翻修的，汪曾祺对它的感情是很深的，可是花园并没有被归还。汪老在写这篇文章时，不在故土，离那花园越来越远了，这中间的怀念与眷恋之情更深了。
【点评】：学生经过阅读反思环节，对文本的认知更加准确深刻。阅读反思是评论思维能力的重要标志。在阅读反思中，学生的认知水平不断提高，并且有可能产生自己独到的见解。
本课教学贯穿思维的引导，目的在于构建有效阅读的阶梯。有效阅读教学分为短效和长效两种。短效是“老师一教学生马上就感到有收获、有提高了” ，主要表现在教师对学生的主问题引导环节；长效是“老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后他就慢慢摆脱了对教师的依赖，不要老师教也能学了” ，主要表现在学生自我反思环节。总之，“凡能促进学生发展、有效
实现预期语文目标的教学活动，就是语文有效教学” 。
参考文献
[1]中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
[2]黄厚江：《语文的原点——本色语文的主张与实践》，江苏教育出版社，2011年版。
[3]李海林：《李海林讲语文》，语文出版社，2008年版。
[4]曹勇军：《语文的表情与眼光》，江苏教育出版社，2012年版。
[5]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年版。
【关键词】思维有效阅读 阶梯
托尔斯泰说过：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”在阅读教学中，教师往往由于对学生思维能力的引导不够充分，导致阅读教学低效，甚至无效的情况时有发生。
那么，阅读教学中，学生的思维能力该如何提升呢？为此，在执教《端午的鸭蛋》过程中，我有意识地尝试对学生思维能力阶梯式引导，以期逐步形成学生自主建构、自我发展的思维能力，从而实现有效阅读。
一、巧问激趣，超越初感
阅读过程第一阶段是兴趣感知阶段。但是“现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，尽管学生学习是需要感知的，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表面和形式的” 。从该角度看，有效阅读的起点应是问题。问题可以激发学生的兴趣，提高学生的思维能力。
而问题的设计要精巧，做到“导而弗牵”。这要求阅读教学中“教师的问题必须来自文本，来自学生” 。学生在阅读文本后，通过直觉思维，会自觉的产生阅读初感，这种初感就是对文本的整体感知。“我们要尊重学生的阅读初感，学生的阅读初感是教学的宝贵资源，但不是教学的目的，阅读教学的目的正是要学生超越自己的‘初感’” 。
例如：在执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》时，在阅读兴趣感知阶段，我做了如下设计：
师： 课前预习时，老师请每位同学读过此文后，请大家为汪老笔下的小小的鸭蛋代言，写一段广告词。昨天，经过老师和同学的共同评选，评选出了两位佼佼者，就是周笑冰和冷雪怡同学。我们先有请周笑冰同学朗读自己的广告词。（鼓掌）
（周笑冰朗读）PPT投影：
我为鸭蛋代言
腌制是注定孤独的旅行
路上少不了盐水的浸泡
但那又怎样
我的红油发亮
我有双蛋双黄
端午是注定有我的节日
七彩络子挂上孩子衣裳
萤火虫在清白壳里发光
只有在家乡，才活得最漂亮
我是高邮咸蛋，我为自己代言
师：怎么样？不错吧。（学生鼓掌）下面再来听冷雪怡的。
（冷雪怡朗读）PPT投影：
质细油多，多而不腻。柔嫩通红，红而不透。曾经沧海难为水，吃尽高邮难为蛋。
师：写得也很好！（鼓掌）她们都写到了鸭蛋的特点——好吃。之前周笑冰写到了，鸭蛋除了好吃，还有“七彩络子挂上孩子衣裳”，好玩。
虽然她们写得都很好，但是咱们精益求精，江老师总觉得读了汪老的文章，她们笔下的鸭蛋好像少了点什么？下面请大家把书打开，帮老师一起找找。
【点评】：在课前预习时，请学生抓住课题中关键词“鸭蛋”，根据自己对文本的理解，设计关于鸭蛋的广告词，这实际上就是换种形式，引导学生表达出自己的阅读初感。学生由于知识准备和阅读经验的不足，导致阅读初感往往是不全面的。从不足出发，创设问题，作为主线，师生对话，必然会激发出阅读的兴趣和深入的思考，从而有效阅读。
二、循少探多，品读鉴赏
阅读过程第二阶段是理解鉴赏阶段，是建立在阅读材料兴趣感知基础上。学生的阅读初感，也是原初阅读体验。“阅读教学，不仅要对学生的原初阅读体验极为重视，而且通过精心的引导，使之丰富，使之深入”。 所谓的重视，不仅体现在教学起始阶段，在教学过程的推进中，也要尊重学生的阅读初感。具体而言，就是从主线问题出发，对文本进行分析、综合、比较、归纳等一系列思维活动，循少探多，鉴赏文本。
品读，是鉴赏文本简单而有效的方法。即有目的性的朗读，从学生的阅读初感出发，围绕主线问题，反复朗读文本。在朗读中，深入理解文本语言含义、情感、意蕴，并且不断发现新问题，解决新问题，“传出文字的情趣，畅发读者的感兴” 。
例如：《端午的鸭蛋》在引导学生超越初感，提出主线问题的基础上，设计如下：
师：有人说“汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠嘴巴来读。读才能读出汪先生文章独特的韵味”。那么，老师请大家在看的同时，大声地读出来，读出你认为当中，她们还少的一些关于鸭蛋的内容，朗读给咱们听听，分析她们比汪老少了什么？
生：少了鸭的出处，是高邮的大麻鸭。因为是著名的鸭种——高邮大麻鸭。
师：他在那里写到的？
生：第二节的开头处，看看写了鸭蛋的什么特点。
师：请你给我们朗读一下。
生（朗读）：我的家乡是水乡。出鸭。高邮大麻鸭是著名的鸭种。鸭多，鸭蛋也多。
师：嗯，鸭蛋也多，继续往下读。
生：高邮人也善于腌鸭蛋。高邮咸鸭蛋于是出了名。
师：这边得出了什么结论啊？
生（笑）：鸭种好，鸭蛋就好！
师：好，鸭种好，鸭蛋就多，所以鸭蛋就出名？
生：还有腌得好。
师：我觉得还有个漏洞哦！鸭多，所以鸭蛋就好？那咱们南京这里鸭子也多，有桂花鸭，怎么没这么出名？
生：鸭种好！
师：那咱们鸭种也好啊！是瘦型小麻鸭！
生：是吃的！
师：人家这个鸭也能吃，没不能吃啊？不成立了吧，为什么人家的鸭蛋就是好！（笑）
生全体（七嘴八舌）：我的家乡是水乡。
师：对，开头第一句漏掉了！我的家乡是水乡。为什么说是水乡？高邮境内有全国第六，江苏第三的淡水湖——高邮湖，在它的西北方，秦观曾经说“高邮西北多巨湖，累累相连如贯珠”。这是个鱼米之乡，你想，这么丰饶的水域，当然鸭子的营养也好。营养好了，自然它产的鸭蛋质量也高了，甚至有可能如生物上所说，母鸭一次排两个卵，于是又产生了双黄蛋，所以下文提到这里的双黄蛋甚至可以成批地输出。因此，这个地方好！ 刚才同学提到的有一点老师是赞同的，这个地方的人也善于（重读）腌蛋，很能干！刚才读的时候，读得太平淡了。
一句话，这个地方的鸭蛋出名，表面上看是因为这里的鸭子，实际上这个地方是人杰地灵。汪老与其说夸鸭蛋，不如说是夸他的
生（齐答）：故乡。
师：对，他的故乡是个人杰地灵的好地方。所以，刚才这几句读得时候要注意感情。
……
师：回首之前同学所写的鸭蛋广告词，我们发现与汪老的文章相比，的确少了许多，尤其是少了汪老浓浓的故乡情，少了汪老美好的童年岁月，还有汪老豁达的真性情。
【点评】：主线问题“她们比汪老少了什么”，最大限度激发出学生阅读思维的积极性。与此同时，采用品读的方法，引导学生深入钻研文本，师生对话交流，理解了文本淡而有味的语言特色和蕴含于其中的思想感情。实践证明，教学设计是有效的，在一定程度上有利于学生理解鉴赏思维能力的纵深发展。
三、举一反三，反思评论
阅读过程第三阶段是反思评论阶段。“真正的语文学习常常是从打下课铃开始的，因为语文学习需要反刍，需要消化，需要课外读写生活的拓展，需要在人生的履践中获得人格印证化为血肉，才能学好语文” 也就是我们常说的“举一反三”。
“举一反三”源于《论语？述而》“举一隅不以三隅反，则不复矣”。这里的“一”代表一些具有普遍意义的典型事例，“三”代表更多的同类事物，最关键的词是“反”字，代表一种类推的思维过程。“举一反三”意为通过一个例子的学习可以将学习的结果推广到许多同类问题。阅读教学中表现为学生对文本意义的理解，不只是教师传授的，更多的是通过自身的反思，对自身阅读行为及处于质疑之中的文本进行理性的分析，不断修正自身的阅读行为及调整阅读理解，从而有了更为准确深刻的评论思维能力。
例如：本课总结散文是用来抒发性情的。请学生用课上所讲的方法，修改自己之前所写的汪老文章《花园》《茨菰汤》的读书札记。有同学修改如下（摘录）：
在学完《端午的鸭蛋》一文后，听到老师所介绍的一些关于汪老故乡的一些事，我对深沉有了更加深刻的感受。汪老十九岁离开故土，在外闯荡，并常年定居北京，仅有的一些美好的记忆就在故乡了。可是当时的高邮市长并没有将祖宅还与汪曾祺，这祖宅和花园一样，是经过汪老祖辈的翻修的，汪曾祺对它的感情是很深的，可是花园并没有被归还。汪老在写这篇文章时，不在故土，离那花园越来越远了，这中间的怀念与眷恋之情更深了。
【点评】：学生经过阅读反思环节，对文本的认知更加准确深刻。阅读反思是评论思维能力的重要标志。在阅读反思中，学生的认知水平不断提高，并且有可能产生自己独到的见解。
本课教学贯穿思维的引导，目的在于构建有效阅读的阶梯。有效阅读教学分为短效和长效两种。短效是“老师一教学生马上就感到有收获、有提高了” ，主要表现在教师对学生的主问题引导环节；长效是“老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后他就慢慢摆脱了对教师的依赖，不要老师教也能学了” ，主要表现在学生自我反思环节。总之，“凡能促进学生发展、有效
实现预期语文目标的教学活动，就是语文有效教学” 。
参考文献
[1]中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。
[2]黄厚江：《语文的原点——本色语文的主张与实践》，江苏教育出版社，2011年版。
[3]李海林：《李海林讲语文》，语文出版社，2008年版。
[4]曹勇军：《语文的表情与眼光》，江苏教育出版社，2012年版。
[5]余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年版。