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尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣，兴趣是最好的老师。”可见，兴趣是推动学生积极思维的内在动力，是学生自觉性的核心因素。很多学生学不好英语关键不是因为他们没有英语的天赋，而是因为对英语没有兴趣。因此，作为中学英语教师，尤其是初中英语教师，首先应该从激发学生的学习兴趣入手，改变学生对英语的畏难情绪，让他们真正地“善学之，乐学之”，吸引学生的注意力，从而达到寓教于乐。我认为，可以从以下几个方面来激发和培养学生的学习兴趣：
一、倾注满腔热情，创设和谐学习气氛
一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛。
学生学习的兴趣，跟老师有很大的联系，平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，创设教学环境是英语教学中不可缺少的一部分。要想让学生成为学习的主人，就要培养和发展学生的兴趣，才能让他们有高昂的学习情绪。为此，我尽量以满腔的热情，全面投入到课堂教学中，要做到仪表洒脱、目光亲切、举止大方、语言流利、书写规范等和谐的态度面对学生。力求寓教于乐、动静结合、学以制用、师生配合、合作愉快。课前要根据教学内容用英语给学生讲一则幽默的笑话，或让学生用英语回答前面学习的课文内容，如我上七年级新生的第一节课时讲了一个笑话： Son： Dad Is French hard to learn兒子：爸爸，法语难学吗？Father： My boy At the beginning it is but after that it becomes easy.父亲：我的孩子，开头难，但往后就变得容易了。Son： Thats great Ill learn the latter half.儿子：太棒了！那我就学后半部分。又如我教到八年级形容词最高级时讲了这么一个笑话：Tommy： How is your littlebrother Johnny汤米：约翰，你的弟弟好吗？Johnny： He is ill in bed. He hurt himself.约翰尼：他生病卧床了，他伤着了自己。Tommy： Thats too bad. How did that happen汤米：太糟了。是怎么回事？Johnny： We played who could lean furthest out of the window and he won.约翰尼：我们做游戏，看谁能把身子探出窗外最远，结果他赢了。 这样就可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为我的课前教学做好基础。
二、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教、分类施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，给每一个学生必要的自主表现、自主发展的时间和空间，促使有差异的学生普遍全面发展。分类施教不应就简单意义上分类，教师应根据教学情况的不同和学生个体情况的差异，通过学生分类、目标分类、教学分类、练习分类和评价分类等形式，采取相应的技巧和策略，支持和鼓励学生充分地发挥主体性，从而达到英语教学、学生发展“两促进、双丰收”。
如今，“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
三、利用直观教学，培养学生学习兴趣
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如：JEFC Book I Unit 4 What’s this in English？ 在教学这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练。再比如：Book II Unit 3 教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall， B is taller than A， C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short/shorter than/the shortest of all”。最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉地就把所学知识掌握下来了。
四、开展课外活动，保持学习英语兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如举 行 English reading 、English story、English song 比赛等等。通过这些活动，让学 生起到学以制用的效果，并使学生取得不同的成就感和增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。
总之，兴趣，是撬开英语学习之门的钥匙，学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，有利于提高教育教学质量。
一、倾注满腔热情，创设和谐学习气氛
一堂英语课的成功与否，往往取决于课堂气氛是否活跃。可以设想，课堂上死水一潭，学生听得昏昏欲睡，纵使教者水平再高，其效果也是不敢恭维的。因此，作为英语教师都有必要思考这样一个问题，即如何有效地激活英语课堂气氛。
学生学习的兴趣，跟老师有很大的联系，平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，创设教学环境是英语教学中不可缺少的一部分。要想让学生成为学习的主人，就要培养和发展学生的兴趣，才能让他们有高昂的学习情绪。为此，我尽量以满腔的热情，全面投入到课堂教学中，要做到仪表洒脱、目光亲切、举止大方、语言流利、书写规范等和谐的态度面对学生。力求寓教于乐、动静结合、学以制用、师生配合、合作愉快。课前要根据教学内容用英语给学生讲一则幽默的笑话，或让学生用英语回答前面学习的课文内容，如我上七年级新生的第一节课时讲了一个笑话： Son： Dad Is French hard to learn兒子：爸爸，法语难学吗？Father： My boy At the beginning it is but after that it becomes easy.父亲：我的孩子，开头难，但往后就变得容易了。Son： Thats great Ill learn the latter half.儿子：太棒了！那我就学后半部分。又如我教到八年级形容词最高级时讲了这么一个笑话：Tommy： How is your littlebrother Johnny汤米：约翰，你的弟弟好吗？Johnny： He is ill in bed. He hurt himself.约翰尼：他生病卧床了，他伤着了自己。Tommy： Thats too bad. How did that happen汤米：太糟了。是怎么回事？Johnny： We played who could lean furthest out of the window and he won.约翰尼：我们做游戏，看谁能把身子探出窗外最远，结果他赢了。 这样就可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为我的课前教学做好基础。
二、注重“以人为本”，发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教、分类施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，给每一个学生必要的自主表现、自主发展的时间和空间，促使有差异的学生普遍全面发展。分类施教不应就简单意义上分类，教师应根据教学情况的不同和学生个体情况的差异，通过学生分类、目标分类、教学分类、练习分类和评价分类等形式，采取相应的技巧和策略，支持和鼓励学生充分地发挥主体性，从而达到英语教学、学生发展“两促进、双丰收”。
如今，“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
三、利用直观教学，培养学生学习兴趣
心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理，直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使事物很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如：JEFC Book I Unit 4 What’s this in English？ 在教学这个句型时，就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、尺子、橡皮擦、小刀等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练。再比如：Book II Unit 3 教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall， B is taller than A， C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，请另外三名较矮的同学上台，依此方式教学“short/shorter than/the shortest of all”。最后，让学生用其他物品进行练习，学生都能按照要求准确地操练，而且情绪高涨，学习积极性不断得以提高，在操练的过程中，不知不觉地就把所学知识掌握下来了。
四、开展课外活动，保持学习英语兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动。教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际地组织英语竞赛，如举 行 English reading 、English story、English song 比赛等等。通过这些活动，让学 生起到学以制用的效果，并使学生取得不同的成就感和增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣。
总之，兴趣，是撬开英语学习之门的钥匙，学生一旦对学习英语感兴趣，那么学习英语对学生来说则是一件乐事而不是一件苦事，学生可在良好的兴趣指引下，较快地入门，为今后开展更深层的教学作铺垫，有利于提高教育教学质量。