论文部分内容阅读
语文教育应该是关注人的自然发展和生命的健康成长,其实质就是关注学生的个体生命需要,以学生为教育之本,让学校教育成为学生生命中的一段经历,使学生个体全面、均衡、健康、自由地发展,让课堂充满生命的活力。语文教学要焕发生命的活力,必须张扬学生的个性,让学生的生命力于个性的张扬中显现出内在的活力。如何在语文教学中营造一个有利与学生个性化的“场”,让学生的个性能在一个宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬?
一、营造充满人文关怀的课堂氛围,让学生敢于张扬个性
特级教师孙双金认为,充满人文关怀的课堂应该是充满激励,充满赏识,充满尊重,充满期待的。教学中,教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的融合等都会使教育活动释放出巨大的潜能,教师只有努力营造生动活泼、民主平等、和谐愉悦的人文氛围,才能让学生的个性在自由宽松的氛围中得到解放,在充满激励的气氛中敢想、敢说、敢演、敢笑,敢于张显个性,保持主动探求的心态,激发出更多的灵感。因此,教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性,尊重学生个性化的学习方式,根据教材特点和学生的个体差异,鼓励学生多角度、多方位地思考问题,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和学习方式。其次要善于创造民主平等的自由氛围,全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力,让学生成为平等的参与者,带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程,参与知识获得的过程。课堂中,学生可以独自沉思、同桌探讨、小组合作交流、师生共同研讨……教室里,可以有轻声的低吟,有深情的朗读,有精彩的表演,有会心的微笑,有放声的歌唱,有激烈的争论…… 让学生在轻松愉快的课堂中自由感悟、想象、诵读、思辩、演练……学习中的问题让他们去提,答案让他们去辩,结论让他们去总结。同时,在教学中,教师还要为学生创造更多展示自我,表现自我的机会,鼓励学生大胆地表达自己的感受,尽情地放飞自己的心灵,让语文课堂真正成为他们展翅翱翔的蓝天。
二、建立充满生命活力的语文课堂,让学生乐于凸显个性
学生不仅是认知体,更是生命体,这是“生命教育”的基础理念。语文课程的工具性和人文性的统一,表现在课堂上,就是要充分尊重学生的生命活力,关注学生的精神生命。一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手常举,小嘴常开”,这是充满生命活力的具体体现。学生是一个个充满灵性的生命体,“阅读是个性化行为”,每一个学生对文本的解读都有其不同的方式,没有个性的阅读,就是没有创造性的阅读。语文课堂中,我们要让学生在文本、教师、学生的互相对话中,通过朗读、讨论、探索、质疑、表演等感性实践活动进入教材,与教材“对话”,感悟课文中的形象,体味课文中的情感;要搭建师生、生生自由对话的平台,让学生的心灵一任自然、无拘无束地自由飞翔,追求 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应;要允许学生采用个性化的学习方式,用自己独特的感悟去体验,用自己独特的语言去表达,让课堂教学成为展示个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
三、构建师生互动的和谐关系,让学生善于呈现个性
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,平等对话,对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放;对教师而言,交往意味着由居高临下的权威转向“平等中的首席”,和学生一起分享理解。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。因此,我们在教学过程中,应该构建适合学生个性发展的新型的师生关系,使学生在语文教学过程中个性得到充分、和谐的发展。这种关系应该是师生平等基础上的合作,双向互动,双向协调,以民主、平等、理解、尊重为基本内容,反对不平等的支配与被支配。教学中允许、提倡学生充分发表自己的观点,鼓励学生间的相互研讨、争论,使学生有真正属于自己的个性化的情感体验和感悟。
英国教育家洛克说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他們无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。”的确,当我们把每一个学生都当作一个崭新的、独特的、与众不同的个体,把每一个学生都看作一个丰富多彩的、独一无二的世界,我们的语文课一定会焕发生命涌动的活力,学生的个性一定会在课堂飞扬。
一、营造充满人文关怀的课堂氛围,让学生敢于张扬个性
特级教师孙双金认为,充满人文关怀的课堂应该是充满激励,充满赏识,充满尊重,充满期待的。教学中,教师和学生智慧的碰撞、心灵的感应、情感的融合等都会使教育活动释放出巨大的潜能,教师只有努力营造生动活泼、民主平等、和谐愉悦的人文氛围,才能让学生的个性在自由宽松的氛围中得到解放,在充满激励的气氛中敢想、敢说、敢演、敢笑,敢于张显个性,保持主动探求的心态,激发出更多的灵感。因此,教师首先必须尊重学生独特鲜明的个性,尊重学生个性化的学习方式,根据教材特点和学生的个体差异,鼓励学生多角度、多方位地思考问题,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和学习方式。其次要善于创造民主平等的自由氛围,全方位调动学生学习的兴趣和内在的学习动力,让学生成为平等的参与者,带着自己的知识、经验、灵感、兴趣参与教学过程,参与知识获得的过程。课堂中,学生可以独自沉思、同桌探讨、小组合作交流、师生共同研讨……教室里,可以有轻声的低吟,有深情的朗读,有精彩的表演,有会心的微笑,有放声的歌唱,有激烈的争论…… 让学生在轻松愉快的课堂中自由感悟、想象、诵读、思辩、演练……学习中的问题让他们去提,答案让他们去辩,结论让他们去总结。同时,在教学中,教师还要为学生创造更多展示自我,表现自我的机会,鼓励学生大胆地表达自己的感受,尽情地放飞自己的心灵,让语文课堂真正成为他们展翅翱翔的蓝天。
二、建立充满生命活力的语文课堂,让学生乐于凸显个性
学生不仅是认知体,更是生命体,这是“生命教育”的基础理念。语文课程的工具性和人文性的统一,表现在课堂上,就是要充分尊重学生的生命活力,关注学生的精神生命。一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手常举,小嘴常开”,这是充满生命活力的具体体现。学生是一个个充满灵性的生命体,“阅读是个性化行为”,每一个学生对文本的解读都有其不同的方式,没有个性的阅读,就是没有创造性的阅读。语文课堂中,我们要让学生在文本、教师、学生的互相对话中,通过朗读、讨论、探索、质疑、表演等感性实践活动进入教材,与教材“对话”,感悟课文中的形象,体味课文中的情感;要搭建师生、生生自由对话的平台,让学生的心灵一任自然、无拘无束地自由飞翔,追求 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应;要允许学生采用个性化的学习方式,用自己独特的感悟去体验,用自己独特的语言去表达,让课堂教学成为展示个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。
三、构建师生互动的和谐关系,让学生善于呈现个性
新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,平等对话,对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放;对教师而言,交往意味着由居高临下的权威转向“平等中的首席”,和学生一起分享理解。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学也真正成为师生富有个性化的创造过程。因此,我们在教学过程中,应该构建适合学生个性发展的新型的师生关系,使学生在语文教学过程中个性得到充分、和谐的发展。这种关系应该是师生平等基础上的合作,双向互动,双向协调,以民主、平等、理解、尊重为基本内容,反对不平等的支配与被支配。教学中允许、提倡学生充分发表自己的观点,鼓励学生间的相互研讨、争论,使学生有真正属于自己的个性化的情感体验和感悟。
英国教育家洛克说过:“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同,正是他們无时无刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此精彩。”的确,当我们把每一个学生都当作一个崭新的、独特的、与众不同的个体,把每一个学生都看作一个丰富多彩的、独一无二的世界,我们的语文课一定会焕发生命涌动的活力,学生的个性一定会在课堂飞扬。