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摘 要:在外语教学中,我们发现非智力因素与智力因素起着同等重要的作用,不容忽视。非智力因素能够弥补不足,使一些并没有什么超常智力与能力的学习者,通过创设良好的学习动机和学习情绪取得成功。
关键词:非智力因素 动机 焦虑 课堂气氛
在近几年间,外语教学专家研究发现非智力因素在外语教学中扮演着重要的角色。毫无疑问,智力与能力是外语学习的重要因素。然而,事实是学习外语需要人的内在能力起作用,研究者发现在他们的实验中,一些优秀的学习者看起来并没有什么超常的智力与能力,而是一些其他的非智力因素如学习动机、学习情绪等使他们取得了成功。
一、非智力因素与智力因素
非智力因素是指智力与能力以外的特殊的心理特征,它出现在语言学习过程中并影响语言学习的结果。
人们通常认为智力因素在外语教学中起着至关重要的作用。然而,在实践中有着同样智力水平的人取得的学习成果却并不相同。这种情况说明非智力因素如学习动机、学习情绪等影响了外语学习者的学习效果。此外,一个人的智力或语言能力是相对稳定的内在能力,在成人期这几乎无法改变,那么作为外语教师,应该做的就是对非智力因素发生影响使学生的内在能力得到最有效的发挥。
二、非智力因素与外语学习
在我们对非智力因素对外语教学所起的作用进行考证前,我们首先应弄清外语学习的本质。
1、外语学习的本质
外语学习,正如胡春东所说(1996,9),从本质上说是一种神经行为,它要求语言学习与规则的神经行为相关。例如,人的意识的基本功能分为愉悦与压抑两种。为了避免持续的枯燥所引起的神经压抑,学习者应该努力去寻求各种不同的方法,使得自己能够保持一种持久的愉悦情绪,这样才能确实地提高外语学习的效率。因此,外语学习是一种复杂的心理行为过程。它一方面与感知、认识、形象、记忆、想象密切相关;另一方面又以一些心理因素如学习动机、情绪等为条件。心理因素涉及到了学会学习、学会思考、模仿观点、兴趣的习得甚至个性的改变。总之,外语学习者的心理因素符合外语学习的本质。
2、一些非智力因素与外语学习
以上我们已经对非智力因素对外语学习的影响有了整体的认识。可能更准确的说,任何两个学习者都不会使用完全相同的学习方法去学习外语。以下我会对几种影响外语学习的非智力因素进行更进一步的探讨:
(1)动机
外语教师经常会说,真正想学习的学生无论在何种学习情况下都能学得很好。我们发现那些有动机的学生明显优于他们的竞争者。在不适宜的情况下即使他们所使用的是专家们认为不满意的学习方法却效果很好。面对这种现象,更合理的解释就是学生带到课堂的学习动机是影响他们学习成果的最大因素。
动机是某种激励人从事一种行为的内在驱动力。如果学生认定了一个目标(即,他希望获得什么),而且这个目标是非常吸引人的,那么他将被强烈的驱动着去做一切必要的事情以达到目标。
对于不同类型的动机有多种分类:如长期动机与短期动机;外在动机与内在动机等。
(2)焦虑
许多研究都对学习中存在的情感变量(affective variables)与外语学习之间的关系有了比较一致的看法(Young 1992, Gardner1985; Steinberg& Horwitz1986)。焦虑被认为是最关键的心理变量之一,而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。这些研究结果证明,外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状,如“学习者手掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脉搏加快”等等。但是,外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示,即“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉;忘掉才学会不久的词汇;甚至根本说不出话,只是沉默不语”等等(Young 1992:164)。一些极端症状可能是“逃课;避免与老师的目光接触;不预习就来上课”等等。焦虑的学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小,他们还倾向回避比较复杂的句子结构,而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。甚至有人认为频繁的考试、测试口语和书面的表达以及教师过于严厉的纠错成了学生过度焦虑的“罪魁祸首”。
三、对学生的非智力因素发生正面影响,创建和谐、安全的课堂气氛
对学生的非智力因素发生正面影响,创建和谐、安全的课堂气氛是外语教学取得最佳效果的重要因素。所谓课堂教学气氛,是指在课堂教学这个特定的环境中给人的某种强烈感觉的精神表现,即师生共同参与教学活动所表现出来的一种群体情绪、情感状态。Rogers认为和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境,而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感,创造性不能自由发挥,并且会产生畏惧和戒备心理。许多调查研究表明,学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响,学生实际感受到的课堂环境和他们希望的课堂环境越接近,他们对学习的满意度就越高,反之就越不满意。因此,如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂气氛,对学生的非智力因素发生正面影响是外语教学的一个重要环节。
研究發现,能否创造一种和谐的课堂气氛首先取决于教师的行为,因为教师是外语教学课堂气氛的设计者和操控者。处于教学主导地位的教师,他对教学气氛调控是通过教学模式和师生人际交往两个方面来实现的。教师的教学模式包括教师对教学材料、教学内容的选择、课堂采用的活动组织形式、对学生的评价标准等等。师生的人际交往是指教师和学生形成的人际关系,它是关系到能否形成最佳课堂气氛的最基本要素。
作为教学活动主导者的外语教师要重视并善于创设和谐、安全的外语课堂教学气氛。首先善于组织教学,注意教学方法的改进是创设良好课堂教学气氛的重要保证。在外语教学中经常采用合作型的小组活动形式,就不失为一种行之有效的好方法。因为成功而灵活的小组活动形式可以使学习者产生归属感,有积极的和相互支持的气氛,可以促进语言学习者的自我形象的形成,增强他们的表现力和自尊心,从而提高语言学习效率。其次建立和谐而亲切的情感型的师生关系是创设和谐课堂教学气氛的关键所在。
关键词:非智力因素 动机 焦虑 课堂气氛
在近几年间,外语教学专家研究发现非智力因素在外语教学中扮演着重要的角色。毫无疑问,智力与能力是外语学习的重要因素。然而,事实是学习外语需要人的内在能力起作用,研究者发现在他们的实验中,一些优秀的学习者看起来并没有什么超常的智力与能力,而是一些其他的非智力因素如学习动机、学习情绪等使他们取得了成功。
一、非智力因素与智力因素
非智力因素是指智力与能力以外的特殊的心理特征,它出现在语言学习过程中并影响语言学习的结果。
人们通常认为智力因素在外语教学中起着至关重要的作用。然而,在实践中有着同样智力水平的人取得的学习成果却并不相同。这种情况说明非智力因素如学习动机、学习情绪等影响了外语学习者的学习效果。此外,一个人的智力或语言能力是相对稳定的内在能力,在成人期这几乎无法改变,那么作为外语教师,应该做的就是对非智力因素发生影响使学生的内在能力得到最有效的发挥。
二、非智力因素与外语学习
在我们对非智力因素对外语教学所起的作用进行考证前,我们首先应弄清外语学习的本质。
1、外语学习的本质
外语学习,正如胡春东所说(1996,9),从本质上说是一种神经行为,它要求语言学习与规则的神经行为相关。例如,人的意识的基本功能分为愉悦与压抑两种。为了避免持续的枯燥所引起的神经压抑,学习者应该努力去寻求各种不同的方法,使得自己能够保持一种持久的愉悦情绪,这样才能确实地提高外语学习的效率。因此,外语学习是一种复杂的心理行为过程。它一方面与感知、认识、形象、记忆、想象密切相关;另一方面又以一些心理因素如学习动机、情绪等为条件。心理因素涉及到了学会学习、学会思考、模仿观点、兴趣的习得甚至个性的改变。总之,外语学习者的心理因素符合外语学习的本质。
2、一些非智力因素与外语学习
以上我们已经对非智力因素对外语学习的影响有了整体的认识。可能更准确的说,任何两个学习者都不会使用完全相同的学习方法去学习外语。以下我会对几种影响外语学习的非智力因素进行更进一步的探讨:
(1)动机
外语教师经常会说,真正想学习的学生无论在何种学习情况下都能学得很好。我们发现那些有动机的学生明显优于他们的竞争者。在不适宜的情况下即使他们所使用的是专家们认为不满意的学习方法却效果很好。面对这种现象,更合理的解释就是学生带到课堂的学习动机是影响他们学习成果的最大因素。
动机是某种激励人从事一种行为的内在驱动力。如果学生认定了一个目标(即,他希望获得什么),而且这个目标是非常吸引人的,那么他将被强烈的驱动着去做一切必要的事情以达到目标。
对于不同类型的动机有多种分类:如长期动机与短期动机;外在动机与内在动机等。
(2)焦虑
许多研究都对学习中存在的情感变量(affective variables)与外语学习之间的关系有了比较一致的看法(Young 1992, Gardner1985; Steinberg& Horwitz1986)。焦虑被认为是最关键的心理变量之一,而语言焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象。这些研究结果证明,外语学习焦虑的外在典型反应可以是焦虑的一般症状,如“学习者手掌心出汗;腹部疼痛;心跳和脉搏加快”等等。但是,外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示,即“语音变调;不能正常地发出语言的语音和节奏;站起来回答问题时有‘冻僵’的感觉;忘掉才学会不久的词汇;甚至根本说不出话,只是沉默不语”等等(Young 1992:164)。一些极端症状可能是“逃课;避免与老师的目光接触;不预习就来上课”等等。焦虑的学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小,他们还倾向回避比较复杂的句子结构,而比较放松的学生则会表现得跃跃欲试。甚至有人认为频繁的考试、测试口语和书面的表达以及教师过于严厉的纠错成了学生过度焦虑的“罪魁祸首”。
三、对学生的非智力因素发生正面影响,创建和谐、安全的课堂气氛
对学生的非智力因素发生正面影响,创建和谐、安全的课堂气氛是外语教学取得最佳效果的重要因素。所谓课堂教学气氛,是指在课堂教学这个特定的环境中给人的某种强烈感觉的精神表现,即师生共同参与教学活动所表现出来的一种群体情绪、情感状态。Rogers认为和谐的课堂气氛是学生创造性自由表现出来的重要心理环境,而不良的课堂气氛会对学生造成压抑感和不安全感,创造性不能自由发挥,并且会产生畏惧和戒备心理。许多调查研究表明,学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响,学生实际感受到的课堂环境和他们希望的课堂环境越接近,他们对学习的满意度就越高,反之就越不满意。因此,如何给学生创造一个“心理自由”、“心理安全”的外语教学课堂气氛,对学生的非智力因素发生正面影响是外语教学的一个重要环节。
研究發现,能否创造一种和谐的课堂气氛首先取决于教师的行为,因为教师是外语教学课堂气氛的设计者和操控者。处于教学主导地位的教师,他对教学气氛调控是通过教学模式和师生人际交往两个方面来实现的。教师的教学模式包括教师对教学材料、教学内容的选择、课堂采用的活动组织形式、对学生的评价标准等等。师生的人际交往是指教师和学生形成的人际关系,它是关系到能否形成最佳课堂气氛的最基本要素。
作为教学活动主导者的外语教师要重视并善于创设和谐、安全的外语课堂教学气氛。首先善于组织教学,注意教学方法的改进是创设良好课堂教学气氛的重要保证。在外语教学中经常采用合作型的小组活动形式,就不失为一种行之有效的好方法。因为成功而灵活的小组活动形式可以使学习者产生归属感,有积极的和相互支持的气氛,可以促进语言学习者的自我形象的形成,增强他们的表现力和自尊心,从而提高语言学习效率。其次建立和谐而亲切的情感型的师生关系是创设和谐课堂教学气氛的关键所在。