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摘要：初中物理教学中融入思维训练需要一定的理论支持，本文认为初中物理教学中融入学生思维训练的基本原理符合建构主义教学原理和元认知理论。在这些理论的指导下进行思维训练，可以借助于概念教学渗透思维培养；借助于问题情景法培养学生的思维能力；借助于实验探究实现思维能力培养；借助于思维导图培养学生的思维能力。通过这些措施实现生思维能力培养。
关键词：初中物理教学；学生思维能力；培养策略
随着社会发展，对人才的需要也在发生变化。当前我国已经进入知识经济时代，也是信息化社会。在这样的社会中，劳动者的工作和生活更多的依靠思维，一个人的思维能力对社会适应能力和工作的成就发挥的作用越来越大。这样就要求教育领域，也应该转变以知识为唯一学习目标，向以知识为载体，以思维为核心，以能力培养为目标的新教育理念转变。中学阶段是学生思维品质培养的重要阶段，从初中物理学科角度看，该学科在培养学生思维方面有重要的作用。因此本文结合自己的工作经验探讨初中物理教学中对学生思维能力培养策略。
一、初中物理教学中对学生思维能力培养的理论基础
要想借助于初中物理教學对中学生进行思维能力培养，而采取的策略需要符合想要的教学原理和规律。在初中物理教学中对学生思维能力培养时，应该考虑自己制定的教学计划符合下列基本原理。
（一）建构主义教学原理
该理论认为思维是一个逐步发展的过程，总体上遵守形象思维到抽象思维，从形象思维到逻辑思維的过程。这个过程中思维越来越缜密，逻辑思维能力越来越强。但是思维的发展就像知识的学习一样，是一个逐步建构的过程。为此在教学中要想对学生的思维进行训练，应该摸清当前学生具有的思维水平和品质，然后设计有针对性的练习，才能逐步的提升思维品质。
（二）元认知理论
元认知理论的核心观点认为，人能力对自己的认知具有调控能力。也就是个体能够在大脑的控制下对自己当前的认知方式和思维形态进行自我审视，从而对不合理的地方进行调整，让自己对外界事物的认识能够得到监控和调整[1]。因此在进行初中生思维训练时，应该把学生的自我调控能力考虑进去，调动学生的自我元认知能力，纠正不合理的思维过程和形式，让思维品质更缜密。
二、初中物理教学中对学生思维能力培养策略
初中物理教学中要想渗透思维能力培养，需要一个载体和恰当的契机，要想让教学中更好的渗透思维能力培养，应该借助于以下知识和方法的使用，让这些成为促进学生思维能力培养的助手。
（一）借助于概念教学渗透思维培养
物理的学科知识，比如基本规律和原理其实都是建立在一个个的物理概念的基础上，可以说物理概念是整个初中物理学科的根基。学生学会物理概念才能有助于更加深化对物理概念的理解。而物理概念的最大特点是严谨，并且保护深刻的辩证、推理思维在里面。因此在进行物理概念的学习中，就是等于在进行思维训练。尤其是在物理概念学习时，对物理概念的内涵外延进行推理的过程就是一个思维不断深化，不断培养的过程。比如在学习密度这个基本概念时，从概念的基本定义着手，让学生思考密度的直接相关因素是质量和体积的比值。从概念出发，让学生对比分析不同物质的密度大小，让学生明白应该统一体积，才能进行密度比较。这样对密度的内涵和外延有清晰的理解。总之，以物理概念教学为载体融入思维训练，不仅能够让学生更加全面的理解物理概念，还能锻炼思维。
（二）借助于问题情景法培养学生的思维能力
问题情景教学法，把关注点不在仅仅放在知识点的掌握上，而为突出能力立意，考察学生对问题情景的分析和知识的利用。而物理情景中往往包含者复杂的物理学知识和数据，这些数据本身是需要借助于物理概念、原理方法联系在一起。因此当学生对物理问题情景进行分析时，必然需要进行假说演绎、类比推理、比较、分析等一系列思维形式，甚至还需要动用直觉思维[2]。因此通过问题情景教学法，不仅提升了学生分析问题的能力，也培养了他们的思维品质。比如在学习电压、电流、电阻等系列知识时，这部分知识与生活密切相关，可以通过家庭中的冰箱、洗衣机等功率等知识点进行情景设计，让学生对问题进行分析，实现知识的应用，在分析中提升思维能力。
（三）借助于实验探究实现思维能力培养
物理学的基本原理和概念深究起来，许多都是建立在实验的基础上，尤其是一些经典实验，往往都是科学家冥思苦想设计出来的，实验本身的成果首先取决于实验设计思想。实验设计思想正确才能形成科学合理的实验设计。而科学的实验设计中必然融入思维，因此为了培养学生的思维能力应该借助于实验探究实现思维能力培养。比如在学习闭合电路控制灯泡时，因为其设计途径多元，对学生的思维训练有很好的作用。因此在进行电学等相关知识的学习时，可以给予一定探究的实验条件，让学生在已知条件的基础上，借助于思维进行巧妙的实验设计和探究，他们设计实验的科学性、可行性、新颖性与其思维的严谨性、思维的创新能力培养有很大的关系。
（四）借助于思维导图培养学生的思维能力
思维导图是指把一些有内在练习性的知识，按照一定的逻辑关系，以图形的形式展示出来[3]。思维导图的实质是对知识进行思维加工形成的外显性表现形式。借助于思维导图可以让知识点之间的联系更加紧密。物理是公认的难度较大的学科，其难度大的根源在于物理基本概念相互之间有一定的练习性，并且需要缜密的逻辑思维才能联系在一起。在初中物理教学中可以借助于思维导图实现对学生思维能力的培养。比如欧姆定律、安培定律等知识是有一定练习的，老师可以自己帮助学生构建思维导图，也可以让学生跟着老师的思路去构建思维导图。在构建思维导图的过程中，需要学生进行思考，让复杂的知识条例化，外显化，不仅让他们的思维更加清晰，也可以让思维得到锻炼。
结语：思维是一个人智力高低的重要标准，也是当今社会必要的基本素质。初中物理的复杂性关键在于其概念较多，前后关联性较大，可以以物理教学为载体进行初中生思维能力培养。在进行思维能力培养中，可以借助于概念教学渗透思维培养；借助于问题情景法培养学生的思维能力等形式实现思维能力的培养。
参考文献：
[1]谭乐见. 物理思维能力拓展与培养探讨[J]. 工程技术研究，2016，（06）：218.
[2]丁铁明. 探究学生物理思维能力的培养[J/OL]. 学周刊，2015，（35）：183.
[3]吕宗博. 新课改模式下中学物理思维能力的培养[J]. 学理论，2017，（24）：302-303.
关键词：初中物理教学；学生思维能力；培养策略
随着社会发展，对人才的需要也在发生变化。当前我国已经进入知识经济时代，也是信息化社会。在这样的社会中，劳动者的工作和生活更多的依靠思维，一个人的思维能力对社会适应能力和工作的成就发挥的作用越来越大。这样就要求教育领域，也应该转变以知识为唯一学习目标，向以知识为载体，以思维为核心，以能力培养为目标的新教育理念转变。中学阶段是学生思维品质培养的重要阶段，从初中物理学科角度看，该学科在培养学生思维方面有重要的作用。因此本文结合自己的工作经验探讨初中物理教学中对学生思维能力培养策略。
一、初中物理教学中对学生思维能力培养的理论基础
要想借助于初中物理教學对中学生进行思维能力培养，而采取的策略需要符合想要的教学原理和规律。在初中物理教学中对学生思维能力培养时，应该考虑自己制定的教学计划符合下列基本原理。
（一）建构主义教学原理
该理论认为思维是一个逐步发展的过程，总体上遵守形象思维到抽象思维，从形象思维到逻辑思維的过程。这个过程中思维越来越缜密，逻辑思维能力越来越强。但是思维的发展就像知识的学习一样，是一个逐步建构的过程。为此在教学中要想对学生的思维进行训练，应该摸清当前学生具有的思维水平和品质，然后设计有针对性的练习，才能逐步的提升思维品质。
（二）元认知理论
元认知理论的核心观点认为，人能力对自己的认知具有调控能力。也就是个体能够在大脑的控制下对自己当前的认知方式和思维形态进行自我审视，从而对不合理的地方进行调整，让自己对外界事物的认识能够得到监控和调整[1]。因此在进行初中生思维训练时，应该把学生的自我调控能力考虑进去，调动学生的自我元认知能力，纠正不合理的思维过程和形式，让思维品质更缜密。
二、初中物理教学中对学生思维能力培养策略
初中物理教学中要想渗透思维能力培养，需要一个载体和恰当的契机，要想让教学中更好的渗透思维能力培养，应该借助于以下知识和方法的使用，让这些成为促进学生思维能力培养的助手。
（一）借助于概念教学渗透思维培养
物理的学科知识，比如基本规律和原理其实都是建立在一个个的物理概念的基础上，可以说物理概念是整个初中物理学科的根基。学生学会物理概念才能有助于更加深化对物理概念的理解。而物理概念的最大特点是严谨，并且保护深刻的辩证、推理思维在里面。因此在进行物理概念的学习中，就是等于在进行思维训练。尤其是在物理概念学习时，对物理概念的内涵外延进行推理的过程就是一个思维不断深化，不断培养的过程。比如在学习密度这个基本概念时，从概念的基本定义着手，让学生思考密度的直接相关因素是质量和体积的比值。从概念出发，让学生对比分析不同物质的密度大小，让学生明白应该统一体积，才能进行密度比较。这样对密度的内涵和外延有清晰的理解。总之，以物理概念教学为载体融入思维训练，不仅能够让学生更加全面的理解物理概念，还能锻炼思维。
（二）借助于问题情景法培养学生的思维能力
问题情景教学法，把关注点不在仅仅放在知识点的掌握上，而为突出能力立意，考察学生对问题情景的分析和知识的利用。而物理情景中往往包含者复杂的物理学知识和数据，这些数据本身是需要借助于物理概念、原理方法联系在一起。因此当学生对物理问题情景进行分析时，必然需要进行假说演绎、类比推理、比较、分析等一系列思维形式，甚至还需要动用直觉思维[2]。因此通过问题情景教学法，不仅提升了学生分析问题的能力，也培养了他们的思维品质。比如在学习电压、电流、电阻等系列知识时，这部分知识与生活密切相关，可以通过家庭中的冰箱、洗衣机等功率等知识点进行情景设计，让学生对问题进行分析，实现知识的应用，在分析中提升思维能力。
（三）借助于实验探究实现思维能力培养
物理学的基本原理和概念深究起来，许多都是建立在实验的基础上，尤其是一些经典实验，往往都是科学家冥思苦想设计出来的，实验本身的成果首先取决于实验设计思想。实验设计思想正确才能形成科学合理的实验设计。而科学的实验设计中必然融入思维，因此为了培养学生的思维能力应该借助于实验探究实现思维能力培养。比如在学习闭合电路控制灯泡时，因为其设计途径多元，对学生的思维训练有很好的作用。因此在进行电学等相关知识的学习时，可以给予一定探究的实验条件，让学生在已知条件的基础上，借助于思维进行巧妙的实验设计和探究，他们设计实验的科学性、可行性、新颖性与其思维的严谨性、思维的创新能力培养有很大的关系。
（四）借助于思维导图培养学生的思维能力
思维导图是指把一些有内在练习性的知识，按照一定的逻辑关系，以图形的形式展示出来[3]。思维导图的实质是对知识进行思维加工形成的外显性表现形式。借助于思维导图可以让知识点之间的联系更加紧密。物理是公认的难度较大的学科，其难度大的根源在于物理基本概念相互之间有一定的练习性，并且需要缜密的逻辑思维才能联系在一起。在初中物理教学中可以借助于思维导图实现对学生思维能力的培养。比如欧姆定律、安培定律等知识是有一定练习的，老师可以自己帮助学生构建思维导图，也可以让学生跟着老师的思路去构建思维导图。在构建思维导图的过程中，需要学生进行思考，让复杂的知识条例化，外显化，不仅让他们的思维更加清晰，也可以让思维得到锻炼。
结语：思维是一个人智力高低的重要标准，也是当今社会必要的基本素质。初中物理的复杂性关键在于其概念较多，前后关联性较大，可以以物理教学为载体进行初中生思维能力培养。在进行思维能力培养中，可以借助于概念教学渗透思维培养；借助于问题情景法培养学生的思维能力等形式实现思维能力的培养。
参考文献：
[1]谭乐见. 物理思维能力拓展与培养探讨[J]. 工程技术研究，2016，（06）：218.
[2]丁铁明. 探究学生物理思维能力的培养[J/OL]. 学周刊，2015，（35）：183.
[3]吕宗博. 新课改模式下中学物理思维能力的培养[J]. 学理论，2017，（24）：302-303.