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摘要：小学课堂教学中的问题设计要紧扣小学数学的教学重点和难点，注重质量；要适应小学生能力和水平，注重难度；要激发小学生的求知欲望，注重趣味；要有结果和答案，注重评价。同时，还要关注数学课堂教师引问的有效性，从而提高小学数学课堂教学的质量。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧；方法
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机.因此，如何设计问题，恰当并巧妙地提出问题，是课堂教学中非常重要的一环。
一、面向全体学生提问
既要设计一些有一定思考难度的问题来提高优生的思考兴趣，更要注意让差生有答问的机会。一般应首先给差生答问的机会，再抽中等生补充，最后让优生系统概括，以发挥学生间的相互作用。如第一册107页的例4，图文应用题。第一次我是这样提问的：看图，题目要我们求什么？（一共有多少只兔子？）像这样的提问，书上已经给出了，我就可以让差生答，以提高他们的学习兴趣。第二次提问时我提高了要求，问：要求一共有多少只兔子，你用什么方法来解决？（数、算）这时就可以抽中等生来回答。如果答对，应给予鼓励，使他充满自信，达到乐学的效果。反之，抽优生进行补充。最后给优生提出一个问题，你能把题里的已知条件和问题连起来用自己的话叙述一下吗？这样优、中、差都有机会表现自己，从而提高了同学们的积极性。切忌为“顺利”完成每节课的任务，而以优生代替差生造成变相的满堂灌，抑制差生思维能力的发展
二、提问环境温和
教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
三、课堂提问要有趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
四、提问题要恰当考虑深难度
设置问题要有一定的艺术。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。对于低年级儿童来说，过难过深的问题都无助于学生思维。过浅的问题又会失去思考的价值。如：教学一年级进位加法中的一道例题时，我就给学生设置了三个层次的问题，1、图中告诉我们什么？（乐队有5人）又告诉我们什么？（唱歌的有9人）要我们求什么？（一共有多少人？）当学生把题里的已知条件和问题弄清以后我接着提问。2、要求一共有多少人用什么方法计算？怎样列式？为什么？（因为是把唱歌的和乐队的人合起来，所以用加法。）最后抛出第3个问题，9+5怎样计算？请同桌同学用摆圆片的方法讨论。（凑十法）这样引导式的提问，既适度，又有思考价值。使同学们在轻松愉快的气氛中把知识学好。
五、设疑性的提问。
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中几何讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定義。
实践表明，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
关键词：小学数学；课堂提问；技巧；方法
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。善于把握教材的特点，旧中求新、从不同的方面或角度提出生动曲折、富有启发性的问题，将有助于激发学生的求知欲，也有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态，给课堂教学增添神奇的魅力，给课堂教学带来生机.因此，如何设计问题，恰当并巧妙地提出问题，是课堂教学中非常重要的一环。
一、面向全体学生提问
既要设计一些有一定思考难度的问题来提高优生的思考兴趣，更要注意让差生有答问的机会。一般应首先给差生答问的机会，再抽中等生补充，最后让优生系统概括，以发挥学生间的相互作用。如第一册107页的例4，图文应用题。第一次我是这样提问的：看图，题目要我们求什么？（一共有多少只兔子？）像这样的提问，书上已经给出了，我就可以让差生答，以提高他们的学习兴趣。第二次提问时我提高了要求，问：要求一共有多少只兔子，你用什么方法来解决？（数、算）这时就可以抽中等生来回答。如果答对，应给予鼓励，使他充满自信，达到乐学的效果。反之，抽优生进行补充。最后给优生提出一个问题，你能把题里的已知条件和问题连起来用自己的话叙述一下吗？这样优、中、差都有机会表现自己，从而提高了同学们的积极性。切忌为“顺利”完成每节课的任务，而以优生代替差生造成变相的满堂灌，抑制差生思维能力的发展
二、提问环境温和
教师在平时关心学生、爱护学生，实行民主型的教学，师生在平等、民主的气氛中，自然可以很好地提出问题、讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。相反，如果平时教师对答错或不能回答的学生随意训斥甚至挖苦，不仅打击了学生的积极性、主动性，而且造成学生对回答的惧怕心理，久而久之对提问不能回答、不敢回答。
三、课堂提问要有趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。如：让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，还不到1毫米。假如对折50次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不急待地想知道是如何列式计算的。又如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“4与7互质、7与11互质，4与11也互质；5与17互质、17与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果A与B互质，B与C互质，那么A与C也一定是互质？”这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生，引起了学生学习兴趣，发动了学生思维之弦，激发了学生思考之情。
四、提问题要恰当考虑深难度
设置问题要有一定的艺术。教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。对于低年级儿童来说，过难过深的问题都无助于学生思维。过浅的问题又会失去思考的价值。如：教学一年级进位加法中的一道例题时，我就给学生设置了三个层次的问题，1、图中告诉我们什么？（乐队有5人）又告诉我们什么？（唱歌的有9人）要我们求什么？（一共有多少人？）当学生把题里的已知条件和问题弄清以后我接着提问。2、要求一共有多少人用什么方法计算？怎样列式？为什么？（因为是把唱歌的和乐队的人合起来，所以用加法。）最后抛出第3个问题，9+5怎样计算？请同桌同学用摆圆片的方法讨论。（凑十法）这样引导式的提问，既适度，又有思考价值。使同学们在轻松愉快的气氛中把知识学好。
五、设疑性的提问。
教师若能在学生似懂非懂，似通非通处及时提出疑问，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，初中几何讲到平行线的定义时，学生并不难理解，让学生提问显然是不可能的。在这种情况下，教师要提出激疑性的问题。不妨问学生：“平行线的定义中，为什么有‘在同一平面内’这一限定呢？”通过教师的激发，学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解平行线的定義。
实践表明，合理巧妙的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生的学习积极性，课堂气氛才会活跃，才能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。