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提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。人们常说：课堂教学是一门艺术。这是因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。我在教学二年级上册《问题解决》的第三課时（最多最少）时，我抓住提问的有效性来准备我的课堂教学。解决问题一直是数学教学的一个重点和难点，尤其是二年级的学生刚接触解决问题，对题目的题型、格式要求，理解有相当大的难度。根据以往的教学经验，我把教学的重点放在我们运用什么策略来解决问题。让学生具备“解决数学问题的能力”。让学生“数学素养”潜移默化的在学生心中养成。最终让孩子把已学到的知识运用到我们的生活中。为了达到以上目标，我是这样来设计本堂课提问的：
一、在新旧知识的过渡处设问，引起学习动机。
在新课开始时，我讲了一个孙悟空分桃的故事，故事讲完后，我提问：
咦！这种分桃方法公平吗？猜一猜。
聪明的你，知道每队每只猴分得多少个桃吗？你能用算式表示吗？
开动脑筋想一想，为什么不同队的猴子得到的桃子个数不一样呢？
通过这三个问题，我把教学内容转化为具有潜在意义的生活问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而引发的思考，期待寻找理由，利用学生已有的知识与经验，同化和引出当堂学习的新知识（在桃子总数一定时，每队人数越少，平均每只猴分得的桃子的个数就越多）。我这样设计，为学生铺设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和迁移， 逐步帮学生建立完整的认知结构。而且这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
二、在分析问题时设问，帮助学生理解题意。
在学生理解题意时，我设计以下三个问题帮助学生来理解题意：
你从这道题中获得哪些数学信息？
这道题有几个问题？是哪两个？齐读一遍。题中的“最多”指的是什么？
这四种布娃娃的价格一样吗？有的贵，有的便宜。谁最贵？谁最便宜？
这三个问题，让学生充分理解题意，为后面解决问题做好铺垫。特别是第三个问题，暗藏着对学生方法的指引。也就是本课的解题方法：在用同样多的钱买东西，要想买的数量越多（份数越大），买的东西就要越便宜越好（每份数越小），要想买的数量越少（份数越小），买的东西就要越贵越好（每份数越大）。
三、在重点处设问，帮助学生梳理知识。
在探究解决问题的方法时，我在认真钻研教材，充分了解学生的基础上预设了两种解题方案。
预设一：一样一样的算出来数量，然后在比较。
一号 24 ÷ 3 = 8 （个） 二号 24 ÷ 4 = 6 （个）
三号 24 ÷ 6 = 4 （个） 四号 24 ÷ 8 = 3 （个）
8 > 6 > 4 > 3
预设二：先选择有用信息，再计算。
一号 24 ÷ 3 = 8 （个） 四号 24 ÷ 8 = 3 （个）
如果学生直接用的到了预设二的买法，我就引导学生用预设一的方法去验证。问：真是这样吗？我们把买二号，三号布娃娃的个数都算出来比较一下。如果学生直接用的到了预设一的买法，我会问：有没有更简便的办法？是不是每种布娃娃都要算出个数？可以直接买一号、四号布娃娃吗？为什么买一号布娃娃最多？为什么买四号布娃娃最少？
四、在学生认知上最困惑的地方设问，帮助学生总结方法。
本节课的难题是：如何直接选用最有效的信息，在多个信息中准确选用有效信息，提高解题效率。在学生探讨学习完解题方法后，我帮助学生组织知识结构，行为系统，总结学习经验。设问：买布娃娃，是一个一个的买简便，还是直接买一号，四号简便。哪种买法最简便？为什么？我通过这个问题，使学生明白其内蕴的关系，引导学生根据已有的知识和经验、对当前解题方法进行认真的分析，积极的思考。促使学生的思考由表及里、 由浅入深，培养学生发现问题、 解决问题的能力。让学生在不知不觉中突破本课难点，掌握所学知识。总结结论，强化认知，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
五、在拓展运用中设问，帮助学生发现规律。
在本课结束前夕，我通过问题：孙悟空有一双火眼金星，我想看我们二年级的孩子有没有像孙悟空一样的火眼金星，仔细观察这四个算式被除数，除数，商的大小变化情况，你能发现什么。把运用今天所学的知识，运用到算式中去，发现“被除數相同，除数越大，商越小；除数越小，商越大”这一规律。
此外，设计本节课的提问时，我按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行：设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。还热情鼓励学生，在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师要想驾驭好课堂，应对好瞬息万变的课堂环境，就要从根本上形成对课堂提问的正确把握，使实际的课堂提问活动表现出更多的有效性。要实现课堂的有效提问，我要走的路还很长，我会继续学习，认真反思，从而提高课堂效率，提高教学质量。
一、在新旧知识的过渡处设问，引起学习动机。
在新课开始时，我讲了一个孙悟空分桃的故事，故事讲完后，我提问：
咦！这种分桃方法公平吗？猜一猜。
聪明的你，知道每队每只猴分得多少个桃吗？你能用算式表示吗？
开动脑筋想一想，为什么不同队的猴子得到的桃子个数不一样呢？
通过这三个问题，我把教学内容转化为具有潜在意义的生活问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而引发的思考，期待寻找理由，利用学生已有的知识与经验，同化和引出当堂学习的新知识（在桃子总数一定时，每队人数越少，平均每只猴分得的桃子的个数就越多）。我这样设计，为学生铺设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和迁移， 逐步帮学生建立完整的认知结构。而且这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
二、在分析问题时设问，帮助学生理解题意。
在学生理解题意时，我设计以下三个问题帮助学生来理解题意：
你从这道题中获得哪些数学信息？
这道题有几个问题？是哪两个？齐读一遍。题中的“最多”指的是什么？
这四种布娃娃的价格一样吗？有的贵，有的便宜。谁最贵？谁最便宜？
这三个问题，让学生充分理解题意，为后面解决问题做好铺垫。特别是第三个问题，暗藏着对学生方法的指引。也就是本课的解题方法：在用同样多的钱买东西，要想买的数量越多（份数越大），买的东西就要越便宜越好（每份数越小），要想买的数量越少（份数越小），买的东西就要越贵越好（每份数越大）。
三、在重点处设问，帮助学生梳理知识。
在探究解决问题的方法时，我在认真钻研教材，充分了解学生的基础上预设了两种解题方案。
预设一：一样一样的算出来数量，然后在比较。
一号 24 ÷ 3 = 8 （个） 二号 24 ÷ 4 = 6 （个）
三号 24 ÷ 6 = 4 （个） 四号 24 ÷ 8 = 3 （个）
8 > 6 > 4 > 3
预设二：先选择有用信息，再计算。
一号 24 ÷ 3 = 8 （个） 四号 24 ÷ 8 = 3 （个）
如果学生直接用的到了预设二的买法，我就引导学生用预设一的方法去验证。问：真是这样吗？我们把买二号，三号布娃娃的个数都算出来比较一下。如果学生直接用的到了预设一的买法，我会问：有没有更简便的办法？是不是每种布娃娃都要算出个数？可以直接买一号、四号布娃娃吗？为什么买一号布娃娃最多？为什么买四号布娃娃最少？
四、在学生认知上最困惑的地方设问，帮助学生总结方法。
本节课的难题是：如何直接选用最有效的信息，在多个信息中准确选用有效信息，提高解题效率。在学生探讨学习完解题方法后，我帮助学生组织知识结构，行为系统，总结学习经验。设问：买布娃娃，是一个一个的买简便，还是直接买一号，四号简便。哪种买法最简便？为什么？我通过这个问题，使学生明白其内蕴的关系，引导学生根据已有的知识和经验、对当前解题方法进行认真的分析，积极的思考。促使学生的思考由表及里、 由浅入深，培养学生发现问题、 解决问题的能力。让学生在不知不觉中突破本课难点，掌握所学知识。总结结论，强化认知，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。
五、在拓展运用中设问，帮助学生发现规律。
在本课结束前夕，我通过问题：孙悟空有一双火眼金星，我想看我们二年级的孩子有没有像孙悟空一样的火眼金星，仔细观察这四个算式被除数，除数，商的大小变化情况，你能发现什么。把运用今天所学的知识，运用到算式中去，发现“被除數相同，除数越大，商越小；除数越小，商越大”这一规律。
此外，设计本节课的提问时，我按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行：设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。还热情鼓励学生，在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。
总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术。教师要想驾驭好课堂，应对好瞬息万变的课堂环境，就要从根本上形成对课堂提问的正确把握，使实际的课堂提问活动表现出更多的有效性。要实现课堂的有效提问，我要走的路还很长，我会继续学习，认真反思，从而提高课堂效率，提高教学质量。