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随着新课改的深入开展，传统的“传道授业解惑”已不能满足新目标英语的教学需要。在课堂教学中它要求教师应从主宰地位转向同伴角色，由传授者变为促进者，由管理者变为引导者，让课堂成为学生充分展现自己的舞台。在这个舞台上教师应充当一个指挥者，让学生用不同的乐器共同奏响同一个旋律。而要想成功地演奏好同一个旋律，则需要教师很好地加以引导，让整个课堂“动”起来，成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，下面我就来谈谈在多年的教学实践中，我是如何尝试着让课堂“动”起来。
一、注重情感教学，叩击心灵，让学生“动情”地学英语。
所谓情感教学是指教师借助于一定的教育教学手段，通过激发、调动、满足学生情感需要，促进教学活动积极开展的过程。良好的师生情感可以缩短师生间的心理距离，达到师生心灵相通关系融洽。在英语教学中我非常注重情感教学的应用，因为它是让我课堂“动”起来的内在因素。比如在我班上有个学生，刚开始时我很少跟他沟通，每次成绩不好被我留下来也只是让他自己再去念，所以他对上我的课总是一副无精打采的样子，后来有一次他单词小测竟然能及格了，我就在他考卷上写道：“你真棒，老师替你高兴，加油哟！”可没想到就是这么一句话，竟然改变了他的学习态度，以后上英语课他表现出了前所未有的主动与热情，成绩也突飞猛进。后来他在日记中这样写道：“老师的这一句评语让我激动万分，我好像看到了前面的曙光。今后我一定要好好学英语，我相信自己行。”
总之，关注学生情感，唤起他们学英语的兴趣是上好一堂课的关键之所在。
二、要用灵活多变的教学方法，让学生参与课堂，动起脑来学英语。
我们都知道记单词是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内提高效率牢牢记住所学词汇呢？我想只有解决了效率问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们向效率要时间，而不是用时间补效率。这是英语老师要致力研究的课题。所以我在单词教学中采取了以下几种方法：
①瞬间记忆训练。因为瞬间记忆储存时间虽短，但在记忆过程中，占有主要作用，即使成绩差的学生，瞬间记忆效果也不错。这一环节我通常采取单词的抢答与闭答形式进行。
②多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
比如在教七年级上册Unit3 Topic3食物单词、七年级下册Unit8 Topic3天气单词时，我就用图片来刺激学生的视觉器官，而在教七年级上册Unit3 Topic2职业单词时，我则让学生扮演各个角色来学习那些职业名词。在学习七年级下册Unit5 Topic2动词词组时，则让学生用肢体语言来学习。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，引起学生兴趣，而兴趣就是学习的最好老师，我们就是要充分抓住初中生好奇、好问、好动这一特点来设计优质的教学活动。
③利用单词来造句，化机械记忆为理解记忆，效果不错。比如在教七年级上册Unit4 Topic2 Section B时我用singer给学生造句，结果学生造出来的句子各种各样，非常棒，真正理解并会运用这个单词了。
a.I like pop singers.
b. This pop singer has short curly black hair.
c. I want to be a pop singer.
d. Pop singers are very popular with young people.（此句是一位学生通过查看课外资料造出来的，非常好，我当场就给予了表扬，有创新）
……
用hair造句时，学生造出了下面几个句子。
a. I have short（long）curly blonde hair.
b. My hair is short.
c. I have short hair, but I like long hair.
d. He has no hair. He is bald.（bald這个单词是学生通过字典查出来的）
……
所以这个环节可以让不同层次的学生都充分展现自我，并都能轻松愉快地理解运用单词。
三、情景教学，让学生享受课堂，动口学英语。
传统的英语教材比较注重书面测试成绩，而忽视了口头表达能力的提高，造成我们的中学生英语日常交际能力远远落后于欧美国家的学生。为此我注重在课堂上创设情景教学，让学生在真实的语境中灵活运用所学的语言。例如在教七年级上册Unit2 Topic1 Section C时，为了让学生更好地掌握描述人物外表的句型，我设计了“Describe your favorite person”的任务，然后一个学生描述，其他学生猜，在猜与说的过程中，学生不仅巩固了课本中的句型，同时这个任务也给学生提供了发挥创造性的实践空间。在学生完成这项任务过程中，涉及到很多课内没有学过的词汇，如“眼睛、眉毛、鼻子”等，这就需要学生去查字典，去请教老师，在这样情境下学生求知欲更高，对知识记忆也更深刻。在整个任务的完成过程中，学生成为知识的构建者。例如，有个学生是这样描述一个主持人的。
He is a famous host. He has short curly black hair. He is tall but he is a little bit thin. He has a tall nose. He loves to tell jokes. Who is he?（李咏）
四、自制课件，激发学英语兴趣，让学生动手学英语。
对初学者来说，直观教学尤其显得重要。“期待自己的作品”出现，开展画图片活动，其意义已经超过图片本身，它也让学生体会到了成功，这种成功喜悦将大大激发学生学英语兴趣，使他们愿意上英语课。同时利用图片，也培养了学生绘画能力，开发他们的智力。例如我在教七年级上册Unit1 Topic2Where are you from？时，我就让学生制作各国的国旗，并拿着国旗介绍自己的朋友，结果在考试的听力中一出现这些国家的国旗，我们的学生就都能得分，而且也扩展了知识面，效果不错。
五、尊重个体差异，实行分层次教学，让每个学生动起来。
尺有所长，寸有所短。由于每个人生活环境不同，学生间的个体差异是不可避免的。另一方面由于学习方法、学习态度的不同，也是造成个体差异的重要原因。所以为了让每一位学生都能融入课堂，都能在课堂上“动”起来，教师必须因材施教，实行分层次教学，而不能忽视了那些差生。例如在课前1分钟对话中，我只要求差生能开口就行，而不在乎他所说的句子正确与否。在用单词造句中，我也只要求他们能重复别人说过的句子就行，并且多给他们一些鼓励的话语，树立他们自信心。
利用初中生争强好胜的心理，让竞争机制贯穿整节课，是让全体学生在课堂上动起来的必不可少条件，特别是在炎炎夏日里，当学生在上下午的课时，大多数学生都昏昏欲睡，这时教师如果宣布这节课要进行小组竞赛，第1名的小组当天作业少布置，这无疑给学生注入了一针兴奋剂，学生一定会个个睡意顿失，你争我夺，争先恐后回答问题，为本组加分。这样课堂自然就活起来了，课堂氛围就活跃了，师生关系就融洽了。所以我们要善于利用竞争机制来进行课堂教学。
总之，我认为要学好英语，就应该把课堂还给学生，只有让学生勤于动口、动手、动脑、动情，这样的课堂才是充满生气、充满活力的课堂，也才能让学生更好地发挥自己的聪明才智。让我们为创建这样的课堂共同努力吧。
参考文献：
【1】郑永钦.让学生乐学、会学.《中小学英语教学》2002.2
【2】《英语课程标准》（实验稿）
【3】《新课程理念与初中英语课程改革》何安平,主编,东北师范大学出版社2002.6
【4】《外语教育心理学》胡春洞,王才仁,主编
一、注重情感教学，叩击心灵，让学生“动情”地学英语。
所谓情感教学是指教师借助于一定的教育教学手段，通过激发、调动、满足学生情感需要，促进教学活动积极开展的过程。良好的师生情感可以缩短师生间的心理距离，达到师生心灵相通关系融洽。在英语教学中我非常注重情感教学的应用，因为它是让我课堂“动”起来的内在因素。比如在我班上有个学生，刚开始时我很少跟他沟通，每次成绩不好被我留下来也只是让他自己再去念，所以他对上我的课总是一副无精打采的样子，后来有一次他单词小测竟然能及格了，我就在他考卷上写道：“你真棒，老师替你高兴，加油哟！”可没想到就是这么一句话，竟然改变了他的学习态度，以后上英语课他表现出了前所未有的主动与热情，成绩也突飞猛进。后来他在日记中这样写道：“老师的这一句评语让我激动万分，我好像看到了前面的曙光。今后我一定要好好学英语，我相信自己行。”
总之，关注学生情感，唤起他们学英语的兴趣是上好一堂课的关键之所在。
二、要用灵活多变的教学方法，让学生参与课堂，动起脑来学英语。
我们都知道记单词是学生学英语的一个薄弱环节。如何帮助学生在单位时间内提高效率牢牢记住所学词汇呢？我想只有解决了效率问题，才能减轻学生的负担，又提高教学质量，我们向效率要时间，而不是用时间补效率。这是英语老师要致力研究的课题。所以我在单词教学中采取了以下几种方法：
①瞬间记忆训练。因为瞬间记忆储存时间虽短，但在记忆过程中，占有主要作用，即使成绩差的学生，瞬间记忆效果也不错。这一环节我通常采取单词的抢答与闭答形式进行。
②多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。
比如在教七年级上册Unit3 Topic3食物单词、七年级下册Unit8 Topic3天气单词时，我就用图片来刺激学生的视觉器官，而在教七年级上册Unit3 Topic2职业单词时，我则让学生扮演各个角色来学习那些职业名词。在学习七年级下册Unit5 Topic2动词词组时，则让学生用肢体语言来学习。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，引起学生兴趣，而兴趣就是学习的最好老师，我们就是要充分抓住初中生好奇、好问、好动这一特点来设计优质的教学活动。
③利用单词来造句，化机械记忆为理解记忆，效果不错。比如在教七年级上册Unit4 Topic2 Section B时我用singer给学生造句，结果学生造出来的句子各种各样，非常棒，真正理解并会运用这个单词了。
a.I like pop singers.
b. This pop singer has short curly black hair.
c. I want to be a pop singer.
d. Pop singers are very popular with young people.（此句是一位学生通过查看课外资料造出来的，非常好，我当场就给予了表扬，有创新）
……
用hair造句时，学生造出了下面几个句子。
a. I have short（long）curly blonde hair.
b. My hair is short.
c. I have short hair, but I like long hair.
d. He has no hair. He is bald.（bald這个单词是学生通过字典查出来的）
……
所以这个环节可以让不同层次的学生都充分展现自我，并都能轻松愉快地理解运用单词。
三、情景教学，让学生享受课堂，动口学英语。
传统的英语教材比较注重书面测试成绩，而忽视了口头表达能力的提高，造成我们的中学生英语日常交际能力远远落后于欧美国家的学生。为此我注重在课堂上创设情景教学，让学生在真实的语境中灵活运用所学的语言。例如在教七年级上册Unit2 Topic1 Section C时，为了让学生更好地掌握描述人物外表的句型，我设计了“Describe your favorite person”的任务，然后一个学生描述，其他学生猜，在猜与说的过程中，学生不仅巩固了课本中的句型，同时这个任务也给学生提供了发挥创造性的实践空间。在学生完成这项任务过程中，涉及到很多课内没有学过的词汇，如“眼睛、眉毛、鼻子”等，这就需要学生去查字典，去请教老师，在这样情境下学生求知欲更高，对知识记忆也更深刻。在整个任务的完成过程中，学生成为知识的构建者。例如，有个学生是这样描述一个主持人的。
He is a famous host. He has short curly black hair. He is tall but he is a little bit thin. He has a tall nose. He loves to tell jokes. Who is he?（李咏）
四、自制课件，激发学英语兴趣，让学生动手学英语。
对初学者来说，直观教学尤其显得重要。“期待自己的作品”出现，开展画图片活动，其意义已经超过图片本身，它也让学生体会到了成功，这种成功喜悦将大大激发学生学英语兴趣，使他们愿意上英语课。同时利用图片，也培养了学生绘画能力，开发他们的智力。例如我在教七年级上册Unit1 Topic2Where are you from？时，我就让学生制作各国的国旗，并拿着国旗介绍自己的朋友，结果在考试的听力中一出现这些国家的国旗，我们的学生就都能得分，而且也扩展了知识面，效果不错。
五、尊重个体差异，实行分层次教学，让每个学生动起来。
尺有所长，寸有所短。由于每个人生活环境不同，学生间的个体差异是不可避免的。另一方面由于学习方法、学习态度的不同，也是造成个体差异的重要原因。所以为了让每一位学生都能融入课堂，都能在课堂上“动”起来，教师必须因材施教，实行分层次教学，而不能忽视了那些差生。例如在课前1分钟对话中，我只要求差生能开口就行，而不在乎他所说的句子正确与否。在用单词造句中，我也只要求他们能重复别人说过的句子就行，并且多给他们一些鼓励的话语，树立他们自信心。
利用初中生争强好胜的心理，让竞争机制贯穿整节课，是让全体学生在课堂上动起来的必不可少条件，特别是在炎炎夏日里，当学生在上下午的课时，大多数学生都昏昏欲睡，这时教师如果宣布这节课要进行小组竞赛，第1名的小组当天作业少布置，这无疑给学生注入了一针兴奋剂，学生一定会个个睡意顿失，你争我夺，争先恐后回答问题，为本组加分。这样课堂自然就活起来了，课堂氛围就活跃了，师生关系就融洽了。所以我们要善于利用竞争机制来进行课堂教学。
总之，我认为要学好英语，就应该把课堂还给学生，只有让学生勤于动口、动手、动脑、动情，这样的课堂才是充满生气、充满活力的课堂，也才能让学生更好地发挥自己的聪明才智。让我们为创建这样的课堂共同努力吧。
参考文献：
【1】郑永钦.让学生乐学、会学.《中小学英语教学》2002.2
【2】《英语课程标准》（实验稿）
【3】《新课程理念与初中英语课程改革》何安平,主编,东北师范大学出版社2002.6
【4】《外语教育心理学》胡春洞,王才仁,主编