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摘要：大学英语教学改革的主要目标之一就是确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生个性化自主学习英语的能力。本文就独立学院大学英语教学的特殊性，探讨由传统教学模式向新的模式转变过程中，如何培养学生自主学习能力。
关键词：独立学院;大学英语;教学模式;自主学习
一、引言
为推动学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语教学课程教学要求》，明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》还提出，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
二、自主学习的涵义
真正将自主学习这一概念引入外语教学的是Henri Ho lec在1981年出版的专著《自主性与外语学习》(A utonomyand Foreign Language Learning)。Ho lec在其中第一次阐述了自主学习的概念内涵与实践，认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”。[1] 现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习。魏玉燕（2002）在介绍自主学习理论时指出，“我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标，要培养学生的自主外语学习能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。”[3]
三、独立学院大学英语教学模式的转变
随着独立学院在全国相继兴起，许多新事物、新问题也随之而来，反映比较突出的、社会比较关注的便是其教学质量的有效保证。独立学院的学生有个性多元化、思维敏捷、动手能力强等优点；同时也有基础较差、学习动力不足、纪律松懈、精力分散、心理不成熟等弱点。在这当中，大学生的英语能力已成为当今社会各界尤其是用人单位关注的一项重要能力。长期以来，独立学院英语教学缺乏具有针对独立学院学生现状及特殊性的教学模式，英语教学效果很不理想。为了更好的挖掘学生潜力，提高其英语水平，独立学院的大学英语教学正向新的模式转变。
独立学院大学英语新教学教学模式主要体现两个转变：一是从培养学生的阅读能力转变为综合应用能力，尤其是听说能力。二是从以教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。具体来说，各独立学院依据自身条件采取的措施主要围绕在：基于计算机的多媒体教学，课外学生自主学习中心的创设，小组交际性语言活动，实践周教学活动等。当然，要改善独立学院大学英语教学的现状，还有其他很多措施可以考虑。随着时间推移，暴露出来的许多新问题、新现象如：高年级学生的大学英语水平如何拓展、如何把大学基础英语和专业英语有效衔接等等还有待解决。只有认识独立学院英语教学的特殊性，加强英语教学研究，改进英语教学方法，才能全面提高独立学院的外语教学水平。
四、新教学模式下学生自主学习能力的培养
《大学英语课程教学要求（试行）》将自主学习能力作为考查学习者学习能力的一个重要标志。蔡立颖、蔡立冬（2010）在对其所在大学非英语专业230名学生进行的自主学习能力调查证实：非英语专业大学生的自主学习能力仍处于一个较低的水平.[5]要培养学生的自主学习能力，还要从意识培养，教师角色的转变及学习策略等方面入手。
（一）自主学习意识的强化
学生的主观能动性和参与性很大程度上决定了英语学习的效果。让学生意识到自己能够在学习过程中发挥巨大作用是十分重要的。学生以一种自主的态度掌控自己的学习，会在学习目标的制定，学习方式的选择，学习方法的改进，学习时间和地点的安排当中体会学习的乐趣。自我形象，自尊心和自信心也能得到提升。
（二）教师角色的转变
自主学习对教师提出了全新的、更高的要求，对教师的作用有了新的定位。“教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的习惯，挖掘他们自主学习的潜能，激发学习的动机，教会他们如何学习；有了动机，有了方法,学生才会有自主；有了自主,学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。”[6]自主学习的实现首先要求教师转变思想观念，调整好个人的角色，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。在英语课堂上，应该尽可能多的把时间交给学生，组织各种如英语演讲、故事接龙、角色扮演，小组讨论以及英语辩论等语言交际活动，引导学生积极参与。在课后，教师也应引导学生充分运用各种可能接触到的教学资源进行自学。
（三）有效学习策略的引导使用
大量研究表明,在英语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素。到了大学阶段,教师应针对学生的实际,全方面培养他們的英语学习策略,如社会策略、形式操练策略、记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略等。在实际的英语教学过程中,教师应该提供更多机会给学生运用英语学习策略,并根据他们的个体特点来选择适合自己的英语学习策略,从而全面提高学生的英语应用能力。
五、结语
吕淑湘先生曾指出“:教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。”独立学院的大学英语教学应从大学一年级新生的第一堂英语课开始，尽可能地多给学生创造自主学习的机会，最大限度地培养学生学习的独立性和自主性。
参考文献：
[1]Ho lec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M ]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J ].外语界,2002(3):8-14.
[3]蔡立颖，蔡立冬,关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考[J]长春理,工大学学报，2010（1）：118-119
作者简介：朱海涛（1976-），女，硕士研究生，广西大学行健文理学院教师，主要研究方向：第二语言教学。
关键词：独立学院;大学英语;教学模式;自主学习
一、引言
为推动学英语教学改革，提高大学英语教学质量，教育部颁布了《大学英语教学课程教学要求》，明确指出，大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。《要求》还提出，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。随着语言教学重点从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练，培养学习者的自主性显得尤为必要。
二、自主学习的涵义
真正将自主学习这一概念引入外语教学的是Henri Ho lec在1981年出版的专著《自主性与外语学习》(A utonomyand Foreign Language Learning)。Ho lec在其中第一次阐述了自主学习的概念内涵与实践，认为自主是指“对自己学习负责的一种能力”。[1] 现代语言教学理论要求：英语教学应提倡自主学习。魏玉燕（2002）在介绍自主学习理论时指出，“我们必须认识到，在我国目前的教育环境中，完全自主学习仍是我们理想中的教学目标，要培养学生的自主外语学习能力，与旧的教学模式和旧的学习习惯彻底决裂，改善教学制度，教学环境，还有很长的路要走。”[3]
三、独立学院大学英语教学模式的转变
随着独立学院在全国相继兴起，许多新事物、新问题也随之而来，反映比较突出的、社会比较关注的便是其教学质量的有效保证。独立学院的学生有个性多元化、思维敏捷、动手能力强等优点；同时也有基础较差、学习动力不足、纪律松懈、精力分散、心理不成熟等弱点。在这当中，大学生的英语能力已成为当今社会各界尤其是用人单位关注的一项重要能力。长期以来，独立学院英语教学缺乏具有针对独立学院学生现状及特殊性的教学模式，英语教学效果很不理想。为了更好的挖掘学生潜力，提高其英语水平，独立学院的大学英语教学正向新的模式转变。
独立学院大学英语新教学教学模式主要体现两个转变：一是从培养学生的阅读能力转变为综合应用能力，尤其是听说能力。二是从以教师为中心的课堂模式转变为基于计算机多媒体的教学模式。具体来说，各独立学院依据自身条件采取的措施主要围绕在：基于计算机的多媒体教学，课外学生自主学习中心的创设，小组交际性语言活动，实践周教学活动等。当然，要改善独立学院大学英语教学的现状，还有其他很多措施可以考虑。随着时间推移，暴露出来的许多新问题、新现象如：高年级学生的大学英语水平如何拓展、如何把大学基础英语和专业英语有效衔接等等还有待解决。只有认识独立学院英语教学的特殊性，加强英语教学研究，改进英语教学方法，才能全面提高独立学院的外语教学水平。
四、新教学模式下学生自主学习能力的培养
《大学英语课程教学要求（试行）》将自主学习能力作为考查学习者学习能力的一个重要标志。蔡立颖、蔡立冬（2010）在对其所在大学非英语专业230名学生进行的自主学习能力调查证实：非英语专业大学生的自主学习能力仍处于一个较低的水平.[5]要培养学生的自主学习能力，还要从意识培养，教师角色的转变及学习策略等方面入手。
（一）自主学习意识的强化
学生的主观能动性和参与性很大程度上决定了英语学习的效果。让学生意识到自己能够在学习过程中发挥巨大作用是十分重要的。学生以一种自主的态度掌控自己的学习，会在学习目标的制定，学习方式的选择，学习方法的改进，学习时间和地点的安排当中体会学习的乐趣。自我形象，自尊心和自信心也能得到提升。
（二）教师角色的转变
自主学习对教师提出了全新的、更高的要求，对教师的作用有了新的定位。“教师不再仅仅是语言知识的传授者，其更多的责任是培养学生独立学习的习惯，挖掘他们自主学习的潜能，激发学习的动机，教会他们如何学习；有了动机，有了方法,学生才会有自主；有了自主,学生就会自觉学习，而自觉学习就会提高效果。”[6]自主学习的实现首先要求教师转变思想观念，调整好个人的角色，充分调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。在英语课堂上，应该尽可能多的把时间交给学生，组织各种如英语演讲、故事接龙、角色扮演，小组讨论以及英语辩论等语言交际活动，引导学生积极参与。在课后，教师也应引导学生充分运用各种可能接触到的教学资源进行自学。
（三）有效学习策略的引导使用
大量研究表明,在英语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素。到了大学阶段,教师应针对学生的实际,全方面培养他們的英语学习策略,如社会策略、形式操练策略、记忆策略、认知策略、元认知策略和补偿策略等。在实际的英语教学过程中,教师应该提供更多机会给学生运用英语学习策略,并根据他们的个体特点来选择适合自己的英语学习策略,从而全面提高学生的英语应用能力。
五、结语
吕淑湘先生曾指出“:教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生会受用一辈子。”独立学院的大学英语教学应从大学一年级新生的第一堂英语课开始，尽可能地多给学生创造自主学习的机会，最大限度地培养学生学习的独立性和自主性。
参考文献：
[1]Ho lec,H.Autonomy and Foreign Language Learning [M ]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J ].外语界,2002(3):8-14.
[3]蔡立颖，蔡立冬,关于培养大学生英语自主学习能力的几点思考[J]长春理,工大学学报，2010（1）：118-119
作者简介：朱海涛（1976-），女，硕士研究生，广西大学行健文理学院教师，主要研究方向：第二语言教学。